混合式課程建設(shè)與課程資源開發(fā)

李宇潔 黃 瑩 安 梅

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070

生物是一門理論與實(shí)踐并重的、揭示生命本質(zhì)的重要學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展，生物在環(huán)境保護(hù)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、科學(xué)研究等領(lǐng)域，發(fā)揮了重要的作用。如何在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的生物專業(yè)人才，就需要結(jié)合社會發(fā)展來對生物專業(yè)的教學(xué)理念、方法、路徑進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新［1］。尤其要積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢性作用、平臺作用以及渠道作用，來形成多元化的教學(xué)模式。以混合式教學(xué)來突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，通過加強(qiáng)混合式課程建設(shè)與資源開發(fā)，來突出生物專業(yè)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，利用混合式教學(xué)來打造百變課程，通過線上線下教學(xué)相結(jié)合，來全面滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。本文就混合式教學(xué)模式應(yīng)用的積極作用，以及混合式課程建設(shè)與課程資源開發(fā)的有效策略進(jìn)行簡單闡述，以供參考。

一、混合式課程在生物專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的積極作用

（一）有利于形成全方位育人的大格局

新時(shí)代，面臨著新的發(fā)展任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，要在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中獲取更好的發(fā)展，就需要充分發(fā)揮出教育的先導(dǎo)性作用，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與輸出，以高素質(zhì)人才隊(duì)伍的壯大來促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。顯然，在新時(shí)代背景下，教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量是教育領(lǐng)域的重要使命。如何有效提升生物專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)生物專業(yè)人才的培養(yǎng)與輸出，就需要積極探索并實(shí)踐一切可行的方法和路徑［2］。與此同時(shí)，生物專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，不僅僅局限于生物學(xué)本身上，還需要將專業(yè)與社會環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科育人的綜合性。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要在教學(xué)方法與模式上不斷探索，通過混合式課程的應(yīng)用，使得課程形式更新穎，資源更豐富，更能夠?qū)W(xué)生的理論基礎(chǔ)形成補(bǔ)充作用，對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用形成促進(jìn)性作用。混合式課程是一種綜合性的教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)課程模式所不能比擬的先進(jìn)優(yōu)勢，通過混合式課程的應(yīng)用，能夠有效形成線上、線下相結(jié)合的全方位育人大格局，對學(xué)生形成全面的影響，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提升。

（二）有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

生物知識在各行各業(yè)的應(yīng)用是十分廣泛，尤其是在現(xiàn)代科研、現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中生物學(xué)知識是不可或缺的存在。而且，在新課程改革背景下，生物知識的綜合性更強(qiáng)，除了從理論上來熟悉與了解之外，還需要實(shí)驗(yàn)操作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合來進(jìn)行知識的驗(yàn)證。尤其要對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將生物專業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，對知識的應(yīng)用范圍進(jìn)行拓展。例如，生物學(xué)與醫(yī)療研究之間的聯(lián)系，生物學(xué)與社會環(huán)境之間的聯(lián)系，以及生物學(xué)與科學(xué)技術(shù)間的聯(lián)系［3］。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)下注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就意味著要更加突出學(xué)科的綜合育人作用，也就更加考驗(yàn)學(xué)生的思維能力與轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。也正是由于這種特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往會面臨著不同程度的困難。如何通過有效的教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，除了從教學(xué)理念上著手之外，還要從技術(shù)層面加強(qiáng)，尤其要發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢作用，通過線上課程的應(yīng)用，包括但不限于運(yùn)用微課程，例如線上直播課等形式新穎、內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)手段，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識，促進(jìn)學(xué)生對知識更好地理解和吸收。而在線下方面，老師可以面對面指導(dǎo)、講解，例如利用課堂活動，或是以生活實(shí)際場景為依托，讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行更深入的實(shí)踐。除此之外，利用混合式教學(xué)模式能夠解決學(xué)生時(shí)間、空間上的困擾，極大方便了學(xué)生獲取新知，同時(shí)線上教學(xué)模式所應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容、課件能夠根據(jù)學(xué)生的要求來進(jìn)行保存，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。并且，從特點(diǎn)上來看，混合式教學(xué)模式正成為教育發(fā)展變革的必然，對于促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步意義重大。

