交互影響理論視角下的氣象遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

鄧京勉

中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，北京 100081

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育界廣泛的應(yīng)用，新的教學(xué)形式與教育技術(shù)手段也不斷涌現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日漸完善，在線教育迅速發(fā)展并逐漸成為一個(gè)重要的教育形式。2012 年，以Coursera、Udacity 和edX 等三大教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為代表的大型互聯(lián)網(wǎng)開放式課堂（MOOC），因其大型互聯(lián)網(wǎng)開放性的教學(xué)形式而引人注目，對(duì)原有的傳統(tǒng)教育理念、人才培養(yǎng)模式及其教學(xué)方法等形成了巨大的影響沖擊［1］。

一、遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)前移

從組織形式而言，在線教育培訓(xùn)和傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的區(qū)別不是簡單地邀請(qǐng)專家和教師從“講臺(tái)”換到“攝像機(jī)”前坐好。從教育組織學(xué)的角度出發(fā)，在線教學(xué)是一種基于遠(yuǎn)程教育技術(shù)的教學(xué)模式和策略，它的設(shè)計(jì)與策劃較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加前移。換而言之，在課堂實(shí)施前，就必須先對(duì)它加以精心設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，在線教學(xué)作為一種技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)，應(yīng)該建立在與之相適應(yīng)的教學(xué)理論與教學(xué)法基礎(chǔ)之上，其有效性在很大程度上取決于教育技術(shù)在教與研的過程中是怎樣被設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的［2］。因此，老師在設(shè)計(jì)課堂的過程中需要選擇一定的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)“能夠把學(xué)習(xí)的知識(shí)、設(shè)計(jì)理論和自己對(duì)學(xué)生、目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)融為一體”［3］的目的。盡管信息技術(shù)對(duì)在線教學(xué)的重要性不言而喻，但信息技術(shù)本身并沒有推動(dòng)教學(xué)。因此，為了保證在線教學(xué)的有效性，老師就必須掌握以信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)的基本特征，從而有效組織開展在線教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)結(jié)果逆推

從課程設(shè)置上來看，教師在開展在線教學(xué)之前，必須統(tǒng)籌考慮課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)服務(wù)四大基本要素，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)指引下，教師按照“多媒體學(xué)習(xí)規(guī)律”科學(xué)選擇和利用各種資源，并通過各種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具加以引導(dǎo)。一般情況下，教師會(huì)采用直播、錄播、視頻等方式開展網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)，而教學(xué)內(nèi)容則主要是通過PPT 課件、講義文件、課堂視頻等媒介呈現(xiàn)。然而，在沒有充分區(qū)分傳統(tǒng)教育和在線教育模式的前提下，教師在學(xué)習(xí)資源的選擇和在線學(xué)習(xí)方式等方面都會(huì)顯得較為單一，在線教學(xué)過程中的互動(dòng)性也不強(qiáng)，很難滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需要。在線教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的和目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果。加涅認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是用來實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目的，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最好途徑就是對(duì)所追求的教育結(jié)果進(jìn)行逆推［4］。因此，教師在開展在線教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)充分考慮到：學(xué)習(xí)什么（教學(xué)目標(biāo)）、怎樣呈現(xiàn)（教學(xué)媒介）、如何學(xué)（教學(xué)方式）、需要哪些幫助（學(xué)習(xí)資源）。

（三）自主性與協(xié)同性

線上教學(xué)的終極目的，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)協(xié)同認(rèn)知，因此在線教學(xué)同時(shí)具備了交互式、社會(huì)化和認(rèn)知臨場性的特征。對(duì)在線教學(xué)的有關(guān)研究成果表明，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)在線教學(xué)中的關(guān)鍵作用已經(jīng)得到了大家的普遍肯定。所謂知識(shí)協(xié)同建構(gòu)就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息渠道，由個(gè)人創(chuàng)造和共享對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，然后通過社會(huì)性的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)修正這種認(rèn)識(shí)，再通過協(xié)商產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，最后形成一種共同的認(rèn)知產(chǎn)品。這種共識(shí)可能是一張概念圖、一份報(bào)告、一個(gè)圖表、對(duì)某個(gè)認(rèn)識(shí)的描述等。所以，在開展在線教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的自主性和協(xié)同建構(gòu)的認(rèn)知過程，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成這一過程，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這種協(xié)同建構(gòu)的過程也可以有效減少學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感。

