做好語文教學(xué)的“多”與“少”

唐濤

如果認真分析近年的全國課標卷，你會發(fā)現(xiàn)，采用全國課標卷進行測試，有一個明顯的好處——減少了死記硬背的東西。當(dāng)減少了識記內(nèi)容測試后，學(xué)生可以把更多的語文學(xué)習(xí)時間，花在多讀多寫上，真正做到“三多三少學(xué)語文”。

那么，什么是“三多三少學(xué)語文”呢？“三多三少學(xué)語文”指的是多讀少講，多讀少做，多寫少練。

一、“多讀少講”。

“文章本天成，妙手偶得之”，但現(xiàn)實中，文章根本不可能“天成”，也不可能“偶得”。“天成”、“偶得”是有前提條件的，這前提條件就是積累。而語文的積累沒有捷徑可走，唯一的道路就是“多讀”。對于高中生來說，“多讀”，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有意識地多讀一些優(yōu)秀的篇章。讀時，只求體味，不求理解——從感性方面體味文章的妙處，但不從理性方面做具體的解析。這樣的辦法，看似讓學(xué)生走不少的彎路，但實際上這是要走的必不可少的“彎路”。毛澤東說：“你要知道梨子的滋味，你就要親口嘗一嘗”。學(xué)生要知道文章的妙處，就要親自讀一讀，而不是聽老師在課堂上條分縷析——這樣的條分縷析看似把知識完整地傳授給了學(xué)生，但學(xué)生實際上并沒有掌握多少。而學(xué)生通過自己的閱讀，一篇文章可能只體味到了一點，但這一點學(xué)生的印象絕對是刻骨銘心，印象深刻的。隨著讀的篇目的增多，學(xué)生體味到的點就不斷地增多，這樣，在同樣多的時間內(nèi)，學(xué)生通過自讀“自學(xué)”到的知識，和通過老師的講解，比較起來學(xué)到的知識，在量上是沒有多少區(qū)別的。而且，通過學(xué)生自讀“自學(xué)”到的知識，其實際效果比老師講授所得來的好得多。

“少講”，指老師在上課時要盡量少講，一節(jié)課講三分之一的時間足夠了。老師不要喋喋不休，其實，反復(fù)地講，效果并不明顯。過去的私塾教學(xué)，先生并沒有教多少東西，但學(xué)生照樣有較高的語文素養(yǎng)，究其根源，就在于私塾教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，養(yǎng)成了學(xué)生勤讀書、多讀書的習(xí)慣。當(dāng)做到少講后，自然也就容易做到精講了。精講，就是指一課時，一篇文章講一個要點即可，不要面面俱到。面面俱到的結(jié)果是一面都不到。

二、“多讀少做”。

我們的學(xué)生其實是愛讀書的，有多少識字的人不愛讀書。但我們的學(xué)生又不愛讀語文書。原因有很多，有些不是我們能改變的，如教材的選編、答案的不確定性等，但有些是我們語文學(xué)科的教學(xué)自身造成的。由于我們采用了不恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)非常厭棄。如對每篇課文的細嚼慢咽，語音文字，段落大意，中心思想，寫作特點，表達技巧，修辭手法，無一不講，無一不析。俗話說：吃別人嚼過的饃沒有味道。老師的講解，就相當(dāng)于將饃嚼碎了喂給學(xué)生，這樣的教法，對小學(xué)生也許有用，但高中生就只能讓其生厭生憎了。而且，這樣令學(xué)生生厭生憎的教法，老師還篇篇運用，循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始。這樣的教學(xué)，聽一篇兩篇，聽一次兩次，或許還有新鮮感，或許還有滿漢全席的味道。但天天吃滿漢全席，再敏感的味蕾也會麻木，再堅強的胃也會承受不住，何況是嬌嫩的大腦，稚嫩的心靈呢。

