基于微學(xué)分的計(jì)算機(jī)類通識(shí)課程改革研究

孫佩娟

武漢傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430205

隨著移動(dòng)通訊、社交媒體及開(kāi)放教育資源在全球的蓬勃發(fā)展，“微”載體逐漸融入教學(xué)領(lǐng)域，“微”教學(xué)模式也得到了廣泛的推崇。微分化的課程，教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小，能夠有效幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)集中注意力掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生較大成就感。而“微學(xué)分”的概念是在高校實(shí)行學(xué)分制的背景下，借鑒微課程的內(nèi)涵與特征提出的一個(gè)新名詞［1］。筆者嘗試將微學(xué)分的理念引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)類通識(shí)課程建設(shè)中來(lái)，結(jié)合線上+線下的混合式教學(xué)模式，探討如何更好完成通識(shí)類實(shí)踐課程改革。

一、課程改革背景

隨著信息技術(shù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)校不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一通道，越來(lái)越多的學(xué)生選擇從網(wǎng)絡(luò)上獲得自己所需要的知識(shí)，尤其是科普類知識(shí)和日常中使用率較高的生活技能。因此，作為提升學(xué)生基本信息素養(yǎng)為目的的計(jì)算機(jī)類通識(shí)課受到最大影響。

“00 后”作為在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)起來(lái)的新生代，在進(jìn)入大學(xué)之前，他們中的大部分已經(jīng)熟悉了計(jì)算機(jī)的基本使用方法和常用網(wǎng)絡(luò)技能，已經(jīng)習(xí)慣了在社交媒體上發(fā)布動(dòng)態(tài)，其內(nèi)容除了文字外，圖片和短視頻已經(jīng)成為常態(tài)，甚至還有部分學(xué)生嘗試通過(guò)自媒體平臺(tái)發(fā)布自己創(chuàng)作的多媒體作品。所以，原本需要在課堂上獲得的計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)成為新生代大學(xué)生的常識(shí)，甚至還有些學(xué)生走得更遠(yuǎn)，已經(jīng)涉及了自媒體的創(chuàng)作部分。目前階段，僅僅依靠線上+線下混合式授課已經(jīng)不能滿足他們的需求，學(xué)生興趣度不高，上課聽(tīng)課率不高已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)類通識(shí)課程日常教學(xué)的常見(jiàn)反饋。

二、微學(xué)分的理念

所謂微學(xué)分，就是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)分的細(xì)分，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和考核方式的細(xì)分，是適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)變革［2］。大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)人群、教學(xué)模式等皆可為數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)教育數(shù)據(jù)的分析，有助于精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，有效挖掘教學(xué)信息，再通過(guò)實(shí)踐評(píng)估，制定出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，最終提高教學(xué)效果。微學(xué)分的核心理念就是把一門(mén)課程的總學(xué)分細(xì)化為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的子學(xué)分，再落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程。相當(dāng)于以教學(xué)目標(biāo)為綱領(lǐng)，將傳統(tǒng)的教育過(guò)程進(jìn)行拆分后分別進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析，而借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更好地將教學(xué)空間由線上+線下擴(kuò)展至移動(dòng)端+PC 端，充分利用用戶的碎片化時(shí)間，并能實(shí)時(shí)開(kāi)展對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤和分析。

筆者所負(fù)責(zé)的課程原名是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，是一門(mén)面向大一新生的計(jì)算機(jī)類通識(shí)課，在進(jìn)行本次課程改革之前，已經(jīng)進(jìn)行了線上+線下混合式教學(xué)改革，教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具備了混合式授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)管理和分析已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，為接下來(lái)進(jìn)行基于微學(xué)分的課程改革做好了鋪墊。

三、基于微學(xué)分的課程改革

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類通識(shí)課程因?yàn)橐ūP(pán)考慮全校各個(gè)專業(yè)的需求，重在考慮課程內(nèi)容的普適性而忽略了各學(xué)院各專業(yè)的特殊性，甚至?xí)虼瞬坏貌粚⒄n程的難度一降再降。這樣造成的結(jié)果就是課程內(nèi)容幾乎不存在入門(mén)門(mén)檻，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不夠重視，認(rèn)為不通過(guò)課程學(xué)習(xí)也可以借助于其他的渠道獲得相關(guān)的知識(shí)；而通識(shí)課堂大部分都是合班上課，授課環(huán)節(jié)的互動(dòng)形式也局限于課堂授課時(shí)間不方便多層次展開(kāi)，造成教師的課堂授課壓力也非常大，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果不盡如人意。