二、交互影響理論

“交互影響距離”理論是由賓夕法尼亞州立大學(xué)的邁克爾·G·穆爾（Michael.G.Moore）提出的一種教學(xué)理論，指由物理導(dǎo)致師生在心理/傳播上產(chǎn)生潛在誤解的距離，涉及了對(duì)話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的自主性等多個(gè)變量，其核心是交互距離和學(xué)生自治。在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，由于客觀的物理距離和時(shí)間差異，交互影響距離增大，最終將導(dǎo)致學(xué)生參與度降低、合作性減少，甚至最終無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，穆爾提出，在線上教學(xué)中，通過特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)和有意識(shí)的交互促進(jìn)，才能減少交互影響距離，從而提升教學(xué)效果。該理論在實(shí)踐過程中主要有四個(gè)關(guān)鍵因素：合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)異步活動(dòng)的重要性、提升教師的存在感，以及“學(xué)中做”的教學(xué)思想。

（一）合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與面授課程的差異體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施中的方方面面，整個(gè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、每一門課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展等，都存在不同程度的差異性，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中的首要主體是學(xué)生，特別是成年學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，不是單純的被動(dòng)參與者。研究表明，在正式學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)兩種模式下，超過三分之二的成年參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由他們自己計(jì)劃、實(shí)施并評(píng)估的。因此，成年學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)材料、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)測評(píng)等方面應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然這并不意味著成年學(xué)生要自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是指面向成年人的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)需要提供多種學(xué)習(xí)途徑和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)的模式和框架，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)技能。

在實(shí)際操作中，首先要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、細(xì)致且分層清晰；其次是學(xué)習(xí)材料的格式保持多樣化，包括文字材料、圖像材料、視頻動(dòng)畫、虛擬仿真技術(shù)等，不囿于單一的材料類型，為不同技術(shù)保障的學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)習(xí)資料的可訪問性；再次是開展輔助類教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估，使學(xué)生能夠隨時(shí)檢測自己的掌握情況，獲得及時(shí)有效的反饋；最后是確保溝通交流暢通，可通過搭建公共空間如線上論壇、聊天室或一對(duì)一通信如電子郵件等，除異步溝通機(jī)制以外，還可構(gòu)建實(shí)時(shí)通信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有利交互。

（二）強(qiáng)調(diào)異步活動(dòng)的重要性

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，主要分為“同步”和“異步”兩種方式。同步教學(xué)的優(yōu)勢在于它有效促進(jìn)了師生以及生生之間的互動(dòng)，通過模擬教室的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，同步教學(xué)還有助于幫助學(xué)生構(gòu)建“團(tuán)體意識(shí)”，通過交流和互動(dòng)加深學(xué)習(xí)效果。但它的缺點(diǎn)則主要在于技術(shù)障礙和有限的時(shí)空靈活性。而異步教學(xué)則為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)空間和方式，有效彌補(bǔ)了學(xué)生的地理差異、技術(shù)問題、時(shí)差問題等。在異步教學(xué)模式下，學(xué)生可以有足夠的空間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)通過設(shè)立“線上論壇”等公共平臺(tái)，也使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)減少“交互影響距離”，特別是對(duì)非母語國家學(xué)生而言，這種異步交流方式恰好彌補(bǔ)了他們在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中由于語言因素?zé)o法快速表達(dá)的不足。

（三）提升教師的存在感

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中教師由于隱藏在了屏幕后方，在學(xué)習(xí)過程中，教師的“存在感”會(huì)被削弱，教師和學(xué)生之間的感知距離是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中難以回避的。以賓夕法尼亞州立大學(xué)為例，他們在設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要通過設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)來減少這種距離感。他們要求教師至少以周為單位為學(xué)生發(fā)布課前公告、作業(yè)截止時(shí)間提醒及其他相關(guān)信息；面對(duì)學(xué)生的問題要及時(shí)回復(fù)，一般不超過24 小時(shí)；通過定期發(fā)送有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)度、是否遇到問題等信息以消除學(xué)生的孤獨(dú)感和距離感等。同時(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也有助于提升教學(xué)效果。老師通過異步討論的方式向?qū)W生提出“蘇格拉底式的問題”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，培養(yǎng)批判式思維，而不是簡單被動(dòng)接受。

（四）“學(xué)中做”的教學(xué)思想

交互影響理論認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的重要性。在賓夕法尼亞大學(xué)氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目中，他們利用了案例教學(xué)的方式，使用真實(shí)的天氣過程為學(xué)生提供理論應(yīng)用與實(shí)踐案例，讓他們具備更全面、更完整的分析能力，并通過鼓勵(lì)他們自己進(jìn)行案例分析，來檢測并夯實(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

三、氣象遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

近年來，氣象國際培訓(xùn)全面轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)程線上的形式展開，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了較大的挑戰(zhàn)。氣象國際培訓(xùn)具有專業(yè)性強(qiáng)、受眾面廣、學(xué)習(xí)者背景差異大等特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行氣象在線教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更加講究科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，從而滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。在交互影響理論視角下，結(jié)合遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)特點(diǎn)，氣象遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略可以從三個(gè)方面進(jìn)行思考：構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)、建設(shè)符合“多媒體規(guī)律”的教學(xué)資源，以及靈活應(yīng)用信息技術(shù)工具。

