“三教”改革在高職工科類專業基礎課領域的研究

王曉軍 王衍鳳 張建玉

濰坊職業學院，山東 濰坊 262737

教師、教材、教法的改革稱為“三教”改革，它是職業院校關于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學要素，其中教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，三者相輔相成，在“教書育人”基本原則下，如何在高職工科類專業基礎課領域推行契合教學實際的“三教改革”，成為當前教育改革研究的熱點和重點。

一、教育教學發展與改革為高職工科類專業基礎課教學改革打造了平臺

高職工科類專業基礎課具有理論性強、抽象，與企業崗位距離大等特點，高職改革新形勢下，迫切需要教學改革，切實實施“三教”改革，可以在傳授專業知識與技能的基礎上，以言傳、身教與體驗、感悟的方式，引導學生自覺轉化為內在品性和素養［1］，實現“教書育人”。“三教”改革在我國教育領域得到高度重視，雙高建設等為“三教”改革的發展提供了驅動力量，教育教學領域對此進行了大量研究，“三教”改革在中國知網檢索總庫中檢索到幾千條結果，教育教學發展與改革已為高職工科類專業基礎課教學改革打造了平臺，該平臺為“三教”改革提供了高度和未來。

二、分析“誰來教”的根本性問題，打造牢固根基。

教師是“三教”改革的根本，必須全面分析“誰來教”的這個根本問題，才能打造“三教”改革的牢固根基，而德技雙修是實現高職人才培養目標的重要途徑［2］，所以“教書育人”是“教師改革”的基本原則，“誰來教”可以從理念、綜合素質、團體三個方面進行分析。

（一）理念決定方式，方式決定效果

職業教育新階段，教育發展方向、培養目標、創新創業等都擁有了新的發展形式，教師教育教學理念必須緊跟職業教育發展新形勢，在此理念下才能選對教育方式，才能收到職業教育新階段的教育教學效果，否則無法培養“心專才能繡得花，技高才能織得麻”的高職生。

（二）不斷提升教師綜合素質，適應新時代“教書育人”要求

通過培訓學習，提升對職業教育的認識，掌握教學模式改革、課程改革等基本技能；通過企業鍛煉，提升教師對企業文化和崗位技能認識，提高教師專業實踐能力、科技能力，把企業所需反饋到教學中，加強教學和企業需求的切入；通過社會服務，開拓專業領域視野，提升科技服務能力，為學生就業提供引領。由此說來，高素質勞動者和技術技能人才是高職人才培養目標的核心，這必然要求教師提升綜合素質，適應職業發展需求。

（三）構建多元化教師教學團隊

潛心研究高職在校生學習、心理特點，構建多元化教師教學團隊，包括專業、企業、輔導員、思政多個維度，每門課程教學團隊建設中明確教師組成，按照教學任務明確教師職責，其中企業教師負責從行業企業發展、企業崗位技能中挖掘企業元素，并融入到實踐教學中，專業教師完成專業基礎課程知識與技能的整合與傳授，輔導員負責學生心理分析。思政教師負責挖掘專業基礎課程的思政元素，并融入專業基礎課教學。高職工科類專業基礎課程多元化教師團隊構建參考圖如圖1 所示。

三、深化“教材”改革，建設呈現形式多樣化的新教材

教材是學生獲取知識和提升能力的重要來源，是教學活動的載體，職業教育已發展至“互聯網+職業教育”時代，“教材”改革作為“三教”改革的基礎，必須從開發理念、開發內容、呈現形式等多方面進行改革，開發職業教育新教材。

（一）開發理念著重技能、素養雙突出，取代長篇論述

教材開發理念必須緊跟新時代職業教育發展，目前項目式教材已是教材主要形式，在此基礎上要著重突出技能和素養，取代長篇論述的邏輯理論，將碎片化、數字化、職業化、新知識、新工藝等理念融合到開發理念中，逐步形成新時代教材開發理念。

（二）突出編寫主線，構建清晰的教材編寫結構線

教材編寫可以分一大一小兩個主線，大主線是項目為載體，包括項目概述、項目目標、項目分解、視野之窗、項目拓展，視野之窗可以看企業、行業，可以融思政元素，任務拓展或者是知識拓展或者是企業元素，通過大主線，可以了解學習項目；小主線是任務驅動，包括任務引入、任務導學、知識鏈接、任務實施與訓練、任務考核、學習反思六個環節，通過小主線可以了解每個學習任務。一大一小兩編寫主線構建了教材編寫的基本結構，條理清晰，能夠有效引導學生課前、課中、課后不同階段的學習，編寫結構示意圖如圖2 所示。

