“三全育人”視域下高校武術課程教學創新研究

曾秀霞 許劍

摘要：高校作為我國當前培養新時代高素質人才的核心基地，培養的優秀人才不僅要具備專業的知識和技能，更重要的是擁有高尚的道德品質、獨立的人格、健康的體魄和良好的心理素質。“三全育人”格局下高校武術課程教學同樣需要具備教學創新意識，能準確把握“三全育人”的內涵及其應用于高校武術課程教學的必要性，由此明確高校武術教學創新可以從育人主體、育人過程和育人方位等幾個方面進行，不斷提升高校武術教學效率和質量。

關鍵詞：“三全育人”；武術課程；教學創新

大學生是推動我國社會發展進步的中堅力量，培養高素質的大學生是我國人才建設的核心內容之一，其中體育課程無疑承擔著非常重要的教學內容。武術課程的教學除了要傳授大學生專業的知識和技能外，更重要的培養他們的行為品德、身心素質和社會主義核心價值觀，這對大學生的未來發展至關重要，因此高校武術課程的教學工作至關重要。在當前高校武術教學中，“三全育人”理念逐漸得到廣泛應用和認可，國家和教育部門也多次強調“三全育人”的重要性和科學性，“三全育人”理念符合當前我國對武術教學的要求和發展趨勢，因此高校要在“三全育人”格局下積極開展武術教學工作的創新探索。

1.“三全育人”理念的內涵分析

“三全育人”是近年來發展起來的關于人才培養的科學理念，可以對人才培養的方向、方法等提供科學指導，有助于高校武術教學工作的順利開展。具體來說“三全育人”理念中包含三方面內容，即全員育人、全過程育人和全方位育人。

1.1全員育人

全員育人是指各教育單位所涉及的所有主體都參與到育人過程中，每個主體發揮各自作用，多方力量合作來形成有效“合力”來提升育人效果。在高校的武術教學工作中，學校是育人單位，因此學校內的所有教職工都是不可或缺的教育主體，包括高校領導、體育教師、武術教練、輔導員以及職能部門人員等，都要承擔起學生的武術教育以及相關的思政教育等工作，不同主體之間要做到職責明確、分工合作，從整體上把握和協調各項共工作的開展，這樣一來，各方力量可以發揮各自優勢，營造出高校武術教學的良好環境和氛圍，共同提升學生武術運動技能以及身心素質培養的效果。

1.2全過程育人

全過程育人是指將育人工作貫穿一個人的整個成長過程，始終堅持立德樹人的理念來開展教育工作，具有連續性和終身性。對于高校武術課程的教育教學工作來說，全過程教育是指從學生進入高校到他們畢業工作的過程中，武術育人工作要貫穿始終，時時刻刻都要重視武術教學的開展和滲透。全過程育人強調武術教學的連貫性和持續性，因此高校從學生入學開始就要根據他們的思想品德現狀以及未來發展方向制定武術教學的計劃方案，使武術教學覆蓋學生的整個大學生涯。武術教學不是一項短時的任務，也不能僅僅局限在武術課堂之上，它應當是一項長期性工作，通過全過程育人建立起武術課程課內教學與課外交流之間的有效聯系，促進學生在校期間的健康成長。

1.3全方位育人

全方位育人是指通過各種途徑，從各個角度開展育人工作，保證育人效果達到預期目標。在高校武術課程的教學工作中，全方位育人是指學校在科學全面分析學生的身體素質、心理素質及發展需求的基礎上，從各個渠道整合資源、創新育人方法，將武術教學滲透到學生學習與生活的各個方面，保證武術教學工作的質量和效果，例如，可以采用課堂教學、武術表演、競技交流、影視欣賞等多種方法向學生傳授武術技巧、武術文化、武術道德、武術價值觀等內容，讓學生全方位接受武術課程客場教育，實現綜合素質全面發展的教學目標。

2.“三全育人”視域下高校武術課程教學中存在的不足

2.1未能形成全員育人的意識和理念

目前來看，高校各教育主體在武術課程的教學與育人方面都存在或多或少的不足。首先，武術教師是武術教學工作開展的核心主體，與學生交流溝通最為頻繁，也處于武術教學與育人的最前沿，能夠對學生的學習成績和思想行為產生最直接影響，但是當前高校武術教師的專業知識結構相對單一，綜合育人素質不是很強，取法課程思政、文化育人等方面的豐富經驗，所以武術課程的育人效果會受到一定的限制。同時，武術課程的教學單單依靠武術教師還遠遠不夠，高校輔導員、后勤管理人員等也需要發揮相應的作用和職能，但是由于他們負責的工作繁多，很難有效參與到武術教學的全員育人工作中來，很多人沒有充足的時間和精力關注學生的武術課程學習中遇到的問題，在全員育人方面缺乏主動參與意識，未能形成有效“合力”。

