數字化賦能職業教育高質量發展研究

汪 巖

唐山職業技術學院信息安全與教育技術中心，河北 唐山 063000

“十四五”時期，我國進入“數字中國”發展新階段，加快數字經濟、數字社會、數字政府建設，推動各領域數字化優化升級。教育部要求，緊跟時代發展，登上數字教育的快車，用信息化、數字化引領教育邁向高水平高質量發展新步伐［1］。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，以“推動現代職業教育高質量發展”為核心，提出兩個階段目標：第一，到2025 年，基本建成現代職業教育體系，明顯增強職業教育吸引力，并提高培養質量；第二，到2035 年，職業教育整體水平步入世界前列［2］。面對新一輪科技革命和產業變革，依照職業教育在我國國民教育體系中的重要地位，以數字化推動職業教育高質量發展已成為時代訴求，對于促進職業教育改革、推動國民經濟發展、提高國家競爭力具有重要意義。

一、職業教育數字化的時代背景

（一）國家戰略發展要求職業教育數字化發展

2021 年3 月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》提出，將激活數據要素潛能作為先決條件，通過打造數字經濟新優勢，加快社會和政府的數字化建設步伐與水平，用數字化轉型升級的方式來進行生產方式、生活方式、治理方式的整體變革，繼而營造開放、安全的數字生態，迎接數字時代的到來，推進我國建設網絡強國［3］。在數字時代，我國各類教育中因職業教育與產業接觸密切而受到強大沖擊，但在數字化轉型中也獲得了最顯著的收益。在增強職業教育適應性的目標要求中，必須將數字化轉型作為職業教育變革與發展的重要方向，培養數字化素養高、業務能力強的新時代技術技能人才。

（二）國際形勢要求職業教育數字化發展

新一輪科技革命發展迅猛，通過融入教育領域催生出了數字教育新生態，數字教育進一步融入大眾視野。職業教育數字化成為世界各國塑造比較優勢和國際競爭優勢的重要力量，對全球格局都有深遠影響。世界各國紛紛制定戰略計劃，以期實現職業教育數字化領先全球。美國政府逐漸重視科學技術在教育領域中的影響力，加強技術介入與教育治理，夯實教育基礎軟硬件，提供師生數字技能培訓［4］。英國發布《教育科技戰略：釋放技術在教育中的潛力》，通過數字技術與教育領域深度融合，提高教學質量和效果，縮小數字鴻溝，促進教育公平［5］。俄羅斯出臺系列教育數字化相關文件，要求建立現代安全的數字教育環境，提高教育質量，促使全境擁有優質、公平的教育資源與環境［4］。新加坡啟動國家數字素質培養計劃，將智能技術手段融入職業教育教學管理全過程，改善基礎設施建設，課程改革，打造在線學習平臺，提高師生數字化教學能力［6］。

（三）數字技術革新要求職業教育數字化發展

隨著5G、大數據、物聯網、VR/AR 等數字技術在教育領域的融合、創新，改變了傳統的教育模式，給職業教育的創新性變革帶來了技術支撐［7］。例如，大數據技術能夠根據學生的實際學習情況、行為、興趣提供個性化教學方案，實現精準教學、因材施教，提高學習效率；VR/AR 技術能夠降低教育成本和教育風險，為學生創建安全的仿真訓練學習場景，將抽象難懂的圖文知識轉化為虛擬三維的可控可交互的形式，增加課程真實性、趣味性，提高教學質量。基于此，從理念、機制、模式上實現職業教育的高質量發展離不開對數字技術的適應性、接觸性和掌控性，這是對數字化賦能職業教育發展的考驗，也是對職業教育高質量發展的挑戰。

二、數字化賦能職業教育高質量發展面臨的現狀

（一）數字化教育理念不重視

我國職業教育數字化起步晚，發展慢，院校又沒有制訂師生數字化能力發展規劃，導致部分領導、教師、學生對數字化教育認識不足，他們認為教育數字化只與個別部門、個別教職工相關，這種認知是片面的。在信息社會背景下，數字素養和技術技能已提升為公民生存生產生活的必備技能。如果校領導缺乏數字化教育理念，會影響院校的未來發展；如果教師缺乏數字化教育理論，會影響教學質量和教學效果；如果學生缺乏數字化教育理論，就不能適應未來數字化社會的發展需求。所以說，職業教育數字化轉型是一個全員、全過程、全方位的工作，涉及所有在校活動人員，包括校領導、管理人員、技術人員、教師、學生。

（二）數字化教育機制不健全

近年來，各地區高校大都缺乏健全的數字化教育機制，對數字化賦能職業教育高質量發展產生一定阻礙，例如，沒有統一的領導機構，校領導對于職業教育數字化發展的決策權力量不足，數字化工作管理不到位，不利于職業院校未來發展。數字化人才隊伍建設滯后，在行政管理上不能體現數字化帶來的便捷，影響學校決策、管理的精準化和科學化；在教育教學上不能借助新媒體新技術呈現專業特色，影響教學質量和效率。

