情動于中而形于言

涂小青

一篇文章能否打動讀者，關鍵要看文章所表達的情感能否讓讀者產生共鳴。習作教學中以“情”為突破口，引導學生“情動于中而形于言”，能達到強化情感體悟能力、提升語言表達能力、涵養美好性情的教學目標。筆者以統編版語文五年級上冊第二單元習作《“漫畫”老師》的教學為例，做具體闡述。

一、創設情境，激情引入

課始，筆者出示成龍、愛因斯坦的漫畫圖片，并引導：“同學們喜歡漫畫嗎？說一說這是誰的漫畫形象。”學生猜想漫畫中的人物后，筆者引導學生將漫畫與人物的真實照片做對比，思考漫畫放大了人物的哪些特點。一名學生發現成龍的漫畫放大了人物鼻子大而挺的特點。另一名學生發現漫畫用深邃的眼神凸顯愛因斯坦的睿智。這樣教學，學生在觀察、辨析中了解到漫畫抓住人物主要特點并加以放大的繪畫風格。隨后，筆者點撥：“正是因為漫畫將人物的外貌、性格、喜好等方面的典型特點放大，并以獨特的畫風和夸張的情節表現這些特點，才給讀者留下深刻的印象。我們身邊的老師也各有特點，今天我們用‘漫畫的方法寫一寫老師。”

二、感知要求，依情導學

為明確習作要求，筆者引導學生默讀教材第28頁的內容，邊讀邊勾畫關鍵信息。匯報時，有的學生說“本次習作要求我們寫身邊的老師，不能寫其他人物”；有的學生說“本次習作可以從老師的外貌、性格、喜好等方面的特點來寫”；有的學生說“寫一兩件能突出老師特點的事情有利于凸顯老師的形象”；還有的學生說“寫完了可以讀給你寫的老師聽，問問老師的意見和建議后再修改”。筆者肯定了學生的回答，并提示：“習作要借鑒‘漫畫的表現手法，用語言文字刻畫老師的典型特點。”隨后，筆者引導學生分析教材例文是怎樣突出人物特點的。學生通過閱讀，了解到可以從外貌特點、興趣愛好、典型事例、個性特點等方面描寫老師。教學至此，學生已經有了“情動于中”之勢。

三、借助支架，品悟真情

此環節，筆者出示教材中的典型例句，如“總愛穿裙子，說話像連珠炮的語文老師”等，引導學生明確“愛穿裙子”是生活習慣，體現了老師愛美；“說話像連珠炮”是個性特點，體現了老師性子急且語言表達能力強。這樣引導之后，學生小組交流“人物素描”學習單上的問題：仿照教材例句，說一說你想寫哪位老師，她（他）有什么突出特點。有的學生想寫“皮膚黝黑、聲如洪鐘、力大無窮的體育老師”，有的學生想寫“愛好寫字和畫畫，總是在辦公室舞文弄墨的語文老師”。由此可見，學生能從外貌、性格、愛好等方面抓住老師的特點。隨后，筆者提示：抓住特點寫作的目的不是批評諷刺，要注意取舍；如果想讓老師的特點更鮮明，就要借助典型事例寫作。

接下來，筆者讓學生拿出“人物工筆畫”學習單，要求學生選擇表現老師突出特點的一兩個事例，并以填寫關鍵詞的方式簡要記述事例。交流中，一名學生說她想寫語文老師，語文老師的特點是酷愛書畫，事例一是他的辦公桌上常常鋪著書法紙，下課休息的時候也要寫上幾個字，有一次匆忙中把毛筆帶到教室準備當粉筆用，引得大家哈哈大笑；事例二是他帶我們出去春游，看到美景想畫下來，沒有紙筆急得直跺腳，后來用手指蘸水在大石頭表面上畫。另一名學生說，他想寫不修邊幅卻很嚴謹的數學老師，選擇數學老師對穿著不太講究的事例和他為運動場上的學生加油吶喊的事例寫作。其他學生加以點評，提出為學生加油吶喊的事例無法體現數學老師的嚴謹等。學生在討論中修改了不合適的事例，完成了學習單。筆者相機指導學生再次選擇事例、整理材料，為寫作做準備。

四、遷移寫作，抒發真情

習作教學要注重調動學生的生活體驗，引導學生寫出真情流露的好作文。

學生自由創作后，筆者用多媒體投屏展示兩名學生的習作片段，引導他們在比較閱讀中明確作文要想吸引人必須有打動人心的細節。例如，一名學生選用體育老師緊急搶救因低血糖暈倒的學生事例，表現體育老師反應敏捷、關愛學生的特點。筆者引導學生從體育老師發現有人暈倒后疾速跑過來，抱起學生就奔向醫務室的動作，以及他的語言等，細致刻畫事件經過，并運用比喻、夸張等修辭手法增強表達效果。細致入微的描寫讓體育老師關心學生的形象在讀者心目中鮮活起來。

修改環節，學生先對照習作要求自行修改，再結合同桌的意見二次修改。經過多次修改，學生所描寫的人物變得栩栩如生了。

（作者單位：黃岡市羅田縣實驗小學）

責任編輯? 劉佳