2.2缺乏全程育人的統籌安排

在當前的高校武術教學工作過程中，普遍存在教學不連貫以及課內外脫節方面的不足。一方面，高校武術教學的過程沒有做到不同年級同等對待，例如公共基礎課程主要安排在大一、大二學年，大三學生主要是通過選修課學習，而大四畢業季學生面對就業以及升學壓力，基本不會涉及武術課程的學習。但是從高校學生的身心成長與發展需求來看，大四學年也是很有必要開設的。總體來看，大一、大二學年學生參與武術課程的學習頻率是最高的時段，但是與之相關的課外交流與自主學習活動卻是相對較少的，課程銜接環節相對薄弱，學生無法接受到持續高質量的武術教學以及武術文化的熏陶。另一方面，高校某些時段武術教學工作缺失，例如大四學年、寒暑假、學生實習期間等，學生參與武術運動與學習交流很容易中斷或缺失，以往形成的正確的思想觀念和價值觀可能會在中斷期間發生動搖，雖然有的高校也組織成立武術運動俱樂部等組織，安排了一定的武術交流活動，但完成效果通常不佳，學生參與武術運動的連續性無法保證，全程育人也就無法實現。

2.3未能形成全方位育人的有效格局

在當前的高校武術教學中，全方位育人仍存在一些不足。一方面，武術教學沒有做到理論教學與實踐教學的有機結合，高校開展武術教學通常都是以課堂實踐教學為主，理論知識只是通過課堂、講座等渠道向學生傳授，或者讓學生自主學習，沒有建立起理論教學與實踐教學之間的有效聯系，加上武術文化與道德教學方面的相對欠缺，無法全面鍛煉學生的思想行為和心理。另一方面，高校的武術教學工作缺乏科學完善的評價體系，學校和教師側重于對學生武術運動技巧的考核，而對于武術背后蘊藏的愛國精神、傳統文化、民族自信、心理調節等方面的考查相對忽視。尤其是在疫情防控常態化背景下，武術課程線上教學活動的開展也不夠靈活和具體，沒有充分發揮網絡的作用，網絡中武術教學豐富的內容和多樣化的形式沒有被充分利用，網絡方位的育人功能也有待于進一步完善。

3.“三全育人”視域下高校武術課程的教學創新路徑

在“三全育人”理念下，武術課程的育人工作必須給予更高的重視，將“三全育人”理念應用于武術課程教學的各個環節，從各個方面優化和改進武術課程教學體系，促使高校武術課程的綜合育人功能可以得到進一步的完善和發展。

3.1充分調動武術全員育人主體的工作積極性

高校武術課程要實現綜合育人目標，需要武術教師、輔導員、職能部門等全體人員都行動起來，參與到武術教育工作中，只有這樣才能保證武術教育的效果。具體來說，在“三全育人”理念的指導和影響下，高校要通過各種途徑推動各武術育人主體相關作用的發揮。首先，高校管理者要重視武術教育工作的開展，充分發揮核心領導作用，從全局出發把握和布置武術教育工作的開展，充分發揮領導協調功能，制定獎勵機制督促各育人主體發揮各自作用，重視在日常的武術教育宣傳工作，增強服務意識和管理水平等。其次，提升輔導員、學生會、武術社團等組織在武術教育工作中的參與程度，高校要加強相關參與主體的主動意識，定期組織相關人員參加武術教育工作的培訓與交流工作，提升各教育主體對武術教育工作的認識，幫助他們掌握較為專業的武術教育的理論和實操方法，便于他們更好的開展學生的武術教育工作。再次，要重點提高高校武術教師的教學能力和武術育人能力，這是因為武術教師在“全員育人”的體系中占據核心地位，也深處武術育人工作的最前沿，無論是武術套路和技術動作的傳授，還是武術文化和愛國精神的講解，都需要武術教師不斷提高自身的綜合育人素質，能夠通過自己的教學行為影響學生的日常行為、思想心理等，促進學生身心健康水平的提升。如武術教師要制定更加全面的武術教育效果評價體系，通過考試，日常表現、行為品德、心理健康等各個方面測評武術教學的質量，并且要多加強與其他主體之間的溝通與合作，在全員育人體系中發揮更大的作用。