（三）有利于推動教育改革的深化

教育改革是一個大命題，不僅僅需要理念，還需要方法和路徑，同時(shí)還需要技術(shù)的輔助。所以，現(xiàn)代教育的改革是全面改革，尤其要積極發(fā)揮教育信息化的積極作用。通過應(yīng)用混合式課程，并以課程設(shè)計(jì)為引導(dǎo)，從更貼近時(shí)下學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度出發(fā)，對生物課程體系進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，構(gòu)建起更為科學(xué)的課程體系，促使學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)習(xí)能力不斷提升。課程建設(shè)與資源開發(fā)涵蓋了理論、過程、實(shí)踐、方法等多個方位，通過構(gòu)建科學(xué)的課程體系，建立起較為全面的知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，以更靈活的教學(xué)形式，更濃厚的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，促使學(xué)生更加全面認(rèn)識生命變化的必要條件與具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，在課程建設(shè)與資源開發(fā)上充分體現(xiàn)立德樹人，以生為本的教學(xué)原則，引用大量有啟發(fā)意義的教學(xué)資源，以更加適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)與喜好的方式來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與制作，在課程的呈現(xiàn)形式上，以懸念、問題、任務(wù)、項(xiàng)目的引導(dǎo)性作用來促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)踐，并主動在生活中進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生摸索和總結(jié)出適合其本人的學(xué)習(xí)方法，更有利于促進(jìn)學(xué)生更好掌握、鞏固和應(yīng)用生物知識。混合式課程在生物專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用作用，對于推動教育改革影響顯著。能夠有效利用可用的教學(xué)資源，能夠從更多元的角度來幫助學(xué)生理解吸收知識，能夠更充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，混合式課程建設(shè)與資源開發(fā)也是響應(yīng)教育改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平專業(yè)化成長的重要路徑。

二、混合式課程建設(shè)與課程資源開發(fā)的有效策略

（一）組建混合式課程建設(shè)與資源開發(fā)小組

基于生物專業(yè)知識的復(fù)雜性，以及混合式課程實(shí)施的特殊性，為了體現(xiàn)課程建設(shè)與課程資源開發(fā)的科學(xué)性與可操作性，僅僅依靠某個教師的力量顯然是有限的，也是片面的。而是要發(fā)揮集體的智慧與力量，結(jié)合不同教師所積累的教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，所觀察到學(xué)生在生物專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所面臨的一些問題，個人總結(jié)出來的有效的教學(xué)方法，從不同的角度與認(rèn)知出發(fā)，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對問題進(jìn)行匯總，對方法進(jìn)行深入研究，對課程建設(shè)與資源開發(fā)的模式進(jìn)行創(chuàng)新［4］。

通過組建混合式課程建設(shè)與資源開發(fā)小組，將有經(jīng)驗(yàn)、有干勁、有想法的教育工作者集中在一起，形成合力，結(jié)合各自在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與觀察，以及學(xué)校當(dāng)前可運(yùn)用、可拓展的資源，來組建課程建設(shè)共同研究體。對不同年級學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀進(jìn)入深入的研究，開展走訪與調(diào)查工作，來了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的需求、問題、困惑與困難，然后結(jié)合學(xué)生的需求、現(xiàn)狀，在學(xué)校現(xiàn)有資源基礎(chǔ)之上，對混合式課程進(jìn)行科學(xué)建設(shè)，對課程資源進(jìn)行深度開發(fā)。調(diào)查的形式可以是根據(jù)老師日常教學(xué)中所觀察到的，還可以從學(xué)生的作業(yè)情況、考核成績上進(jìn)行總結(jié)。此外，還可以利用信息化渠道，例如通過問卷星的調(diào)查形式，向?qū)W生發(fā)起具體調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生對于整個生物學(xué)科從知識，到學(xué)習(xí)方法，以及影響學(xué)習(xí)興趣的主要內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)查。同時(shí)結(jié)合這些調(diào)查結(jié)果，選擇區(qū)域內(nèi)的生物學(xué)科的骨干教師組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，集中團(tuán)隊(duì)的力量提高生物混合式課程開發(fā)的整體水平，讓生物混合式課程在具體的教學(xué)中得到更好的教學(xué)成效。

（二）落實(shí)以生為本的課程建設(shè)與資源開發(fā)原則

混合式課程的建設(shè)與資源開發(fā)根本目的在于促進(jìn)生物教學(xué)改革，在提升學(xué)生專業(yè)能力提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就意味著，在課程建設(shè)與資源開發(fā)過程中，要著重突出科學(xué)性與全面性，要使得生物混合式課程的知識內(nèi)容更全面，教學(xué)形式更豐富，教學(xué)目標(biāo)更清晰且更具備針對性。這樣才能夠全面落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將教育改革的要求落到實(shí)處［5］。

