基于研修需求建設區(qū)域高質量教師研修體系

孫翠松 _ 北京市通州區(qū)教師研修中心

《關于推進北京城市副中心高質量發(fā)展的實施方案》強調，要加強高素質專業(yè)化教師隊伍建設，實施教師素質提升計劃。通州區(qū)教師研修中心一直致力于區(qū)域研修運行機制改革的探索，研修模式歷經了從“三位一體”“研修一體”“研學共振”到“同心匯智，研修賦能”的發(fā)展歷程。

為了深入了解教師的研修需求，提高研修的針對性和實效性，研修中心抽取了通州區(qū)35所中小學和幼兒園的3384名教師進行調查，并以調查結果為重要依據，創(chuàng)新研修機制和研修模式，明確區(qū)域高質量教師研修體系的總體定位。

以個性化教師研修課程體系構建為基石

在個性化教師研修課程體系建設方面，通州區(qū)教師研修中心緊密結合城市副中心教育發(fā)展新形勢，創(chuàng)造性地推進教師研修新課程體系的系統(tǒng)建設，有效聚焦研修課程質量提升的關鍵點，逐步完善了教師研修課程優(yōu)化的實踐路徑。

通過調查發(fā)現(xiàn)，從近三年教師參加過的教師研修課程形式來看，教研活動和繼續(xù)教育培訓是主要研修形式，平均占比在88%左右，總體上呈現(xiàn)出較為豐富多元的教師研修課程形式。可見，城市副中心教師研修活動的形式比較豐富、多元，尤其是學歷進修、名師工作室、新課標培訓等形式較為深入。北京城市副中心“十四五”教育規(guī)劃中也明確提出，要以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業(yè)能力為重點，不斷提高基于課程標準的教學水平。

以保障研修活動實效與可持續(xù)性為目標

近年來，通州區(qū)教師研修中心不斷完善教師研修機制、創(chuàng)新研修方式、加大投入力度，對于提升區(qū)域教師發(fā)展水平發(fā)揮了重要作用，但是面對城市副中心高質量教育體系的建設要求，仍然面臨著研修課程體系尚不健全、研修保障機制不夠完善等問題。

城市副中心高質量教師研修體系的首要特征是針對性、實效性和創(chuàng)新性，堅持研修活動要真正為教師教育教學賦能增效的基本定位。對樣本教師關于城市副中心高質量教師研修體系特征描述的調查顯示，“高效”是描述最多的高頻關鍵詞，其次是“專業(yè)化”“有針對性”“創(chuàng)新”“符合實際”“實用”等關鍵詞。同時，關于樣本教師對未來教師研修需求的調查顯示，“提高實效性”是提到最多的高頻關鍵詞。

此外，通過深入調查一線教師對研修活動成效影響因素的判斷，我們發(fā)現(xiàn)，個人工作負擔重是排名最高的影響因素，除個人自身工作壓力、工學矛盾的現(xiàn)實問題外，關于教師研修活動缺乏后續(xù)指導、研修內容不連續(xù)等問題是教師反映比較多的外部因素，占比近41%。由此可見，高質量教師研修體系還要突出強調教師研修活動的可持續(xù)特征，加強對教師專業(yè)成長系列化課程的支持與持續(xù)的專業(yè)引領。

以強化課堂觀摩與教學實踐引領為載體

加強課堂教學觀摩的力度、加大對教師教學能力的實踐引領是城市副中心高質量教師研修體系的重要特征和定位。

聚焦到教師最需要研修的內容維度看，調查數(shù)據顯示，“觀摩優(yōu)秀教師經驗”和“教育教學新理念”是目前教師最需要的研修內容需求，占比60%左右。其他需求有學科新知識、學科教學方法和多媒體教學技術等，反映出教師們的共同實踐訴求。

同時，通過調查為適應城市副中心未來教育需求教師自身哪方面能力需提升，我們發(fā)現(xiàn)，排名最高的是聽課、評課及教法指導能力，占比67.5%，其次是課堂教學模式研究與指導。對樣本教師教學效能感的調查顯示，樣本教師的教學策略效能感、課堂管理效能感得分相對偏高，而對學生學習積極性的調動和個人教學研究效能感得分略低。由此可見，加強對課堂教學方法的實踐引領，是當前教師研修的首要需求，尤其是對年輕教師而言，更加需要這方面的實踐課程支持。

以“教研-科研-培訓”一體化運行為機制

城市副中心高質量教師研修體系的核心特征是致力于構建“教研-科研-培訓”一體融合式研修機制，有效反映新時代教師專業(yè)成長內在規(guī)律，以及城市副中心教育高質量發(fā)展的需求特征。

對樣本教師科研產出的調查顯示，樣本教師平均主持課題數(shù)量0.51項、平均發(fā)文1.5篇，總體反映出區(qū)域教師較高的實踐產出和科研能力，產生了較好的示范帶動作用，具備推進一體化融合式研修的基礎條件。同時，從目前教師最需要的專業(yè)發(fā)展支持調查中發(fā)現(xiàn)，排名最高的是課題研究方法支持，表明了教師有強烈的教科研興趣，對自身教學實踐問題有思考和研究的動力。

總之，對標城市副中心高質量教師隊伍建設的發(fā)展目標，對內，研修中心重點從教研、科研和培訓三方主體角度出發(fā)，構建“教研+科研”“教研+培訓”“培訓+科研”一體融合實踐路徑，完善了研修制度與運行機制；對外，重點發(fā)揮區(qū)域研修機構在國家、省、市、縣、學校五級研修中的職能定位與作用，形成了“五級聯(lián)動”一體融合的制度設計與運行機制。此外，在建立支撐高質量教師研修體系的運行與保障系統(tǒng)方面，研修中心重點從黨政分工、內部管理、制度設計及考核評價等維度完善內部治理模式，有效提升了內部治理效能。同時，研修中心不斷完善適合城市副中心發(fā)展的教研、科研、培訓有機融合的高效研修機制，科學設計教師研修機構的紐帶機制，引領區(qū)域教師研修機構轉型發(fā)展。