要保護學(xué)生學(xué)習(xí)語文的味蕾，就要激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而要激發(fā)起對語文學(xué)習(xí)的興趣，最直接的辦法“多讀少做”。“多讀”，前面已有闡述，在此就不再贅述。“少做”，就是減少學(xué)生在語文方面的“做”。很多老師和家長恐怕都有過這樣的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生或孩子去旅游，他們興趣盎然，如果增加一個任務(wù)，讓他們旅游回來寫一篇游記，他們可能會興味索然，甚至干脆就拒絕去旅游了。面對這種情況怎么辦。不管三七二十一，先引導(dǎo)孩子去旅游了再說，在旅游的途中，隨時隨地提醒孩子多觀察，多記憶，鼓勵他們將觀察到的、記憶到的東西用筆、用電腦、用手機記下來，一天記一點點，哪怕只有一句兩句，但積少成多，整個旅游結(jié)束，一篇完整的游記也許就形成了。

其實，語文學(xué)習(xí)也一樣，先不要讓學(xué)生被任務(wù)束縛，以一種完全放松的心情去學(xué)習(xí)語文，去讀語文中的經(jīng)典篇目，去體味語文的妙處，而不必要求學(xué)生一定要完成多少作業(yè)，一定要寫出什么東西，讓學(xué)生自己讀多了，有一種一吐為快、不寫就不暢懷的欲望的時候，再鼓勵他們提筆做一點點作業(yè)，寫一點點東西。這樣，學(xué)生就會在毫無壓力的情況下，動筆做語文，這樣做出來的題不一定規(guī)范，但一定是出自真心，發(fā)自自覺的。長此以往，學(xué)生的語文成績要想不提高，恐怕都不可能。

我們在引導(dǎo)學(xué)生多讀時，一定要有計劃性，要按照由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象的層次安排閱讀，并盡量擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生讀各種各樣的書，讀各種類別的文本，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，找到自己的所愛，并據(jù)此深鉆下去，達到基礎(chǔ)扎實，鉆研到位的目的。

三、多寫少練。

多寫少練，是指學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，可以有意識地多安排些寫作次數(shù)。每次寫作時，不一定要端著架子，說我要寫作文了，也不一定要寫夠800字。只要學(xué)生能夠提筆寫，寫一點算一點，讓學(xué)生在毫無壓力的情況下寫作，久而久之，讓其愛上寫作，養(yǎng)成不動筆寫作就不快樂的習(xí)慣，這樣，學(xué)生自然就能夠多寫了，其寫作的數(shù)量，自然而然就足了。寫作數(shù)量足了，再加以適當(dāng)引導(dǎo)，寫作水平也就自然而然地提高了。

具體說來，可以安排學(xué)生“多寫”：讀了必修教材的課文，可以安排仿寫段落；讀了選修教材，可以安排寫一點感悟；讀了名著，可以寫一點讀書筆記；讀了報紙，可以寫一點眉批。總之，只要學(xué)生讀了文本后，寫一點點東西，厚積薄發(fā)，既能理解文本內(nèi)容，又能提高寫作能力。

少練，是指少做反復(fù)的練習(xí)。語音、字形、詞語的練習(xí)要盡量少重復(fù)練，死記硬背的東西要盡量少重復(fù)練。要將重復(fù)練的時間運用到學(xué)生的自主閱讀和寫作上，通過學(xué)生的自主閱讀和寫作，間接加強對文字詞語等基礎(chǔ)知識的鞏固，讓學(xué)生在興趣盎然地語文學(xué)習(xí)中不知不覺地培養(yǎng)了語文能力，提高了語文素養(yǎng)。

總之，“多讀少講”，“多讀少做”，“多寫少練”，采用“三多三少”學(xué)語文，一定能夠改變語文學(xué)習(xí)高耗低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)高效低耗，從而不再讓社會指責(zé)“語文教學(xué)誤盡天下蒼生”，真正實現(xiàn)“語文教學(xué)利盡天下蒼生”。