地方高校“雙創”型人才高質量發展策略研究

徐洪霞 張 靜

煙臺理工學院，山東 煙臺 264005

一、研究背景和意義

習近平總書記強調：“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。”加強大學生的創新與創業教育，是當前各大高校推進教育教學綜合改革和提高人才高質量培養的重要舉措。事實證明，高校加強大學生的創新創業教育，在促進學生全面發展，推動高質量創業就業，服務經濟社會發展等方面發揮了積極作用［1］。

進入21 世紀以來，國內經濟形勢和國際經濟形勢便發生了深刻變革。作為培養和輸出人才的重要場所，各大高校應該充分認識到經濟形勢的變革對教育教學工作所產生的影響。從思想觀念上轉變，對人才培養機制進行調整。有效借助于外界環境所創設的有利條件，并且獲取社會、企業和政府等不同主體的支持，為人才創新活動營造良好氛圍。在開展各種創業教育活動中，能夠讓學生親身體驗到創業的樂趣，對此有著更為深刻的認識和了解。在畢業之后，能夠有效提升學生的綜合競爭力，從而在激烈的人才市場競爭中取得優勢。

然而，很多高校的創新創業課程設置仍不健全，配備的師資力量有限，創新創業實踐平臺缺乏［2］。創新創業課程雖然已經作為一門必修課程，但在教育內容和課程結構方面還不完善。首先，從教育內容來說，創新創業教育的內容尚未與學科、院系、專業相融合，通常只是通識性內容，不能滿足不同年級、不同專業背景學生的創業知識需求，且創業實踐學時設置偏少，未搭建實訓平臺，缺少教育實踐這一環節，沒有形成完整的創新創業課程的學習機制。其次，從課程結構來說，課程數量、創新創業課程并未形成體系結構，學生對國家、地方、學校的創業政策一知半解，無法激起學生想創業的內生動力。校內缺乏實訓基地、創業項目參與率低，貫徹不了“做中學、學中做”的教學理念，學生缺乏實踐訓練平臺，無法開展創業計劃，使創新創業教育淪為形式。因此，需要高校通過必要的師資投入，搭建實踐服務創新平臺是非常重要的［3］。

二、研究內容

主要目標：在“體驗式”教學的過程中，激發學生的學習興趣，以問題為導向做好探究。在增強時代感和創新性的同時提升學生的綜合素質，貫徹當代國家人才培養的目標，使地方高校“雙創”人才高質量發展。

（一）改變學生思維方式，鼓勵創新

地方高校要充分認識“雙創”教育的重要性，形成校企協同的創新理念，構建企業與高校之間以及各主體內部的戰略協同。

面對激烈的就業形勢，當代大學生須做好充分準備，全面發展自己，認清就業形勢，從自身出發，調整好心態，積極應對，完善自我，做好就業準備，調整自己的就業期望值，努力提高個人的就業競爭力，促使學生全身心投入學習和實踐之中，切實提高學習能力、實踐能力和創新能力，不斷提升綜合素質。

目前，學校已將創業指導教育融入人才培養全過程，各專業不同期開展創新創業教育課程，培養創新精神、創業意識、創新創業基本技能，實施規范化培訓。同時建立了創新創業學院，為學生提供創業資訊、創業培訓、創業咨詢指導等內容，全面培養在校學生的創業意識，使學生所學的理論知識得以鞏固，各方面能力得到訓練，如職業道德確立，協作精神培養，人際交往能力、心理承受能力提高等，學生的創業素質獲得全面提高［4］。

