應用型高校創業教育的提升路徑探析
——基于“雙創”背景下創業教育教師的勝任力

鄒琴琴 黃小麗

江西應用科技學院，江西 南昌 330000

2010 年5 月，教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出加強創新創業師資力量隊伍建設，引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的定見和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，最近幾年我國各大組織和個人在創新創業方面取得了突出成就，對于我國產業結構的優化升級、增加就業崗位、建設創新型國家等具有重要的意義。高校是進行創業教育的主體，應用型高校承擔著培養創新創業人才的重要職責，因此高校應重點培養創新創業型教師，持續提升創業教育教師勝任力。

一、應用型高校創業教育教師勝任力

（一）扎實的創新創業知識

教育大計，教師為本。教師既是理論研究者，也是教學指導者和管理者，因此應用型高校做好創業教育，教師是關鍵所在。創業教育需要將知識理論與社會實踐有機結合起來，培養學生創業意識與創業能力。創業教育教師只有具備扎實的創新創業知識，才能更好地參與高校創業教育。

（二）豐富的創新創業經驗

創業教育是一項融合理論和實踐的教育，高校教師只有具備豐富的創新創業經驗，具有創業實操能力，才能更好地教育與指導學生。不論是實體店創業，還是網絡自媒體創業，教師都需要具備某一方面的豐富創業經驗，這些經驗往往無法通過閱讀和道聽途說獲得。但是，當前大部分高校教師都不具備豐富的創業經驗，因此在創業教育中存在重理論輕實踐、教學內容浮于表面的問題［1］。

（三）創業課程的開發能力

基于“雙創”背景，我國大部分高校已經將創新創業教育規劃為必修或選修課程，學生可以根據自身所學專業或興趣愛好，選擇相應的創業課程，但是也會存在著創業課程專業性和實踐性不強的問題。因此，應用型高校創業教育教師要全面認識本校相關專業，根據對應行業企業參與市場調研，以此開發更具針對性的創業課程，這樣才能更好地提高創業教育的教學效果。

二、應用型高校創業教育教師的現狀

（一）師資力量有待提升

基于“雙創”背景下，應用型高校創業教育已經實施一段時間，但由于我國建設應用型高校的時間較短、經驗不足，尤其是缺乏兼具理論和實踐的創業教育人才，因此應用型高校創業教育教師明顯不足，師資力量有待提升。高校中的創業教育教師大都是科班畢業生，創業理論知識豐富，但是普遍缺乏創業實戰經驗，無法教授學生實用和符合實際的創業知識，導致創業教育效果不佳。

（二）培訓體系需要完善

創業市場的訊息和趨勢瞬息萬變，我國對于創業教育師資隊伍培訓相對較弱，往往只有少部分高校教師接受過系統與專業的創業教育培訓。由于不同高校的資金投入和人才隊伍的差異，組織創業教育培訓的情況存在明顯差異，一般部屬高校或經濟發達地區高校的相關培訓較多，地方高校或經濟欠發達地區高校的相關培訓較少，很多高校在培訓教師時往往沒有根據地區實際進行培訓。

（三）管理體系不夠有效

高校針對教師的管理包括多個方面，從招聘開始，涉及日常教育教學考核、科研考查、職稱評聘等。應用型高校在管理創業教育教師時，通常采用與普通教師同樣的管理制度與管理方式，沒有針對創業教育教師的特點制定針對性的管理制度和管理方式，影響整體管理效果，影響創業教育成效［2］。一些高校聘用創業教育教師時，對于教學年限和創業經驗的限制較低，無法保障創業教育質量。

三、應用型高校創業教育教師勝任力的提升策略

（一）基于整體發展規劃，完善相關頂層設計

通過以上分析和研究，我們可以明確提高應用型高校創業教育的效果，更好地培養創業人才，首先需要全面培養創業教育教師，加強對應師資隊伍建設。高校要基于本校整體發展規劃，將創業教育教師隊伍培訓融入到學校整體發展規劃中，這需要做好政策宣傳與理念指導，對相關教師加強管理，嚴格實施分責制度。不同應用型高校需要基于本校建設特色，基于因地制宜的原則，完善創業教育教師隊伍培訓的頂層設計，充分運用本校以及合作企業的資源，建立科學、完善的教師培訓和協調管理機制，以此更好地培訓創業教育教師隊伍［3］。

