踐行課程育人理念 發展學生核心素養

吳金香 _ 北京師范大學良鄉附屬中學

在蘇萬青歷史名師工作室，蘇老師帶領著我們研究高中歷史課程標準，發揮歷史課程的育人功能，在此過程中，筆者對歷史課程的價值和功能有了更深刻的理解，實現了教育觀念和教育行為的轉變。

1.遵循認知邏輯，推進國家課程校本化實施

從課程結構來看，北京高中歷史課程包含必修及選修，由模塊加專題構成。專題史的教學內容龐雜，不利于學生從時序上系統地建構通史知識體系。基于高中學生歷史學習的現實需要，結合高中歷史課程改革的要求，蘇老師帶領工作室成員編寫《高中歷史讀本》（包括中國歷史分冊與世界歷史分冊）。在整合人教版、岳麓版高中歷史實驗教科書知識體系的基礎上，梳理、融合各專題內容。《高中歷史讀本》每一分冊包括古代史、近代史及現代史三個部分，每部分下設若干單元，每單元包括“世界背景”“內容概要”“學習內容”“中外對比”欄目。“世界背景”概括同一時期世界發生的重大歷史事件，引導學生從國際視角認識中國歷史發展；“內容概要”簡述本單元歷史發展的基本線索；“學習內容”是主體部分，突出高中歷史主干知識，多樣的歷史資料加深學生對歷史現象的理解，增強歷史史證意識；“中外對比”是中外重大歷史事件對比表，有利于學生初高中歷史學習的銜接及歷史時空意識的逐漸形成。為更好地體現歷史課程的基礎性、人文性、綜合性及選擇性，《高中歷史讀本》增加了地方課程資源及社會熱點資源，地方課程資源選取了反映北京歷史文化的典型材料，社會熱點資源強調與國家課程的關聯度，體現時代性，力求使課程內容更符合高中學生歷史學習的特點。

2.系統研究國家統編教材，充分使用教材資源

從2019年9月起，北京等省市開始使用統編版高中歷史教材。在新教材使用之前，蘇老師就帶領工作室部分成員參與了統編版教材的試教試用，讓我們提前了解教材，在試教中逐步體會教材編寫理念及意圖。在統編版必修教材使用之后，蘇老師又邀請了教材內容研究方面的專家，為我們進行系列培訓。同時，工作室為每一位成員購置了多種專業書籍，督促教師更新知識結構，提升專業素養，提高教學能力。

培育學生學科核心素養，用好教材是關鍵。統編版高中歷史教材很好地體現了課程標準的要求，除了正文外，教材每一節課的內容還有“學思之窗”“史料閱讀”“歷史縱橫”及“探究與拓展”等欄目。教材所有配套輔助資源的呈現，都是為增進學生對教材主體內容的理解、拓展學生視野、提高學生核心素養服務的。新教材使用剛剛走過一輪，教師們在充分使用教材資源的前提下，才能對課標、對教材有更深的理解，也才能避免利用大量時間去獲取也許并不十分準確的材料。而對學生來說，充分使用教材資源，有利于減輕額外的負擔。對整個教學活動的展開來說，有利于通過任務或問題驅動，引導學生開展自主、合作、探究式的深度學習。

3.利用鄉土課程資源，增加學生體驗與探究

開發身邊的鄉土資源，并利用真實的情境打通學科書本世界與生活世界，不僅可以實現具身學習，讓學生的知識學習更有溫度，使學科教學充滿活力，更重要的是能將國家課程中的普適性知識與本土性知識更好地耦合，更好地落實國家課程，促進學生的學科學習。

蘇老師帶著工作室成員參加北京市教育科學“十三五”規劃課題“房山區鄉土課程的開發與實踐研究”的研究。筆者也曾在工作室上主題為“依托鄉土資源 增強文化認同”的研究課，并在北京市優秀教學設計展示會上進行交流。該主題分2節課實施，第1節課的主題是“探尋時代變遷中的房山歷史文化資源”，第2節課的主題是“依托鄉土資源 體悟統一多民族國家發展”。第1節課中，三個學習小組分別探尋古代、近代、現代家鄉有代表性的歷史文化資源。第1組通過探尋古代房山歷史文化資源，呈現了房山地區不同時期的政治制度、民族交融、文化交流等多方面的發展信息，展現了中華優秀傳統文化的內涵。第2組探尋近代時期的房山歷史文化資源，從房山地區黨支部的建立到《沒有共產黨就沒有新中國》詞曲的創作等，展現近代革命文化的樣貌。第3組探尋現代時期的房山歷史文化資源，房山第一位全國勞動模范盧翠英、背簍商店的王硯香等人的英雄模范事跡，展現了社會主義建設者的形象；抓住改革機遇成長起來的社會主義新農村韓村河、時代變革中的房山地區大學城的建立，展現了教育資源充沛、人民生活水平提高的場景，社會主義制度的優越性可感可知。

縱觀在工作室的學習與成長的經歷，蘇老師始終引導我們堅守立德樹人的課堂教學主陣地，發揮歷史課程的育人功能。

蘇萬青老師點評

用教科書培根鑄魂。教科書編寫是國家行為，體現國家意志。作為黨和國家教育政策的執行者，教師在教學中要有效利用人教版普通高中歷史教科書資源，清晰地講解教科書內容，幫助學生建立良好的歷史知識結構，掌握學科思維方法，形成學科能力和正確價值觀。

從學生立場研究教學。工作室團隊成員基于學生歷史認知，探索中外混編專題性高中歷史課程的適應性問題，形成《高中歷史讀本》。《高中歷史讀本》引導學生在歷史時空框架下，理清歷史發展的基本線索。同時，依據課標內容，從學生生活出發，適度融入鄉土課程資源，增強學生歷史學習的實踐性，涵養學生的家國情懷。

以教育自覺內驅成長。吳老師是工作室優秀教師的代表，作為年輕的北京市正高級教師、歷史學科帶頭人，在區域課程教學研究領域發揮了很好的示范與帶動作用。她的教學課例曾榮獲全國歷史教學優秀課例評比一等獎、北京市優秀教學設計評比一等獎。她的成長得益于學校、工作室搭建的平臺的助力，但關鍵在于她個人追求教育理想的精神自覺，在于樂于學習思考、勇于實踐探索、主動提升專業能力、豐厚學術素養的內驅力。