《大學生職業發展與就業指導》課程現狀及創新改革研究

張 銘 熊文浩 劉 歡 黃 旭 徐 維

1.皖南醫學院創新創業學院，安徽 蕪湖 241002；2.皖南醫學院臨床醫學院，安徽 蕪湖 241002；3.皖南醫學院附屬弋磯山醫院，安徽 蕪湖 241001

2007 年，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7 號），各高校應要求陸續開設了相關《大學生職業發展與就業指導》課程。近幾年，大學畢業生人數屢創新高，大學生就業問題受到了社會的熱切關注。2022 年5 月，國務院辦公廳印發《關于進一步做好高校畢業生等青年就業創業工作的通知》（國辦發〔2022〕13 號）提出，高校畢業生等青年就業關系民生福祉、經濟發展和國家未來，并同意多項青年就業創業的事項通知。《大學生職業發展與就業指導》這門課程正是高校大學生從校園走向社會的敲門磚，鋪墊了大學生的就業道路，同時開展這門課程也是學校、社會和國家人才培養的關鍵環節。

一、《大學生職業發展與就業指導》課程的簡介和重要性

（一）課程簡介

《大學生職業發展與就業指導》課程是各高校面向本科生開設的一門公共必修課，該課程分為兩個部分：一是大學生職業生涯規劃與管理，目的是激發大學生自主規劃職業生涯發展的意識，掌握探尋職業環境適應的方法，同時讓職業生涯與大學生活相聯系，提高職業規劃和管理的能力。二是大學生就業與創業指導，目的是幫助學生確定正確的職業方向，提高在職場上的競爭力，學習撰寫簡歷、應對筆試面試。本門課程可以幫助大學生樹立正確職業導向和自我定位，使其成為真正的社會主義接班人［1］。

（二）課程的重要性

1.促進新時代大學生的全面發展。21 世紀新青年是祖國未來的中堅力量，作為一名合格的社會主義接班人，全面發展關乎著建設祖國青年隊伍的質量。《大學生職業發展與就業指導》這門課程讓大學生學會自我定位，清晰了解自身能力，認識到自己的長處和短處。同時幫助樹立正確的人生觀、就業觀與擇業觀，規劃大學生活，提高自身工作和學習能力，積極推動21 世紀大學生德智體美勞全面發展。

2.完善高校人才培養計劃。高校所培養的大學生直接面臨社會的考驗，畢業生在用人單位的表現，可以直接反映出各高校的教學水平，從而反饋給各高校進行人才培養計劃的完善和創新。《大學生職業發展與就業指導》這門課程在本科期間讓大學生了解不同企業工作環境，提高自身的工作能力，學習專業知識和理論基礎，同時了解到自身與職業要求之間的差距，激發學生的學習熱情，同時各高校根據畢業生和在校生的反饋優化完善人才培養計劃。

3.平衡地域經濟發展結構。隨著經濟的發展，畢業生對于工作的要求更加苛刻，出現了“慢就業”的現象。同時，又有不少畢業生去北上廣等大城市發展，因此，我國北部和西部等開發地區的人才引進受到限制，經濟發展落后，使得祖國地域經濟發展結構不平衡。《大學生職業發展與就業指導》為大學生樹立正確的擇業觀念，消除大學生的不合理跟風現象，實現我國地域經濟發展的平衡［2］。

二、《大學生職業發展與就業指導》課程存在的問題

（一）重視程度不夠，缺乏深入研究

《大學生職業發展與就業指導》這門課程，多數高校僅僅是按照教育部的要求進入課堂，只了解這門課程的重要意義，但是缺少對課程的重視程度，很少把它提升到戰略高度［4］。例如，高校在安排這門課程的時候，通常安排在專業課之后，課程開展時間也往往是在晚上。課程開展班級多半是200 人到300 人的大班，在此環境下學生的學習效率很低，在課程上經常會出現“低頭族”“曠課族”，很多學生僅僅把它當作一門選修課，對自己的要求也是考試及格即可。