本次課程改革引入“微學(xué)分”的教學(xué)理念，將課程原有的3 個(gè)學(xué)分細(xì)化為最小粒度為0.2 的微學(xué)分，相應(yīng)把課程內(nèi)容打包成匹配不同主題的課程模塊。將所有在校大學(xué)生需要統(tǒng)一培養(yǎng)和提升的信息文化能力模塊，作為必修模塊，用來(lái)完成通識(shí)課程的“通”；而將富有傳媒特色的自媒體類軟件模塊設(shè)為選修模塊，用來(lái)匹配各個(gè)專業(yè)的特殊性，最終全面提升學(xué)生的學(xué)“識(shí)”。同時(shí)，因?yàn)榇蛲送ㄗR(shí)課和專業(yè)課的壁壘，課程內(nèi)容的含金量也有保證。改革方案如下所示：

（一）內(nèi)容模塊化

為更好完成此次課程改革，我們課程組查閱了大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，并對(duì)武漢市本地6 所同類高校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。同時(shí)，課程組又在武漢傳媒學(xué)院2020 級(jí)學(xué)生中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行調(diào)研，共收集有效問(wèn)卷1821 份。在此過(guò)程中，課程組還對(duì)武漢傳媒學(xué)院7 個(gè)院系30 個(gè)本科專業(yè)7個(gè)專科專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了關(guān)于課程改革的訪談。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研后，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革，原本的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是office 為主，輔以計(jì)算機(jī)基本操作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。改革后的課程內(nèi)容以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，從信息意識(shí)、信息技能、信息素養(yǎng)多個(gè)方面擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，以匹配武漢傳媒學(xué)院藝術(shù)為主兼顧文理的辦學(xué)特色。

具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下內(nèi)容：

信息文化模塊：信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活為主要特征而形成了新的文化形態(tài)，信息資源系統(tǒng)和信息技術(shù)體系則構(gòu)成了作為物質(zhì)形態(tài)的信息文化的主要內(nèi)容和發(fā)展基礎(chǔ)。因此，該模塊的教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息共享為特征，包括新興信息技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等知識(shí)；黑客、病毒、網(wǎng)絡(luò)攻擊等信息安全方面知識(shí)；以及與自媒體時(shí)代結(jié)合緊密的表演者權(quán)、錄音錄像制作者權(quán)、廣播組織者權(quán)等關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的知識(shí)。數(shù)字化是信息文化的根本特征，網(wǎng)絡(luò)上的一切信息（包括各種圖片、聲音、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等）無(wú)論采用的是哪種編程語(yǔ)言最終都是以二進(jìn)制代碼0 和1 存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中的，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生必須要夯實(shí)的基礎(chǔ)部分。所以，在該模塊保留了部分計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理和常用操作，增加了最新的計(jì)算機(jī)的發(fā)展?fàn)顩r，并且結(jié)合現(xiàn)在移動(dòng)端廣泛應(yīng)用的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)加入了移動(dòng)端操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。

word+PPT 模塊、電子表格模塊：不再將辦公軟件三件套打包講授，而是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行了拆分。因?yàn)檎n程組在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于辦公軟件的需求差別非常大。對(duì)于中文、采編、電影等專業(yè)對(duì)于office 的需求主要是文字編輯和匯報(bào)演示，對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單處理可以使用文字處理軟件中的表格功能即可；對(duì)于管理類、新聞?lì)悺h(huán)藝類專業(yè)則需要深度使用電子表格工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、處理、管理。為此，課程組將電子表格單獨(dú)拿出來(lái)，根據(jù)專業(yè)需求獨(dú)立設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。但是，在word+PPT模塊并不將excel 的內(nèi)容完全真空化，而是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的安排進(jìn)行簡(jiǎn)單的串講。例如講解如何在word 中插入表格時(shí)，會(huì)講解如何和excel 表格進(jìn)行聯(lián)動(dòng)和互換；在講解PPT 中插入圖表的時(shí)候，會(huì)講解excel 如何對(duì)數(shù)據(jù)處理生成圖表。