3.2搭建武術課程全程育人的良好格局

全過程育人強調高校武術教育工作的持續性和連貫性，從學生入學到畢業工作都需要不間斷的發揮武術課程的教育功能，增強學生在課余時間參與武術運動和交流的主動性，只有這樣才能保證武術教育的效果。全程育人作為“三全育人”格局下高校武術教育工作的重點，高校要從學生需求和發展出發，開展持續連貫的武術教育工作。對此，高校要根據學生所處階段制定針對性武術教育計劃，大學生的身體、心理、思想發展是一個漸進的過程，每個階段面臨的問題、思想心理變化等各不相同，因此要進行連貫性、針對性的武術教育，增強每個階段武術教育的針對性和有效性。例如，對于大一新生而言，他們面臨的最主要的思想心理問題大多來自新環境的適應、新人際關系的建立、身心健康素質的保持和發展等，所以這一階段的武術教育工作應著重放在幫助他們融入學校，適應新環境，建立新的人際關系，糾正心理落差，引導學生參與各種武術運動交流活動，養成良好的體育健身習慣；對于大二大三學生而言，他們的生活學習都比較穩定，正是集中精力學習專業課的階段，這一時期的武術教育工作應進入常態化，定期開展武術教育活動，構建適宜的武德培育內容，以圍繞塑造人、改變人、發展人等更深層次的教育目標，創新武術教育和交流活動的育人形式，進而增強學生的體魄，培養學生吃苦耐勞、不畏艱難等精神品質；對于大四學生來說，面臨畢業設計、實習、就業問題，壓力較大，這一階段的武術教育工作重點應放在磨煉心性、塑造正氣、職業道德養成、心理壓力調節等方面，保證學生順利完成從學校到社會的過渡。此外，高校搭建武術課程全程育人良好格局的過程中，要盡可能增強武術運動課程教學與交流的形象性、生動性、趣味性和創新性，這樣不僅是為了吸引更多的學生參與其中，更有助于學生養成參與武術健身與鍛煉的終身意識，并自覺參與到武術運動的宣傳與交流等工作中來，保證全過程育人目標的順利實現。

3.3構建武術課程全方位育人的良好環境和氛圍

“三全育人”格局下，高校在開展武術教育工作時要積極拓展各種教學途徑和資源，實現全方位育人。高校武術教育工作的質量關系到大學生的綜合素質以及未來發展，需要從內容、形式、評價等各個環節，通過各種方式全方位開展育人工作，只有這樣才能形成完整的武術教育體系。首先，推進武術教育實踐課程與理論教育的有機融合，尤其是在武德教育方面要增加授課比重，突出武術課程的思政教育功能，將武術理論更好的融入學生的生活、學習、就業等實際，進而對學生的德育素質和身心素質施加全方位的影響，這是因為傳統武術厚植于中華傳統文化的土壤之中，處處體現著“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的價值觀和道德觀，這些本身是傳統武術教學中容易忽視的內容，也是在全方位育人體系中需要著重加強的環節。其次，建立完善的武術教育評價體系，通過定量評價和定性評價相結合，過程性評價和結果性評價相結合的方式來測評武術教育狀況，找準武術全方位育人體系中的缺陷和不足，針對性的采取相應的改善措施，提升武術教學與育人評價的科學性和全面性，實現武術育人環境和氛圍的不斷改善。再次，充分利用網絡平臺開展武術教育，構建線上線下混合式教學機制，這對武術課程的全方位育人也會大有裨益，這是因為網絡中豐富的資源如武術套路動作分解、武術表演視頻、武術宣傳素材等都可以作為武術教育的有效素材，形成對傳統教育內容資源的有效補充，也能夠有效增強武術教學的趣味性和互動性。如高校關于武術教育的線上課程、網絡學習平臺、學習小程序等都可以作為學習方式的補充，讓學生通過更加趣味多樣的方式進行武術學習和交流，提升武術教育工作的效率。

4.結語

總之，“三全育人”理念下的武術課程教學創新，需要武術教師加強“三全育人”理念在武術課程教學實踐中的應用，同時加強同其他教育主體之間的溝通與合作，積極優化武術課程教學環境，搭建武術課程全方位育人的良好格局和體系，為大學生綜合素質的健全和完善創造良好的條件，進而為社會培養更多的高素質人才。

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