（二）教學內容單一，缺乏融合性

各高校關于《大學生職業發展與就業指導》這門課程相關教材多種多樣，質量也是參差不齊。但是教材的內容都過于單一，難以保障教學的質量。同時，該門課程的教學內容都是標準化教案也過于陳舊，老師主要以傳授理論知識為主，很難融合自身專業的特色，也難以結合實事，與時俱進。教學內容存在重理論輕實踐的情況，教學深度不夠。

（三）教學形式單一，缺乏實踐教學

當前，大部分高校對《大學生職業發展與就業指導》這門課程的教學重點在于理論知識，多采用以PPT 講述的方式給學生授課，缺乏實踐教學。學生對該門課程的收獲也僅僅局限于理論知識層面，很難在未來的職業生涯中運用本門課程中知識和技能，特別在大班教學中學生對于理論知識的學習可能都不理想。雖然有部分高校可能加入了部分實踐教學，類似于模擬面試、專家座談等，但隨著科技的高速發展，在“互聯網＋”的背景下，對于《大學生職業發展與就業指導》這門課程的教學形式也要不斷改革創新。

（四）教師隊伍建設需要進一步完善

1.缺乏穩定性。《大學生職業發展與就業指導》課程已推出十多年，但國內仍然沒有固定的師資隊伍。教師是最重要的課程資源。隨著相關培訓體系的完善，出現了很多完成培訓的教師不愿繼續授課，而沒有完成培訓的教師卻提前開始授課的現象，師資隊伍缺乏穩定性。

2.缺乏專業性。在高校指導學生學習《大學生職業發展與就業指導》這門課程，基本是輔導員或其他從事學生工作的教師。他們大部分工作時間較短，缺乏工作經驗，很難將大學生職業發展與就業與學生自身的專業相結合起來。其中，缺乏培訓的教師往往是憑自身感覺和主觀意向將自己的理解加之于學生，無法結合當前時政和職業生涯教育，影響學生對課程的學習成果。教師隊伍能力不足，教學培訓有待加強。

3.缺乏積極性。生涯理論包括內、外生涯發展。對個體德、能、勤、績等方面的評議正是評職稱重要部分，而職稱正屬于外生涯發展。多數高校明確規定管理崗位的教師不得參與評定教師系列專業技術職稱，而管理崗位的教師正是《大學生職業發展與就業指導》的授課教師，從而大大影響了教師隊伍的積極性［3］。

（五）課程考核機制不夠完善

《大學生職業發展與就業指導》這門課程的考核機制尚不完善，大部分高校對于本門課程的考核過于簡單，形式單一，甚至有少數學校對于該門課程無考核機制，學生自然不會對此引起重視。在此情況下很難對學生的學習成果起到檢驗作用，無法了解學生對理論知識的了解程度、學生是否掌握了生涯規劃的方法、是否掌握了一定的求職技能。所以，簡單的考核機制很難反映學生的學習情況，對學校進一步改革課程教學方法不利，對學生的生活和未來工作不能起到良好的指引作用，同時在學術研究層面上不利于對課程進一步深入研究。

三、《大學生職業發展與就業指導》課程的改革創新

（一）提高學生對課程的認識

在大學生活的初期，就應讓大學生認識到《大學生職業發展與就業指導》這門課程的重要性，這是高校教學的關鍵性問題。學生需要在大學四、五年的時間內做出科學的職業規劃，掌握職場技能，為自己未來的職業生涯做好鋪墊，而《大學生職業發展與就業指導》這門課程，能夠起到指引大學生學會職業規劃的作用。

高校各層面要重視起來，營造出良好的課程教學氛圍，通過一些特殊的教學活動讓學生意識到職業生涯規劃的迫切性以及這門課程的重要性。首都師范大學撕紙條的游戲就是很好的例子，學生用一張紙條代表自己的一生，將過去的18 年和60 歲過后撕下，除了工作的時間只剩下大學時光，再減去上課、睡覺、吃飯、放假等時間，最后發現留給自己做職業規劃的時間少之又少。通過這個游戲也充分反映了大學生應該及時做好科學的職業規劃，主動重視起《大學生職業發展與就業指導》課程。

