與文本共情

方青龍

經(jīng)過(guò)多年實(shí)驗(yàn)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要模式之一。在各地語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新中，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵不斷豐富，教學(xué)策略不斷涌現(xiàn)。本期的兩篇文章分別從情感滲透、創(chuàng)新與整合兩個(gè)角度詮釋了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出：“精選文質(zhì)兼美的作品，重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用。”這一論述強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性，與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的主題育人有異曲同工之妙。如何在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受情感熏陶呢？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》的教學(xué)為例，闡述如何依托文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，總體把握內(nèi)容，初步感知情感

《慈母情深》所在單元的人文主題為“親情濃濃”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，習(xí)作要素是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。在教學(xué)之前，筆者結(jié)合教情與學(xué)情，這樣確定本文的教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)關(guān)鍵詞句在文中的表達(dá)效果；②借助文中描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)“慈母情深”；③結(jié)合生活經(jīng)歷，以《鼻子一酸》為題寫(xiě)一個(gè)小練筆。在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)反復(fù)閱讀，感受字里行間蘊(yùn)含的濃濃親情。

筆者借助紡紗工廠(chǎng)聲音嘈雜、空氣不流通、紗絮飄飛的視頻導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題“文章講述了一件什么事情”自讀課文，初步把握文意。學(xué)生閱讀文本后，大體上概括出本文的主要內(nèi)容：《慈母情深》講述了“我”到母親工作的街道小工廠(chǎng)找母親并向母親要錢(qián)買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，母親頂著世俗的壓力給了“我”一元五角錢(qián)，“我”用這一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了水果罐頭，母親數(shù)落“我”后，又給“我”湊足買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。然后，筆者要求學(xué)生重讀課文，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括母親工作的環(huán)境和母親的工作情況。學(xué)生重讀課文，通過(guò)同桌互學(xué)，概括出母親工作的環(huán)境是壓抑、嘈雜、悶熱的，并且從母親的動(dòng)作和眼神中看出母親工作的艱辛。最后，筆者讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生從文本中挖掘作者表達(dá)的情感，并為學(xué)生提供了情感支架：母親工作那么辛苦，掙錢(qián)那么不易，為什么還是毫不猶豫地給“我”買(mǎi)書(shū)的錢(qián)？學(xué)生再讀課文并交流后，明確：母親雖然工作辛苦，掙錢(qián)不易，但為了讓“我”學(xué)習(xí)，寧愿自己受苦也絕不讓“我”無(wú)書(shū)可讀。從這一件平凡得不能再平凡的小事中，學(xué)生看到了母愛(ài)的偉大，立志一定要好好學(xué)習(xí)，報(bào)答母親。學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，不但把握了文本主要內(nèi)容，還初步感受到文本中普通而濃郁的親情。

二、深入文本，借助重要語(yǔ)句，促進(jìn)情感共鳴

文本理解雖然是建立在文本所有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，但課堂教學(xué)受時(shí)間限制，教師不可能對(duì)文本內(nèi)容字字解析。教學(xué)實(shí)踐證明，抓住文本關(guān)鍵語(yǔ)句教學(xué)可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

