高職院校“崗課賽證”融合育人的困境、轉(zhuǎn)向與路徑探索

陳光鵬　陸德光

摘 要：“崗課賽證”融合育人模式增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。然而，“崗課賽證”融合育人卻存在融合邏輯不清、尚需完善整體設(shè)計(jì)，融合要素不全、課程思政不突出，價(jià)值取向不穩(wěn)定、缺乏普適性等現(xiàn)實(shí)困境。文章對(duì)新時(shí)期“崗課賽證”融合育人的內(nèi)在邏輯進(jìn)行了重新思考。建議高職院校新時(shí)期“崗課賽證”融合育人從以下幾點(diǎn)突破：以崗位倒推確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，深化專業(yè)課程改革；以職業(yè)技能大賽擴(kuò)展課程外延，堅(jiān)持競(jìng)賽資源共享；以職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)豐富課程內(nèi)涵，關(guān)注全體學(xué)生需求；搭建多方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 崗課賽證 融合育人 高職院校

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求日趨凸顯，為增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，緩解技術(shù)技能人才培養(yǎng)供需錯(cuò)位問題，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。而現(xiàn)階段職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界、競(jìng)賽界和證書界對(duì)接不夠緊密，各主體間參與育人還不夠深入，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才在操作技能、技術(shù)知識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)方面與企業(yè)崗位預(yù)期需求還存在較大差距。“崗課賽證”融合育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也是產(chǎn)教融合、校企合作的推進(jìn)器，順應(yīng)了企業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重大舉措，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和鞏固類型教育特性增強(qiáng)職教強(qiáng)國具有重要時(shí)代意蘊(yùn)。因此，本研究試圖從不同角度厘清“崗課賽證”融合育人的現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)新時(shí)期“崗課賽證”融合育人進(jìn)行了審慎思考，從而提出高職院校“崗課賽證”融合育人的建設(shè)路徑，以期為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 高職院校“崗課賽證”融合育人的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 從融合主體內(nèi)部邏輯關(guān)系看：融合邏輯不清，尚需完善整體設(shè)計(jì)

一是“崗課賽證”融合邏輯梳理不清。實(shí)施“崗課賽證”融合育人應(yīng)厘清“崗課賽證”四者的生產(chǎn)邏輯和運(yùn)行機(jī)制。“崗”是崗位需求標(biāo)準(zhǔn)；“課”即課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的載體，是學(xué)生獲取操作技能、技術(shù)知識(shí)和綜合質(zhì)素的學(xué)習(xí)材料；“賽”是職業(yè)技能大賽，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高端競(jìng)技，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，獲得獎(jiǎng)牌名次是終極目標(biāo)；“證”是指職業(yè)技能等級(jí)證書，是新技術(shù)、新知識(shí)、新規(guī)范在行業(yè)企業(yè)應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，以就業(yè)為導(dǎo)向，具有專業(yè)性和市場(chǎng)化特征。

“崗課賽證”融合主體是產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界和證書界四個(gè)系統(tǒng)，各系統(tǒng)生成邏輯、運(yùn)行機(jī)制、工作側(cè)重點(diǎn)和發(fā)力方向存在較大差異[1]，使得在實(shí)際“崗課賽證”融合育人過程中出現(xiàn)“重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程、重當(dāng)下輕未來”[2]的現(xiàn)象，導(dǎo)致在目標(biāo)確定、內(nèi)容選取、方法使用、評(píng)價(jià)方式等方面出現(xiàn)邏輯不清、互相割裂的問題。

二是“崗課賽證”融合缺乏整體設(shè)計(jì)。“崗課賽證”融合育人既不是把“崗”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、“賽”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和“證”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套地整合，更不是重“賽”輕“證”、重“證”輕“課”，而是要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力水平，以“整體設(shè)計(jì)思維、多元治理思維、關(guān)聯(lián)互動(dòng)機(jī)制”[3]。從專業(yè)（群）層面、課程構(gòu)建層面和教學(xué)組織層面選擇性地有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。”[4]