（一）構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)

在學(xué)生教師分離的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)條件下，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要對(duì)他們目標(biāo)做出良好的設(shè)計(jì)，從而形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”［5］。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是以真實(shí)的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到使學(xué)習(xí)者快速掌握知識(shí)、推導(dǎo)新的知識(shí)，最后廣泛遷移并應(yīng)用知識(shí)的目的。

實(shí)施問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有利于為學(xué)生奠定靈活的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮批判性思考和創(chuàng)新思維能力，學(xué)習(xí)者能夠感受到知識(shí)究竟是被運(yùn)用的過程，從而能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)現(xiàn)較為靈活的廣泛遷移。學(xué)習(xí)者還能夠在問題處理中反思并抽象出知識(shí)、提問的策略和學(xué)習(xí)策略，從而推動(dòng)了高階交互思維能力的發(fā)展。在氣象遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)實(shí)踐中，教師可以通過案例的方式，以某一典型天氣現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容，通過提出問題的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，采用不同的天氣分析方式解決問題，從而掌握重要災(zāi)害性天氣預(yù)報(bào)及分析的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）建設(shè)符合“多媒體規(guī)律”的教學(xué)資源

在線學(xué)習(xí)作為一門基于大量學(xué)習(xí)資料、表現(xiàn)形式豐富靈活多樣的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，合理的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)也是在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)與科學(xué)研究的核心內(nèi)容。科學(xué)的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)是現(xiàn)代在線課程發(fā)展的重要基石，而數(shù)字化學(xué)習(xí)資料實(shí)質(zhì)上是可以進(jìn)行數(shù)字化管理，并且能夠在多媒體計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)等環(huán)境下工作的多媒體材料，必須按照“多媒體規(guī)律”進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)［6］。為使學(xué)習(xí)者在過程中自主地遍歷各種資料，教材在系統(tǒng)設(shè)計(jì)并提供學(xué)習(xí)資料時(shí)需盡可能符合以下五個(gè)要求：1.教學(xué)資源的具體內(nèi)容是學(xué)習(xí)者感興趣甚至是解題所必需的；2.內(nèi)容須難易適度，不要形成太多的知識(shí)負(fù)擔(dān)；3.信息資源排布架構(gòu)科學(xué)合理，不會(huì)造成學(xué)習(xí)者思維混亂；4.使用合適的媒介，選取學(xué)習(xí)者容易理解的信息資源呈現(xiàn)形式；5.資料導(dǎo)航一目了然，防止學(xué)習(xí)者迷失路線。在氣象遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)實(shí)踐中，隨著觀測技術(shù)的發(fā)展，氣象原始資料已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，為在線教學(xué)提供了便利，教師需要重點(diǎn)關(guān)注的即如何將教學(xué)資料合理安排，并通過線上教學(xué)平臺(tái)將知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)—重構(gòu)的邏輯重組，引導(dǎo)學(xué)生完成探索式學(xué)習(xí)過程。

（三）靈活運(yùn)用信息技術(shù)工具

互聯(lián)網(wǎng)用作教學(xué)手段，在線下學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)中發(fā)揮了許多作用。線下學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)中的主要軟件類型有效能軟件、獲取信息的軟件、情境軟件、互動(dòng)交流工具和評(píng)價(jià)工具等。教學(xué)工具主要包括兩種：一種是專門設(shè)計(jì)和研發(fā)的用來幫助人類教學(xué)的各類開發(fā)工具，例如在氣象遠(yuǎn)程訓(xùn)練中就采用了基于Moodle 的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)；一種則是并非專門為了幫助學(xué)校教學(xué)而設(shè)計(jì)和研發(fā)，但其應(yīng)用可以很好地解決人類特定教學(xué)所需要的各類開發(fā)工具，如微信、TEAMS 等社交軟件等，在氣象遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)中主要應(yīng)用于直播和研討。同時(shí)，各類社區(qū)軟件也保證了師生、生生間良好的溝通互動(dòng)，如教師思維管理工具、老師筆記記錄軟件、學(xué)生資源管理工具等，協(xié)助老師們完成了資料的傳輸、錄入和存儲(chǔ)工作等。此外，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)還可以通過相關(guān)的評(píng)價(jià)管理工具、課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)軌距、自我評(píng)價(jià)工具來幫助在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)者自主評(píng)估、任務(wù)交付、個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度控制。

四、小結(jié)

盡管遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中的交互影響距離無法避免，但通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，這種負(fù)面影響可以盡可能減到最低，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度。遠(yuǎn)程教育技術(shù)的不斷革新更是為在線教學(xué)策略提供了多種可能性，堅(jiān)持減少交互影響距離的底層教學(xué)策略，是提高遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)。