初中英語循證教學評價研究

秦正平

摘要：教學評價是教學過程中的重要組成部分，對教學效果有很十分重要的作用。隨著我國教育的不斷改革，對教學評價的重視度越來越高。《義務教育英語課程標準》（2022年版）文件中提出了教學中要注重“教-學-評”一體化設計，突出強調要發揮出教學評價對“學”和“教”的促進作用。為此，教師在進行初中英語教學過程中就需要打破傳統的教學評價體系，在新課標文件的指引下，優化和創新教學評價體系。為了更好地發揮出教學評價在教學中的促進作用，本文將“循證”教學理念與初中英語教學評價進行了融合研究，創設了“循證評價與改進”的教學評價體系。

關鍵詞：初中英語；新課標；循證教學評價

教學評價環節是教師獲得教學效果反饋，了解學生學習情況的主要途徑，也是學生獲得他人評價，了解自己在學習過程中表現和優缺點的主要途徑。教學評價對學生和教師來說都是非常重要的，他們都會根據獲取到的評價內容來對自己的“教”和“學”做出針對性地改進，幫助自己取得越來越好的成果。但是，目前仍有一些教師沒有意識到教學評價的重要性，還在采取傳統的以考試成績為主要評價依據的評價方式，這已經無法滿足新時代的教學需求了。[1]為了改善這一現狀，《義務教育英語課程標準》（2022年版）文件中專門強調了教學評價的重要性，同時提出了要“堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系”。“循證”是一種基于數據的教學理念，與新課標的教學理念契合，因此，本文結合自身教學經驗，對在初中英語教學中構建循證教學評價進行探究，并提出了有效的教學策略。

1、基于循證理念，豐富評價的維度傳統的教學評價通常是以考試成績來作為評價的主要依據，來評價老師的“教”與學生的“學”，這種以結果為導向的評價模式已經不能滿足新時代以素質為導向的教學需求了。因此，教師需要堅持“循證”的教學理念，拓寬評價的數據依據，在教學過程中收集更多的過程數據，依據這些過程數據和結果數據來設計多元的評價維度，讓學生能夠通過評價結果更加全面地了解自己在學習過程中的優勢與不足，從而來改進自己，讓自己變得更加優秀。[2]以教師進行課堂教學評價設計為例，如教師在進行《My favorite subject is science》一課的教學時，這節課的主要是讓學生學會用英語來講述自己喜歡的學科以及理由，與學生的實際生活是息息相關的。因此，教師就可以為學生創設一個“學科喜好交流”的情境，讓學生通過小組對話的方式來進行本節課的學習。基于這樣的教學模式，教師就要結合實際教學的環節來設計本節課的教學評價表。評價表分為多個階段，與每個教學環節相對應，不同的階段設計不同的評價維度，如在基礎知識學習環節時，本環節主要是讓學生通過“聽、說、讀、寫”的方式來完成重點詞匯：school subjects：science，math，music；重點句式：[1]-What's your favorite subject？-My favorite subject is...[2]-Why do you like...-Because it's...的學習。因此，教師就要從“聽、說、讀、寫”四個維度來評價學生，以學生在本環節的具體表現為依據來填寫評價表。同時，在課堂最后也要設計一個整體評價的板塊，讓學生從課堂的學習認真性、參與性、任務完成度、互助性等多方面來為自己和同學在本節課的表現打分，通過整個評價表來幫助學生回憶和反思整節課的表現。

2、基于循證理念，增強學生的主體性新課標中提出，在進行教學評價時要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。因此，教師在初中英語教學過程中，就可以培養學生樹立“循證”的意識，讓學生自主地去搜集學習過程中的數據，堅持實事求是，對自己、教師和同學做出客觀、科學的評價，讓學生不僅成為被評價的對象，也成為評價自己和評價他人的主體。同時，教師還能夠讓學生參與到教學評價的設計過程中，要學生結合日常的學習數據來設計評價的維度和方式。[3]比如，教師可以在進行《Dont eat in class.》一課的教學時，教師就可以將本節課的教學目標列出來，讓學生根據本節課的教學目標來設計本節課相應的評價標準，在課前通過預習任務的方式，讓學生設計出自己心中較為完善的評價標準、評價維度等。如本節課的能力目標之一是“能夠運用本節課所學的短語和句型來表達自己的家庭規矩和自己的觀點”。學生要具體寫出如何驗證這一目標的完成，達到什么程度才算合格等，如語法、句型等運用正確，觀點表達清晰即算合格；在此基礎上，口齒清晰，觀點邏輯清晰，講述過程富有情感即算優秀。有了細化且清晰的標準，學生在評價的時候就能夠依據課上的實際表現給自己和同學打分，給出客觀準確的評價。

3、基于循證理念，優化評價的方式評價方式對教學評價的有效性影響也是非常大的。單一的評價方式會讓評價環節變得形式化和枯燥無趣，這樣就會導致教學評價無法發揮出對教學的促進作用。因此，教師需要基于循證的理念，觀察和搜集學生所感興趣的元素，從學生學習過程中的表現反饋來優化教學評價的方式，讓學生更愿意參與到教學評價中來，也讓教學評價變得更加生動有趣。例如，教學中發現，在學習過程中學生更加注重體驗感和參與感，依據此教師就可以設計出“夸夸群”的評價模式，如在進行《Dont eat in class.》一單元教學時，教師在組織學生使用情態動詞can/must/haveto來表達自己的家規時，學生表達完以后，教師組織班里學生通過自由發言的方式對表達的學生進行“夸贊”式評價，夸贊同學的好，同時也用委婉地方式指出同學的問題。教學中還發現，現在的學生更想要得到家長的肯定，因此教師就要設計“家庭”評價活動，讓家長參與到學生的學習評價中來。如引導家長制作孩子的成長記錄表，記錄下來學生的日常表現、考試成績等，讓學生感受到家長的關注。

結束語

綜上所述，教學評價作為教學活動的重要組成部分，教師務必要高度重視教學評價體系的優化和創新。教學評價本身就是一個以教學過程和教學結果的事實為依據，對此進行科學評價的過程，“循證”教學理念與之融合能夠有效提升評價的有效性、科學性和全面性。因此，教師要在日常的英語教學過程中，堅持“循證”的教學理念，充分收集和利用教學數據，以此來優化教學方式和評價方式，為學生創設出“循證評價與改進”的教學評價體系。

參考文獻：

[1]魏惠.基于證據的教學：初中英語教學改進的新路徑[J].江蘇教育，2022（27）：24-29.

[2]楊筱娟.初中英語多元化教學評價實施研究[J].新課程研究，2023（8）：

.3]許國紅.新課程標準下初中英語教學評價體系的構建[J].中國標準化，2023（12）：212-21