（二）深化人才培養方案和課程體系改革，加強實踐技能培養

地方高校應廣泛征求企業人士的意見，優化培養方案，特別強調實踐環節，多到企業實習鍛煉，減少紙上談兵。

在實際的就業過程中，我們了解到學生對于企業當前正在用到的技術知之甚少，也就是說我們的學生們在學校只是學會了最基礎的理論知識，企業無法安排畢業生到一線崗位開展工作。因此，這就限制了學生就業靈活性，也會對學生的自信心造成打擊。因此，我們應當了解該專業在工作中的職業特點，提高實驗教學的要求，加大創新性實驗和綜合性實驗，為學生們的后續課程學習打下殷實基礎。同時，我們還應該把先進技術軟件引用到教學中去，使學生學會如何利用軟件工具來提高工作效率。例如，各種仿真軟件和EDA 設計軟件，它們可以使理論知識變得非常清晰透明，這也體現了傳統的人工技術與現代化的計算機自動技術之間的巨大差距。此外，教師還可以把企業工程項目和學校科研課題作為學生的實踐項目，在信息技術等專業中，已采用聘請企業資深工程師進課堂，和學生一起完整完成一門課程的學習，學生將直面具體和鮮活的項目個案，并利用所學知識進行針對性調研和設計，然后撰寫出調研報告及工程設計報告，再通過企業工程師點評和報告分析，可以使學生對工程項目的實際情況有深入的理解，同時也提高了學生對電子技術的實際運用能力。

（三）增強師資培養，強化雙師型師資隊伍建設

發展創新創業教育，師資隊伍建設非常重要。相當一部分高校教師理論水平高，但是實踐能力、經驗缺乏，不能很好地在教學中結合實際，導致與實際脫節嚴重。因此，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設，鼓勵高校教師送出去到企業培養鍛煉，提高師資水平，聘請企業工程師進課堂，由本校教師和企業工程師聯合培養的方式發展創新創業教育。目前我們教師團隊共有33 人（校內26 人，校外7 人）。其中，18 名教師取得了國家人力資源和社會保障部頒發的電子工程師等資格證書。依托“智能型商貿服務基地”創新創業人才培養路徑，培養具有創業素質的學生，實現思想政治教育與創業教育的融合［5］。

（四）“以賽促學”為引導，項目式教育促發展

根據“布魯諾教學的動機原則”，鼓勵學生積極參與學校的科創立項等活動，有目的地指引學生修完相應的專業課，并通過學校的科技立項等活動，參與項目的申請、立項、審查及結項等流程，使學生能夠了解一個科研項目的完整過程，有利于之后能更好地參與到學術研究中，并且通過自身實力完成項目，這也是對自己學習成果的一種檢驗方式。實驗室內部也要樹立“項目”概念，將實踐訓練的過程“項目”化。同時，鼓勵學生能夠自主立項，利用自己所學到的知識，進行小制作小發明。實驗室內部立項還要針對當前生活中的某些“痛點”，運用相應知識進行修正改進，形成創新點，不斷完善發展，那么就能產生出創業型項目［6］。

在學院組織的各級各類創新創業競賽平臺中，我們精準制定學習計劃，采取導師引領，小組培訓、以老帶新等方式開展學習，充分調動廣大學生學習的自覺性、主動性和創造性，開辟教學內容的多樣化，讓學生在參與的過程中鞏固學習成果，把學習的內容真正變成自身創新創業素質，“雙創”競賽只要學生堅持參與，就能夠有看得見的進步，會有效提升學生的科研能力、創新創業能力、語言表達能力和知識學習能力；為了讓更多在校大學生積極投身創業活動，鼓勵自主創業，實現以創業帶動就業，學院制定了一系列優惠政策，首先鼓勵低年級學生參加山東省和煙臺市的創新創業計劃，鼓勵并扶持大學生以個人或團隊的形式在校開展創新創業活動，真正把大學生培養成懂技術、會經營、善創業的高素質技能型人才。以“學科競賽”和項目驅動的人才培養模式，鑄就了學生充分的知識準備，過硬的技能儲備，科學自信的流利講述和很強的應變能力。例如在課程項目匯報或者學科競賽的答辯中，學生通過現場演示、講解、操作、答辯的方式進行，給學生提供足夠的時間和空間，這樣可以讓學生利用所學過的基礎理論知識，來解決實際問題，提高學生的實踐動手能力［7］。