辦公軟件（WPS）模塊：一方面是國(guó)產(chǎn)辦公軟件總體上已具備良好的可用性與實(shí)用性，在功能上和當(dāng)前國(guó)際主流辦公軟件相當(dāng)，像國(guó)資委等政府部門(mén)、國(guó)家電網(wǎng)、寶鋼集團(tuán)等大型央企都已經(jīng)全面應(yīng)用WPSoffice；另一方面，則是近幾年中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)線上教學(xué)不再陌生，為在必修課內(nèi)推行全線上教學(xué)奠定了學(xué)情基礎(chǔ)。因此，筆者所在的課程組借助已經(jīng)積累了多年的線上實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的頭歌實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展辦公軟件WPS的全線上授課，與同期開(kāi)設(shè)的線上+線下混合式授課的office 辦公軟件班進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試在模塊化課程改革上有新的突破。

Python 程序設(shè)計(jì)模塊：Python 以其簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、強(qiáng)大的功能成為當(dāng)前最為熱門(mén)的編程語(yǔ)言，在課內(nèi)增設(shè)的Python 模塊主要定位于讓學(xué)生可以選擇正確的Python 編程模式，規(guī)范編寫(xiě)代碼解決問(wèn)題；具備初步的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)精益求精的工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。此外還結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，增設(shè)了多媒體工具類教學(xué)模塊如視頻處理、圖片處理、動(dòng)畫(huà)制作和網(wǎng)頁(yè)制作，其教學(xué)內(nèi)容分別以一種工具軟件為依托，如premiere、phtoshop、animate、Dreamweaver，講解其內(nèi)容既可以匹配武漢傳媒學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)眾多的特點(diǎn)，為學(xué)生日后更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了通識(shí)基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的支撐力度；也符合自媒體時(shí)代以個(gè)人為主體進(jìn)行信息傳播的特點(diǎn)，實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生的興趣度更高。

（二）學(xué)分微分化

結(jié)合模塊化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原課程的3 個(gè)學(xué)分進(jìn)行了微分化，并對(duì)如何更好地實(shí)施先后進(jìn)行了兩次有益的嘗試。第一次，將3 個(gè)學(xué)分的教學(xué)內(nèi)容為分成最小粒度為0.2 的學(xué)分，9 個(gè)模塊共計(jì)4.8 個(gè)微學(xué)分，分別是：

必修學(xué)分：信息文化（0.8 學(xué)分）

選修學(xué)分：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（0.2 學(xué)分）、word+PPT（1 學(xué)分）、電子表格（0.4 學(xué)分）、ptyhon（0.8學(xué)分）、圖片處理（0.4 學(xué)分）、視頻處理（0.4學(xué)分）、動(dòng)畫(huà)制作（0.4 學(xué)分）、網(wǎng)頁(yè)制作（0.4學(xué)分）。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，太小的學(xué)分粒度，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生每期選擇的學(xué)習(xí)模塊數(shù)過(guò)多，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大；而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如何在有限的學(xué)分內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)的傳授也是個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。所以，課程組及時(shí)調(diào)整了課程方案，將教學(xué)模塊由9 個(gè)合并為8 個(gè)，將學(xué)分的粒度進(jìn)行了重新的劃分。

必修學(xué)分：信息文化（1 學(xué)分）

選修學(xué)分：word+PPT（1 學(xué)分）分為微軟版和WPS 版、電子表格（0.5 學(xué)分）、ptyhon（1.5學(xué)分）、圖片處理（1 學(xué)分）、視頻處理（1 學(xué)分）、動(dòng)畫(huà)制作（1 學(xué)分）、網(wǎng)頁(yè)制作（1.5 學(xué)分）。

