項目式學習的階段設計與實施
——以“班花伴我成長”主題項目式學習為例

曹麗寧 魏向晨 _ 北京市豐臺區豐臺第五小學

市花是一個城市的代表花卉，代表城市的精神內核。那我們班可不可以有代表自己班級精神的班花呢？為此，我們以“植此玉蘭 數策花開”為主題進行研究。針對研究主題，四年級每個班都進行了子課題的研究。我們班的研究主題是“班花伴我成長”。

第一階段：尋花卉，探尋寓意。學生圍繞“哪一種花卉能代表我們的班級精神，適合做我們的班花”進行研究。學生從觀察身邊的花卉入手，以小組形式開展自主學習，通過訪談、翻閱書籍、網上查找資料等方式，了解并向同學介紹各種花卉的情況，如生長特點和象征意義。每個小組聚焦一種花卉進行展示說明。學生們通過小報展示、PPT介紹、視頻分享等形式，以“花卉知識傳播使者”的身份進行講解。活動進行兩周后，學生感覺還有很多能代表班級精神，卻沒有種植在校園里的花。于是，學生開始從自己喜歡的花卉中去查閱、選擇并進行介紹。最終，每個小組推薦一種花卉作為備選班花。

第二階段：鑒花卉，推選班花。我們決定通過投票的方式選出心目中的班花。教師先把每組推薦的備選班花及寓意編輯到小程序中，讓學生和家長進行投票，最終玉蘭花勝出。它的高潔、感恩和真摯的花語正是我們班級精神的追求和代表。

第三階段：品花卉，習勞動技能。雖然有些花卉落選，但也代表了我們對生活的美好希望。因此，我們借助勞動課，發起以“留住春天”為主題的滴膠、花卉書簽制作活動，讓喜歡的花卉能常伴左右，既培養了學生的動手能力，讓他們學會欣賞美和創造美，又讓學生感受到春天的美好。

第四階段：研花卉，深入探究。能否通過查閱資料和通過合理的分析預測，確定玉蘭花開放的具體時間？在真實情景下，教師帶領學生深入探究。課前，學生進行了自由分組，并嘗試提出與玉蘭開花關系最為密切的因素猜想。課中，通過班級交流和小組討論，學生從多個影響因素中確定溫度為校園中玉蘭開花影響最大的因素。結合這一因素，學生們展開了后續的調查，通過繪制統計表的方式，將玉蘭花開花前的溫度進行記錄，希望從中探尋規律。結合本學期所學的“平均數”的知識，進行花期計算和參考溫度的預測。

第五階段：創花卉，制作周邊。班花代表著班級的目標、愿景。筆者組織學生們進行討論：大家選舉的班花應該用在哪里才能產生最大的激勵作用？有的學生認為可以用班花命名班級名字，有的學生覺得應該在運動會上進行裝飾，還有的學生認為應該設計班徽，把愿景和目標都融入其中。美術課上，學生們設計了帶有班花的班徽，還用玉蘭花裝飾了我們的相框。

回顧本學期的項目式研究，學生經歷了項目啟動、入項、各階段推進課，整個研究過程，既鍛煉了綜合能力，又培養了探究精神。■