（二）豐富課程教學形式

1.實踐教學法。學習《大學生職業發展與就業指導》課程，不能僅局限于理論知識，需在理論的基礎上進行實踐教學。各高校應積極鼓勵學生進行寒暑假社會實踐調研、帶領學生進入職業單位學習，或者在課堂內組織學生進行模擬面試、現場招聘等活動。同時還可組織課堂翻轉、PBL教學等實踐課堂。

2.建設線上途徑。首先線上由各專家學者提供優質慕課供學生自主學習，線下再對學生的學習情況鞏固檢驗。在“互聯網+”的時代下，高校應該充分利用互聯網的優勢為學生提供精準的信息平臺、及時發布課程學習任務、定期檢查學生的學習效果。

3.融合課程思政。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，在課程教學中融入中國職業生涯成功人物的故事，培養學生主動探索職業生涯的興趣，大大提高學生的文化自信。同時組織學生訪問成功職場人物的道路規劃，使學生明確未來的職業方向，提高道路自信。

（三）推動師資隊伍的建設

1.完善教師考核標準。評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風，《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022）》也把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準。所以，對于本課程授課教師的師德考核應該作為第一標準，此外對于授課老師科研成果、教學成績、課余時間開展社會實踐活動情況都應該列入考核范圍。并且考核評價方式應該多元化，以自我評價、學生評價、院級評價為基礎，再結合社會評價、監督評價形成合理科學的考核體系［4］。

2.建設多元化師資力量。《大學生職業發展與就業指導》課程是一門綜合性學科，它往往和普通的專業課不同，對師資隊伍的質量也有很高的要求。要想做出出色的教學成績最基本的保障就是專業化、精英化的師資團隊。因此，對于授課老師的培訓不能單單局限于傳統的培訓方法，而是要緊跟時代的步伐，結合當前形勢下大學生的職業需求，同時開展各方面技術培訓如網絡操作培訓、心理咨詢培訓、經營管理知識培訓等等充分提高授課老師的業務水平、拓寬其知識領域。要想建設多元化的師資團隊還需要社會各界的幫助，可以邀請經驗豐富的職場員工、企業領導、HR 等與在校老師共同制作課程資源。在此基礎上還可開展職業規劃講座，邀請社會各界職場精英分享自己的職場經驗，為學生提供多樣化的資源。

3.完善課程考核機制。《大學生職業發展與就業指導》課程具有綜合性，不適合單單以結課考試的方式來檢驗學生的學習效果，課程的考核應實施多層次、多方位的考核方法。考核應注重學生綜合素質的展現，培養學生自主學習的能力，以此來提高學生的職場競爭力。在課程評價方面，老師應盡量給予學生積極評價，不要過度渲染就業危機，打擊學生的積極性，引導學生充分了解自身情況，并且及時改正不良行為。對于課程考核方面，可以多結合職業實踐，讓學生充分了解就業現狀，以此提高自己適應社會的能力［5］。

綜上所述，《大學生職業發展與就業指導》課程對高校學生來說是進入社會就業的過渡，幫助大學生樹立就業意識，充分了解市場狀況，提升職業技能，做好職業規劃，以此來提高未來擇業時的競爭力。對于教育管理人員應提高學生對此門課程的重視程度，不斷完善該門課程的授課體系，同時需要考慮并解決學校、老師和學生之間的問題，讓課程的開展真正能夠幫助到高校學生的未來就業。對于授課老師需不斷改進授課方式，創造多元化、多樣化課堂，要切實關心學生在就業上的問題，為學生提供建設性意見。對于高校學生要充分認識到本門課程的重要性，積極主動配合授課老師的課堂，努力提升自己，為畢業就業做好充分準備。只有經過三方的共同努力和密切配合，才可以將《大學生職業發展與就業指導》這門課程的作用發揮到極致，為社會各個領域輸送更優質的人才。