（三）校企雙元，貼合崗位技能，開發教材內容

“校企雙元”教材是職業教育發展的必然要求，校企雙方共同分析崗位技能，設置學習項目和學習任務，是高職生獲取知識和發展的能力的前提。把“企業崗位典型人物及工作過程知識”作為教材主體內容，所以編寫過程首先要分析企業相關崗位技能，根據分析結果，將崗位技能要求融入學習知識及技能中，設置教材學習任務，提升學生職業素養。如教材《FX3U 系列PLC 應用技術》，選擇FX3UPLC 為主要機型，設置PLC 基本指令的應用、PLC 步進指令的應用、PLC 功能指令的應用、PLC 特殊功能模塊與通信模塊以及PLC 控制系統的實現等學習項目，每個學習項目由PLC 應用中的典型工作任務構成。

（四）突出學生主體地位，使“教材”變“學材”

活頁式教材編寫的最佳效果就是成為教師學生通用的學習資料，所以它不再單是“教材”。在課題編寫研究過程中，首先教師要變為引導者、釋疑者；然后“教師”應變為企業教師、專職教師、思政教師的“教師團體”，一門課由多個教師來完成。思政元素結合自動化類專業知識與技能，無聲“潤入”，重點體現家國情懷、科學思維、職業素養等，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度、溫度。

學生是學習的主體。在活頁式教材編寫過程中，不能忽視學生的中心地位，無論線上線下，還是課中、課前、課后，學生手中的是學習資料——“學材”，所以必須設計嚴謹的教材編寫結構，如在學習筆記側欄中增加學習視頻的二維碼，增加頭腦風暴式學習反思，設置討論焦點，設置企業教師視頻等，這些環節都是學生主體的重要環節。

（五）合理利用信息化技術，實現活頁式教材的立體化

設計豐富的學習資源，構建立體化教材，在編寫研究過程中，設計引導文字、學習視頻、學習課件、視野之窗、企業教師在線服務平臺等學習資源，在信息化技術幫助下，充分發揮“互聯網+”的優勢，使教材的呈現形式多樣化，實現教材立體化。

四、壓縮傳統教學方法，突出行為導向教學法，培養學生的學習能力

（一）壓縮傳統教學方法

傳統教學方法主要是講授、理解、記憶，它有利于學習系統全面的學科知識，培養學生的學習思維，但不完全符合高職生的學習特點，不利于激發學生學習高職工科類專業基礎課的積極性和主動性，壓縮傳統教學方法是新時代職業教育發展的要求。

（二）推行行為導向教學法

行為導向教學法是通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，腦、心、手共同參與學習，培養創新思維，培養職業關鍵能力。它提出在教學中注重學生個體行為能力的培養，而個體行為能力包括專業能力、社會交往能力、思維能力、學習能力等。經過行為導向教學法能夠幫助培養學生成為具有自我判斷能力、懂行、可持續性學習本領高的應用型勞動者［3］。常用的行為導向教學法有頭腦風暴、案例教學、角色扮演、項目教學、仿真教學、分崗位教學等。

（三）行為導向教學法個例分析

分崗位教學是行動導學法中的一種，以學生為主體，按不同崗位開展學習過程，可實施“導、引、析（探）、做、評、思、拓”七步教學。

“導”是課前導學，包括導、測、評三部分，課程網站、智慧課堂發布崗位任務，上傳崗位職責、電路工作原理、崗位操作方法、崗位分工要求等相關文件，引導學生完成自主學習，了解崗位規范，激發學生職業情感和崗位實踐科技自信。

“引”是任務引入，承前啟后式引入學習任務，通過自主學習反饋進一步發現問題，引導學生“匠心筑夢”。

“析（探）”是方案探究，按照技能要求和作業實際，分為不同崗位，引導學生識讀崗位職責，解讀技能要點和職業素養。

“做”是崗位實施，不同崗位學生按崗位職責展開工作，強化安全意識，突出崗位技能。

“評”是總結評價，學生總結崗位實踐情況，匯報各小組作品完成情況，實現技能和職業雙自豪，教師總結崗位操作收獲，釋疑學生疑問，引導學生進一步認識刻苦務實、科學嚴謹的職業素養。

“思”是學習反思，以組為單位進行學習反思，鞏固、拓展課堂效果。

“拓”是視野之窗（課后拓展），拓寬學生專業視野，“飽實”學生職業成就感。

本文以“提升高職院校專業基礎課教學改革效果”為目標，貼合職業教育新發展，完成了“三教”改革在高職工科類專業基礎課領域的研究，從教師、教材、教法三方面開展了較詳細的分析，分析結果將“三教”改革融合高職工科類專業基礎課教學實施中，并被推廣到相關領域，提升高職院校專業基礎課教學改革效果。