例如，在政策宣傳與理念指導上，高校要充分運用線上和線下兩個平臺，利用好學校宣傳欄、官網、公眾號與微信群等平臺，將教育部發布的關于高校深化創新創業教育改革實施方案、“互聯網+”大學生創新創業大賽、本校創業教育規劃等資源，通過圖文加視頻的方式推送到各大平臺上，要求教師認真研讀內容，在規定時間內提交研究報告。高校通過做好宣傳與指導工作，能夠促進教師形成創業教育意識，更加積極主動地參與到創業教育的研究和實踐中。

（二）加強師資隊伍培訓，培養創業教育意識

應用型高校需要根據社會發展趨勢，結合市場需求，根據本校開設的專業、對應的行業和企業等，有針對性地加強師資隊伍培訓，不僅要培訓現有創業教育教師，還要培訓專業課程教師，培養他們創業教育意識，更好地發揮教師的合力。高校通過做好創業教育方面的培訓，可以讓教師建立教育教學改革的意識，更好地提高教師的責任感與使命感，促進教師積極主動參與到創業教育中。

例如，以市場營銷專業為例，作為一個理論與實踐融合性較強的專業，教師應當重點提高學生營銷實踐能力，重視實施創業教育。高校在培訓師資隊伍過程中，不僅要全面提高創業教育教師的教學能力，還要提高專業教師的企業崗位勝任力，這樣才能使得教師理論融合實踐教學，便于針對性指導學生。市場營銷是一項非常重視實戰的專業，創業教育教師、就業指導教師、專業教師應通力合作，從不同方面進行創業教育，例如探尋互聯網創業機會、先就業后創業、利用專業知識進行創業等，通過啟發與指導教育，為大學生創業打好基礎。

（三）組織創業教育科研，提升創業教育能力

應用型高校通過實施多方面的培訓活動，能夠有效提升創業教育教師勝任力，讓教師明確社會發展趨勢、市場需求、人才培養規律等，更好地指導大學生創業。高校也是重要的科研基地，通過做好科研工作能夠促進教育教學，因此還需要以科研促教學，引導教師主動參與創業教育課題研究。當相關教師積極參與這項課題研究后，能夠在循序漸進中提升創業教育能力。

例如，關于創業教育課題研究工作，創業教育教師等需要基于當前社會熱點與市場需求，根據大學生的知識基礎、社會經驗與認知能力，重點研究增強大學生創新意識、提升創業能力的內容，基于科研成果再進行科學創業教育。2022 年4月，教育部印發《關于舉辦第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的通知》，大賽主題是“我敢闖，我會創”，主要任務是以賽促教、以賽促學、以賽促創，大賽內容有主體賽事、“青年紅色筑夢之旅”活動、同期活動。教師可根據這項內容做好創業教育科研，明確其中相關要求，針對性指導大學生參賽。

（四）邀請專家學者培訓，建立專業教師隊伍

由于應用型高校的創業教育培訓教師不足，因此要做好創業教育教師培訓，還需要邀請國內外的創業教育專業學者，培訓本校的教師，建立科學完善的創業教育教師培訓體系，持續提高教師創業教育能力，更好地建立一支專業教師隊伍［4］。相關高校需要基于因地制宜的原則，充分運用本地、本校的資源，加強對教師的職前、職中、職后培訓，以此提高創業教育教師勝任力。

例如，職前培訓活動中，分為定期培訓與交流培訓，主要是讓即將入職的教師形成創業教育理念，專家學者可以傳授一些關于創新創業的實戰經驗，在職前培訓結束后，要通過考試檢測教師學習效果，對表現突出的教師進行表彰獎勵，以此激勵更多教師積極學習與實踐。職中培訓主要是根據創業教育過程中的問題，實施相關培訓。職后培訓，主要通過校企合作的方式，豐富創業教育培訓內容，探究和運用科學培訓方法，以此更好地提高創業教育培訓實效。