課程建設(shè)的目的是最大化利用好教學(xué)資源，使得教學(xué)情況更適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。為了有效實(shí)現(xiàn)生物混合式課程建設(shè)對于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，在具體的課程建設(shè)過程中，需要突出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這個總體目標(biāo)，堅(jiān)持以生為本、立德樹人的建設(shè)原則。要以生物教材為依托，在課程資源的選擇上要突出補(bǔ)充式原則，統(tǒng)一版本的生物教材是出于宏觀角度的考慮，但由于教學(xué)進(jìn)度安排、生源質(zhì)量的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的差異性是必然存在的，并且，教材無法針對每一個區(qū)域、每一所學(xué)校的特色與學(xué)生特征。所以，在混合式課程的建設(shè)與資源開發(fā)上就要針對這一方面進(jìn)行補(bǔ)充，整合更多教學(xué)資源，與生物教材形成互補(bǔ)，甚至可以根據(jù)不同班級，不同類型學(xué)生的實(shí)際情況來開發(fā)課程材料。一方面落實(shí)專業(yè)課程的目標(biāo)性，另一方面針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，突出教學(xué)的全面性、針對性與深入性，有效實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

突出混合式課程的多樣性原則，多樣性包括教學(xué)模式的多樣性，例如在實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)上，除了進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)之外，為了充分落實(shí)新時(shí)代背景下對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，更多給予學(xué)生將知識與社會環(huán)境，與生活實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會與渠道，就可以多開發(fā)一些校外的、課后的實(shí)驗(yàn)課程。包括讓學(xué)生進(jìn)行自主生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察了解生物項(xiàng)目或是對象，讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利與機(jī)會，因?yàn)樽灾魈嶙h即是從學(xué)生自身的角度出發(fā)，更有針對性，也更符合學(xué)生的心理預(yù)期，而且這樣能更好地讓學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)偏好表現(xiàn)出來，老師再根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、組織與引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠深刻感受到項(xiàng)目活動的獨(dú)特魅力，并在實(shí)踐的過程中積極探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、得到成果，充分發(fā)揮出混合式課程開發(fā)的有效性。

（三）體現(xiàn)課程建設(shè)與資源開發(fā)的交互性作用

混合式課程的建設(shè)與資源開發(fā)作用，在資源的豐富上、形式的新穎上，相較于傳統(tǒng)的課程模式來說，都有著不可比擬的優(yōu)勢性。當(dāng)然，混合式課程要更深入發(fā)揮作用，還需要全面調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生深度參與，只有在深度參與過程中，才能夠產(chǎn)生疑惑，解決疑惑，并在解決疑惑的過程中，對知識體系有更清晰的了解，對生物的變化以及發(fā)展規(guī)律更全面的掌握。這就需要充分發(fā)揮出混合式課程的交互性作用。所謂交互，可以是教師與學(xué)生的交互，也可以是學(xué)生與知識間的交互。那么，在混合式課程的應(yīng)用過程中，就需要突出多樣性。例如，開展主題式課程開發(fā)，針對生物教學(xué)中的一些難點(diǎn)與重點(diǎn)以課程的形式重點(diǎn)鞏固；例如，在課程開發(fā)中參考學(xué)生的意見，這樣就能把日常教學(xué)中的共性問題作為基礎(chǔ)性課程主題；在混合式課程建設(shè)與資源開發(fā)的路徑上，要積極利用新媒體平臺以及信息技術(shù)的優(yōu)勢性開展線上線下課程開發(fā)同步進(jìn)行，促進(jìn)混合式課程應(yīng)用的多樣化，以多媒體線上形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)利于收集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見、學(xué)習(xí)心得等作為后續(xù)課程開發(fā)與實(shí)施的有效參考，對課程建設(shè)與資源開發(fā)的方向與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與完善。

綜上所述，無論何種課程形式的應(yīng)用，都需要圍繞學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行。生物混合式課程的建設(shè)與資源開發(fā)也是如此，高校首先要發(fā)揮出主體性作用，深刻認(rèn)知到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，認(rèn)可混合式課程應(yīng)用的必要性，通過硬件完善與軟件升級兩個方面，推動混合式課程建設(shè)與資源開發(fā)的高效開展，構(gòu)建全新的教育生態(tài)，切實(shí)提升專業(yè)教育水平。