（三）數字化教育模式不科學

大部分院校雖然進行了教育信息化改革，但只是將數字技術在課堂上進行簡單的教學，創建網絡教學資源，簡單使用網絡教學平臺等，遠遠沒有達到數字技術與教育教學深度融合的階段。在信息社會背景下，如果不能創新數字化教育模式，就不能真正發揮數字技術的優勢，不能建立適應智能時代的智慧教學體系，不能享受數字化賦能職業教育高質量發展帶來的紅利。

三、數字化賦能職業教育高質量發展的實施路徑

（一）樹立數字化教育理念，是數字化賦能職業教育高質量發展的條件

在信息社會背景下，樹立數字化教育理念是數字化賦能職業教育高質量發展在前置條件。在職業院校，很多管理者、教師都習慣傳統的管理、教學方式，對數字化的新技術新方法持保守態度。在職業教育數字化轉型中，管理者和教師的理念轉變十分重要，首先要幫助他們分析了解職業教育數字化的優勢，進而促使他們接受數字化教育理念，然后培養他們的數字化技能，之后他們互相配合工作，帶動學生接受數字化教育理念，實現全體人員的教育理念轉變。提高全體師生對教育數字化的認知，調動他們的主觀積極能動性，強化他們的數字意識，培養他們的數字化能力，是推動職業院校高質量發展的動力，是提高教學質量的助力，是培養適應未來社會產業數字化發展需求人才的推力。

（二）完善數字化教育機制，是數字化賦能職業教育高質量發展的保障

在信息社會背景下，完善的數字化教育機制體制是促進數字化賦能職業教育高質量發展的保障。一是成立數字化建設領導小組，它是全面推進學校數字化建設的最高管理和決策機構，主要負責學校整體數字化建設的發展與規劃，決策學校數字化建設中的重大問題，協調各部門的責任分工與資源分配，指導學校數字化建設與發展的新模式探索研究工作。二是建立數字化人才隊伍，隊伍組成包括校領導、各類教師、學生，提升全體人員的數字意識和數字技能。三是加大數字化能力提升培訓力度，更新師生的觀念，培養并強化數字化意識與思維，提高校領導的數字化領導力，提高管理人員的數字化決策管理能力，提高教師的數字化教育教學創新實踐能力，提高學生的數字化生產生活技能。

（三）創新數字化教育模式，是數字化賦能職業教育高質量發展的核心

在信息化背景下，創新數字化教育模式是數字化賦能職業教育高質量發展的核心。一是堅持育人為本，革新教育教學模式。將數字技術與人才培養、專業建設、課程建設相融合，創新職業教育教學理念，以培養學習者適應數字時代發展的素養為導向，構建新型教育測量與評價體系，打造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧教學環境，建立個性化、泛在化的教育供給模式。二是堅持服務至上，拓展管理服務功能。加快建設完善職業教育新基，健全完善統一身份認證中心、統一門戶中心、公共數交換平臺，通過數據治理連通校內教學、科研、管理、后勤、學生等各應用系統，消除信息孤島，實現數據生態良性循環，提高職業教育決策管理的數字化、科學化、智能化、精準化。三是堅持內容為主，共建共享教學資源。完善健全教學資源庫、在線開放課程、虛擬仿真實訓課程資源，聯合企業、各院校共建共享職業教育數字化教學資源，增加資源數量，提高資源質量，擴大教育資源的共享度和使用率。

四、數字化賦能職業教育高質量發展的成效

在國家職業教育數字化轉型政策的推動下，在教育系統和社會各界的共同努力下，我國數字化賦能職業教育高質量發展取得了突破性進展，其成效可以從以下三個方面展現。

（一）教育服務個性化

利用數字技術與教育教學深度融合，通過收集、分析學生的學習經歷、生活軌跡、興趣愛好、消費情況，制訂出學生個人專屬的課程與學習方法，并提供相應資源，精準了解學生的個人認知、能力結構、未來發展傾向。將傳統的標準化教育供給模式轉變為個性化教育供給模式，是職業教育未來發展的方向，凸顯了數字化轉型為職業教育高質量發展帶來的成效。

（二）教育服務社會化

利用數字技術與教育教學深度融合，職業教育的職責從學歷教育擴大到社會培訓、技術開發、技術服務、社會教育，重構職業教育社會服務體系，為經濟社會發展提供了全面服務與支撐，凸顯了數字化轉型為職業教育高質量發展帶來的成效。

（三）教育服務泛在化

利用數字技術與教育教學深度融合，構建了網絡化、開放性、一體化、個性化的學習載體平臺，實現資源、師資等全方位共享，建立一個人人皆可隨時隨地自主學習的泛在化學習環境。滿足了國家構建全民終身學習、建設學習型社會的新格局，凸顯了數字化轉型為職業教育高質量發展帶來的成效。

五、結語

在信息社會背景下，面對全社會、全領域的數字化新發展理念，教育數字化轉型是大趨勢，是一個需要不斷探索與實踐的過程。職業教育數字化不僅能提高辦學水平和人才培養質量，還能夠服務區域經濟社會發展。數字化賦能職業教育高質量發展更是實現整個社會數字化轉型發展的助推器，助力“數字中國”的建設，助力國家競爭力的提升。