（五）招聘創業教育教師，組建專兼結合隊伍

在教育部發布的關于高校創新促行業教育的文件中提出，積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專業人士學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。在“雙創”背景下，我國產業結構優化升級速度加快，需要更多創新創業等方面的人才，應用型高校作為培養創新創業人才的重要基地，應當招聘更多創業教育教師，逐漸專兼結合的教師隊伍，進而打好人才培養的基礎。因此，相關高校應當積極招聘教師和組建隊伍。

例如，西安電子科技大學在加強創新創業人才培養上，通過立足創業學院，打造“1+X”“雙創”培養新模式，每年在本校招聘200 名左右的有創新創業意愿的大學生，組成創新創業實驗班，基于項目核心，邀請企業導師為實驗班開設3 門創新創業課程和10 次創新創業講座。該校還創新授課模式，采用“校內教師講述+企業導師配套案例”方式，打造覆蓋全體學生的“雙創”必修課程“智能+”時代下的創新與創業。

（六）教師持續自主學習，全面提升綜合素養

根據當前高校教師創業實踐經驗缺乏的情況，除了高校組織創業教育培訓，教師本人還需要持續加強自主學習，不斷提升創業方面的知識與能力，提高創業教育教學能力，分析國家和地方政府出臺的創業政策，研究適合運用大學生創業教育的方法與策略，參與專家講座、企業活動等，全面提升自身綜合素養。

例如，創業能力分為態度、知識、技能，態度又分為創業認同、創業意識、創業精神，知識又分為教育理論知識、學科專業知識、風險投資知識，技能分為機會探索能力、機會開發能力、經營管理能力。高校創業教師需要根據本校學生所學專業，根據所對應的行業與企業，從互聯網上與實際生活中獲取資料，加強創業以及創業教育知識的學習。如對于經營管理方面的知識，創業教育教師要熟悉戰略、決策、開發、財務、公共關系等方面的基礎知識，基于公開的案例進行分析，參與市場調研等，這樣才能更好地提高創業教育能力。

（七）完善校企合作機制，提高企業崗位能力

教育部發布的高校創新創業教育指導意見提出，必須支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。因此，應用型高校需要完善校企合作機制，根據區域經濟發展情況，加強與本地企業和全國知名企業的合作，建立現代學徒制與訂單式人才培養機制，定期派遣本校創業教育教師、專業教師等到企業觀摩與實踐，以此更好地提高相關教師企業崗位能力。

例如，應用型高校需要與相關企業建立定期交流與互動機制，學校介紹學校專業發展情況、人才培養情況，企業介紹企業發展戰略、產品與服務銷售情況、市場需求等，雙方開展教師與企業員工的雙向掛職、專業課程教材編寫、創新創業課題研究、學生實習等方面的合作。基于資源共享、優勢互補、共同發展的原則，校企雙方探究創新創業人才培養的新思路與科學方法，擴大校企合作的方面，深化校企合作的內容，讓教師更好地勝任創業教育。

（八）構建科學評價體系，創設創業教育環境

應用型高校更好地提升創業教育教師勝任力，還需要構建科學的評價體系，對教師參與創業教育的學習與實踐過程、結果進行考核與評價，以此實施表揚或者獎勵，這樣可以激發廣大教師的積極性和創造性，創設更好的創業教育環境，讓更多教師積極參與創業教育的學習與實踐中。

例如，創業的活力上，主要是看市場環境與創業政策情況，創業的動力主要是看學校制度、學科歸屬、對應行業等，創業能力主要是看教師本身具備的能力。高校可以根據創業教育課題、創業示范課等，檢測相關教師掌握的創業能力以及創業教育能力，考核結果與薪酬、職稱評聘掛鉤，實施相應的獎懲。因此，高校可以創設創業教育的環境，實現創業教育的可持續發展。

綜上所述，在“雙創”背景下，推進應用型高校創業教育，需要建設基地，制定標準，抓好創業課程，強化師資建設，全面提升創業教育教師勝任力。以上基于教師應當具備的創業教育勝任力，結合當前教師培訓的現狀，因地制宜，探究提升創業教育教師勝任力的策略，有效提高創業教育教師的勝任力。