淺談?wù)Z文教學中有效課堂評價

田華強

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學業(yè)成就，更要關(guān)注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。

一、當目前語文課堂評價缺失現(xiàn)狀

（一）流于形式，形式單一

教學中，有的教師總會這樣說：“表揚他。”接著學生就（啪啪啪）。有時學生究竟什么原因受表揚，都不知道。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，久而久之這種流于形式的評價沒有針對性，達不到應(yīng)有的激勵效果，評價沒有任何實效。

（二）表揚泛濫，語言空泛

有時教師或許為了保護學生的自尊，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，在我們當前的語文課堂教學中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。

（三）含糊不清，缺乏指導(dǎo)意義

一位教師在教學《窮人》一課時，大家圍繞一個同學提出的問題進行了討論：“文中寫道：這一天到十二點（夜里）左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢？”一學生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習慣很晚睡，所以……”老師說：“好。”示意該生坐下。接著讓其他學生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨的評價。最后，老師說：“大家說得都很好，討論就到這里。”他好在哪里呢？根本沒有說清楚，十分含糊。對學生的思考成果、不予以導(dǎo)向，讓學生難以從老師的評價信息中明確方向、領(lǐng)悟方法。

二、語文教學中有效課堂評價的對策

（一）評價語言要有適度的激勵性

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才。評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

（二）發(fā)現(xiàn)學生有缺點時，要及時引導(dǎo)

教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當指出。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。

（三）評價語言要機智有趣

充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。特級教師賈志敏一次在課堂上，一個學生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學生。那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，學生的積極性頓時倍增。

（四）評價語言要滲透學習方法的指導(dǎo)。

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識。”抓住時機評價學生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進作用。在語文課上，把課文作為一個例子，要重視學習方法的滲透，例如：在低年級識字教學中，如果學生有了好的識字方法，教師應(yīng)有針對性地隨時表揚：“你看，他用編謎語的方法記住了這個字，真有創(chuàng)意！”“他用換偏旁的方法識字，大家都來試試這個辦法。”“他把這個字的形狀與意思連起來就能牢固地把這個字記住，真是個好辦法！”在老師針對性的評價語言中，學生會增加識字的自信心，領(lǐng)悟到識字的多種方法，啟迪學生的思維，各種各樣的識字方法定會隨之蜂擁而出，這充滿童真童趣的識字方法會令學生的識字興趣大增。

（五）評價語言要結(jié)合文本內(nèi)容

語文課堂評價語言應(yīng)該從解讀文本中自然產(chǎn)生。結(jié)合文本內(nèi)容評價，可以深化學習效果，順利推進教學進行。如：“你走進小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強聰明的孩子呀！”這樣的評價來自文本，無不透露出濃濃的語文味。 相反，離開了教學內(nèi)容的評價只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

（六）評價要共同參與，多元發(fā)展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應(yīng)是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。教師可引導(dǎo)學生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。

（七）評價要創(chuàng)新多變，有效激勵

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。

總之，關(guān)注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關(guān)注評價細節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當?shù)脑u價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。