在學(xué)生基本把握文本內(nèi)容、初步感知母愛(ài)偉大之后，筆者借助學(xué)生自悟、生生互學(xué)、小組合作探究、師生問(wèn)答、情境創(chuàng)設(shè)等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，借助文本中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句分析母親工作的艱辛和母愛(ài)的偉大。比如，筆者為了讓學(xué)生加深對(duì)偉大母愛(ài)的理解，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假設(shè)你是文中的母親，請(qǐng)你從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句拒絕“我”要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的要求。這個(gè)情境要求學(xué)生從文本中找出關(guān)鍵語(yǔ)句并說(shuō)明理由。學(xué)生很感興趣，重新閱讀文本，很快就從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，并說(shuō)明了理由。有的學(xué)生找出“那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了”，并說(shuō)明理由——“我”家人口多，特別貧窮，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)不能吃的課外書(shū)。有的學(xué)生找出“母親那一年被鐵路工廠(chǎng)辭退了，為了每月二十七元的收入，又在一個(gè)加工棉膠鞋的街道小廠(chǎng)上班”，并說(shuō)明理由——失業(yè)的母親收入極低，沒(méi)有能力為孩子買(mǎi)書(shū)。有的學(xué)生找出“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……使我感到猶如身在蒸籠”，并說(shuō)明理由——母親工作的環(huán)境非常惡劣，賺錢(qián)不易，不能把錢(qián)花在買(mǎi)書(shū)上。學(xué)生從這些關(guān)鍵語(yǔ)句中認(rèn)識(shí)到：母親在生活重壓之下，毫不猶豫地給我一元五角錢(qián)，完全是出于偉大的母愛(ài)。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知母愛(ài)的偉大，筆者要求學(xué)生從側(cè)面描寫(xiě)的角度找出文中的相關(guān)語(yǔ)句。經(jīng)過(guò)同桌互學(xué)，學(xué)生從文中找出如下語(yǔ)句：“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊：‘大姐，別給！沒(méi)有你這么當(dāng)媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！”“你看你媽這是在怎么掙錢(qián)？你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇？”學(xué)生從這些側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句中再次感受到生活的不易、母親的艱難，以及母親承受著的世俗壓力，從而與作者產(chǎn)生共情，深切體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私和偉大。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)感恩，升華情感

情感教育不是空洞說(shuō)教，必須與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生更好地與文本共情。為此，筆者教學(xué)《慈母情深》時(shí)設(shè)計(jì)了“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情”的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，借助生活實(shí)際，體驗(yàn)作者在文中表達(dá)的熾烈情感。

首先，筆者讓學(xué)生回顧父母工作的艱辛。一部分學(xué)生對(duì)父母的工作非常熟悉，紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)“父親從事外賣(mài)工作，每天要送很多單外賣(mài)，晚上十一點(diǎn)后才能回家”，有的學(xué)生說(shuō)“母親在保險(xiǎn)公司工作，每天回到家還在不斷地打電話(huà)聯(lián)系客戶(hù)”，有的學(xué)生說(shuō)“父母都在同一家工廠(chǎng)上班，為了多賺錢(qián)，父母天天加班，連周末也不休息”，等等。另一部分學(xué)生基本不了解父母工作的內(nèi)容，只能泛泛而談。筆者巧用這一教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：“不管父母從事什么工作，都很辛苦。如果我們不了解父母的工作，我們就無(wú)法理解父母工作的艱辛。”不了解父母工作的學(xué)生聽(tīng)了筆者的話(huà)，表示“回家后一定要關(guān)心父母的工作”。

在此基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和家庭生活思考：“父母工作很辛苦，我們應(yīng)該如何報(bào)答父母呢？”有的學(xué)生說(shuō)“要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母的期望”；有的學(xué)生說(shuō)“回家后幫父母做一些家務(wù)勞動(dòng)，讓父母多休息一會(huì)兒”；有的學(xué)生說(shuō)“要聽(tīng)從父母的教導(dǎo)，不能任性，不惹父母生氣”；等等。筆者認(rèn)為，學(xué)生能夠從家庭生活中發(fā)現(xiàn)感恩父母的細(xì)節(jié)，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到在家庭生活中應(yīng)該學(xué)會(huì)給予，而不是一味地索取。

最后，筆者將本文的人文主題與語(yǔ)文要素結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生完成如下寫(xiě)作任務(wù)。

生活中，我們經(jīng)常在一些平凡小事中感受到父母對(duì)我們深切的愛(ài)與關(guān)懷。相信有一件事一定讓你特別難忘，讓你“鼻子一酸”。請(qǐng)將這件讓你“鼻子一酸”的事情寫(xiě)下來(lái)。要求：借鑒課文中的場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，在習(xí)作中至少運(yùn)用其中的一種描寫(xiě)方式。

從習(xí)作反饋情況看，學(xué)生基本能寫(xiě)出讓自己“鼻子一酸”的事件，也能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方式表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生的情感體驗(yàn)在習(xí)作中得到升華。

（作者單位：黃石市老虎頭小學(xué)）