（五）校企協同育人創新機制

建立校企合作“雙創”人才培養長效機制。地方高校應通過為中小微企業免費提供辦公場所等措施，提高對企業的吸引力，吸引優秀企業進入高校，能夠給學生提供更多的實習實訓平臺。在此基礎上，高校還應不斷加強與企業的深度合作，合理引導企業全程參與人才的培養，將企業元素和職業標準快速融入人才培養方案之中，不斷提高應用型人才培養質量。構建完善的“雙創”型教育課程體系。高校創新創業行為必須與專業教育相融合，以及與課程體系相銜接，才會培養出具有創新能力的創業者和具有創新精神的就業者［8］。

搭建“雙創”教育實踐平臺體系。分為兩類，一類是校內實踐教學基地建設。根據人才培養目標的要求充分考慮各專業特點，以學生在課堂所學習的理論課程為核心，鍛煉學生的實際動手能力和解決問題的能力。讓學生在實踐操作中深刻理解理論課程的內涵和實際應用的方法。另一類是實踐教學基地在校外的建設。可為學生的生產和工作提供真實的場景，學校教師或者企業導師對學生進行有針對性地指導，讓學生嘗試在將來可能從事的職業崗位上真正將理論應用于實踐。

構建緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。煙臺地方高校必須緊緊圍繞當地產業結構轉型升級需求，不斷構建與地方企業緊密聯系的專業體系，使專業群高度符合產業鏈和創新鏈的要求。

（六）秉持教育“立德樹人”的宗旨

弘揚“德業并進、自強不息”的精神，培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。結合習近平總書記強調的培養新時代青年要遵循的六個“下功夫”思政教育，通過愛國主義、思想品德、道德情操、“三觀”教育、理想信念以及創新創業來實現立德樹人，提高人才培養水平的目的，在專業課教育中，教師通過積極學習提高自身的思想政治素養，在科學思維中激發同學們的愛國熱情，利用新技術、新知識重塑正確的世界觀、價值觀和人生觀。通過知識點和學術講座匯報，樹立正確的理想信念，啟發同學們的創新創業意識。

三、創新之處

做到知行合一，在做好理論教學的同時，也要傳遞相關知識。采用“體驗式”教學方式，以培養學生知情意行等體驗為主，在認知、情感等有機集合的同時實現自我教育，并最終完成教學目標。煙臺地方高校的部分學生理論知識學習相比同類型的學生較差，但實踐能力相對較好，適合創新創業培養。在實踐課視野下以道德情感作為生化，并以道德實踐作為社會化過程應為地方高校學生創新創業教育教學的主要形式。在對煙臺理工學院的電子信息、通信工程、物聯網專業的教學中，我們注重學生的綜合能力培養，在從入學階段開始進行學業規劃，在課程教學中以項目和學科競賽中需要的知識和技能為主線，逐步塑造學生的應用研究設計能力，取得了一定的成效。具體表現為：

（一）建立項目驅動的微課程體系

低年級時期是奠定基礎的關鍵，這些基礎既涉及扎實的基礎知識，也涉及構建堅實的基礎能力和培養正確的價值觀。為學生奠定上述基礎是構建微課程體系的重要目標，通過特殊設計的教學項目將各種不同性質的有關課程核心知識點或教學要素串接成一個整體，形成一個新形態課程，通過引入項目化教學方式，讓新形態課程逐漸替代傳統課程，使學習效率更高，方法更加具有趣味性和挑戰性，新形態課程教學方式靈活多樣。

（二）用好學科競賽育人載體

學生在校內學習時參與的國內各類學科競賽的方式，也是一種工程實踐能力的培養和提高的有效方法。從各學科的競賽表征上來看，是對學生的知識、技能的基本考核，但本質上是對參賽學校的教學質量全面考核。學科競賽的開展初衷，是以賽促教、以賽促改，在競賽過程中，只有不斷完善自己的課程體系和課程內涵，教師才能不斷提高自身素質和業務水平。只有在課程體系、教學內容、教學方法等方面進行改革，切實有效地提高教學質量，才能在各類學科競賽中取得好成績。