其中，模塊的設(shè)置充分考慮武漢傳媒學(xué)院院系專業(yè)的需求，學(xué)分的劃分則平衡考慮每個(gè)模塊的難易程度及重要性。例如python 和網(wǎng)頁(yè)制作則是因?yàn)閮?nèi)容相較難所以給了1.5 個(gè)學(xué)分，電子表格是因?yàn)槠洫?dú)立于其他辦公軟件，所以只給了0.5 個(gè)學(xué)分，其他的自媒體類軟件是因?yàn)槲錆h傳媒學(xué)院大部分學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)用到這些軟件，高深的應(yīng)用技巧可以留給專業(yè)課老師去講解。通識(shí)課只需要幫助學(xué)生打好專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，難度控制在有興趣的同學(xué)的軟件入門(mén)，有基礎(chǔ)的同學(xué)提升技能，杜絕產(chǎn)生通識(shí)課和專業(yè)課打架的現(xiàn)象。

為更好配套微分化后的教學(xué)內(nèi)容，課程組將教學(xué)形式調(diào)整為課內(nèi)選修知識(shí)模塊的形式進(jìn)行，選修原則是“院系引導(dǎo)+學(xué)生自選”，從眾多的模塊中只要選夠3 個(gè)學(xué)分并考核通過(guò)即可。既滿足了新生代大學(xué)生有明確的自我意識(shí)，自我認(rèn)同感強(qiáng)的心理需求，也促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

同步修改了授課方式，不再針對(duì)專業(yè)自然班進(jìn)行授課，而是按照選課班級(jí)授課、考核。以興趣為主題組班，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍感強(qiáng)；不同專業(yè)的學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以拓展思維，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

基于對(duì)課程內(nèi)容的模塊化和課程學(xué)分的微分化，課程的評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了變革。首先是增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，將過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重提升至50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比50%。其實(shí)就是將學(xué)分細(xì)分到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性更強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了讓評(píng)價(jià)的效果更具客觀性，增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)的種類，包括線上視頻、作業(yè)、評(píng)測(cè)+線下互動(dòng)、實(shí)操、考勤等，涵蓋了課前、課中和課后全階段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的全方位覆蓋。

終結(jié)性評(píng)價(jià)則根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)置不同的考核形式和內(nèi)容，重在考核學(xué)生對(duì)信息工具的綜合應(yīng)用能力。如“視頻處理”綜合考評(píng)學(xué)生對(duì)軟件的使用能力和對(duì)視覺(jué)表達(dá)的藝術(shù)感知；“網(wǎng)頁(yè)制作”考查學(xué)生使用網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)對(duì)網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)成元素進(jìn)行藝術(shù)規(guī)劃的能力；其模塊如“動(dòng)畫(huà)制作”“圖像處理”等也是以“藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一”作為考核準(zhǔn)則。學(xué)生課程考核通過(guò)條件為總學(xué)分累計(jì)達(dá)到3 學(xué)分。未通過(guò)的模塊，采取重修方式，直至學(xué)分達(dá)到3 學(xué)分（已經(jīng)考核通過(guò)的模塊，學(xué)分可以保留）。

四、總結(jié)與反思

本次課程改革將課程學(xué)分細(xì)化成粒度更小的微學(xué)分，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)變成更有效率的事，不再是通過(guò)一個(gè)學(xué)期的漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)最后獲得學(xué)分，而是每一次的學(xué)習(xí)都會(huì)有明確的目標(biāo)，都會(huì)有所收獲。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研后設(shè)置的教學(xué)模塊，其內(nèi)容可以對(duì)接學(xué)校相關(guān)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，為學(xué)生日后更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了通識(shí)基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的支撐力度。本次課程改革的特色——內(nèi)容模塊化+學(xué)生自選，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而幫助學(xué)生成為新時(shí)代的棟梁之材。但是微課程體系在學(xué)分制定、授課形式、實(shí)訓(xùn)操作、評(píng)估手段各方面都是打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新舉措，因無(wú)前例可循也可能存在疏漏或失誤，需要邊操作邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上漸漸完善［3］。

課程組不斷推陳出新，將課程改革不斷向前推進(jìn)：向下對(duì)接我國(guó)現(xiàn)行的“3+x”新高考政策，向上對(duì)標(biāo)高校專業(yè)信息化技能的畢業(yè)要求；強(qiáng)化基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)的支撐力度，提高學(xué)生在信息社會(huì)中生存、發(fā)展與創(chuàng)新的能力，借此課程改革研究為其他高校教師提供一定的參考價(jià)值。