1.2 從綜合育人要素看，融合要素不全、課程思政不突出

一方面，綜合育人要素既包括知識(shí)、技能更要把課程思政元素全過程、全方位融入課程體系，從思想政治與道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)維度確立課程的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。職業(yè)教育肩負(fù)為黨育人為國育才重任，應(yīng)從課程目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、方法使用、過程開展、評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)全過程、全面融入課程思政元素，建立綜合育人體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

另一方面，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向、崗位工作特征、課程性質(zhì)深入挖掘課程思政元素，根據(jù)課程內(nèi)容融入愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、忠誠工匠、精益求精、愛黨愛國等思政元素；要按照專業(yè)（群）課程體系設(shè)計(jì)從教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等環(huán)節(jié)融入思政元素，使得課程思政深入育人各環(huán)節(jié)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.3 從融合實(shí)踐結(jié)果成效看，價(jià)值取向不穩(wěn)定、缺乏普適性

一是“崗課賽證”融合價(jià)值取向不穩(wěn)定，出現(xiàn)了獲獎(jiǎng)主義者和獲取證書主義者兩個(gè)極端。一些院校認(rèn)為賽重要，舉全力進(jìn)行賽訓(xùn)，為爭取獲得獎(jiǎng)牌忽略了崗、證方面的重要性，雖然在獲獎(jiǎng)為先的時(shí)段取得了成績，但也走向了另一個(gè)極端成了獲獎(jiǎng)主義者；一些院校認(rèn)為學(xué)生獲取證書重要，于是以證為中心，考證需要的技能加強(qiáng)訓(xùn)練、考證需要的知識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，雖然最終學(xué)生證書獲取率提高了，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)成了考取證書的機(jī)器。

二是“崗課賽證”融合應(yīng)該是按需有機(jī)融合，而不是“硬”融合，只有搞清楚了“崗、課、賽、證”四者的生成邏輯，找準(zhǔn)崗位需求、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和證書標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成職業(yè)能力清單，再依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)由簡單到復(fù)雜的順序排列，從專業(yè)（群）系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)（群）課程，明確普適性知識(shí)、技能和素養(yǎng)是專業(yè)全體學(xué)生的需求，而作為高端展示的技能競(jìng)賽則是技術(shù)過硬、綜合素養(yǎng)較高學(xué)生的需求，作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的證書也要面向全體學(xué)生，同時(shí)也要總結(jié)歸納技能大賽的先進(jìn)教學(xué)理念、新知識(shí)、新規(guī)范、新技術(shù)貫穿到日常教學(xué)之中，凸顯普適性，讓每一位學(xué)生都能感受到技能大賽的氛圍，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促教”的目的。

2 高職院校“崗課賽證”融合育人的轉(zhuǎn)向思考

“崗課賽證”融合育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是技能型社會(huì)的“助推器”。為鞏固和完善“崗課賽證”融合育人模式，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠，就必要對(duì)高職院校“崗課賽證”融合育人進(jìn)行重新審視和思考。

2.1 由分列式融合轉(zhuǎn)向一體化整體融合

現(xiàn)有“崗課賽證”融合育人模式，絕大多數(shù)通過企業(yè)需求調(diào)研以崗位工作任務(wù)為邏輯起點(diǎn)倒推課程內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)崗位工作任務(wù)，如程智賓認(rèn)為“課程設(shè)置內(nèi)容必須瞄準(zhǔn)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程。”[6]技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書分列式地融入課程，如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“賽教融合”模式和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“課證融通”模式。雖然這些職業(yè)院校的融合模式取得了一些成績，然而卻要么忽視了賽、要么忽視了證，忽視了“崗課賽證”協(xié)同育人的作用。因此，應(yīng)結(jié)合國家職業(yè)教育的發(fā)展方向，不斷完善“崗課賽證”融合育人機(jī)制，將“崗賽證”的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一體化整體地融入人才培養(yǎng)課程體系。

2.2 由專業(yè)獨(dú)立融合轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群系統(tǒng)融合

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能人才需求發(fā)生了變化。從目前專業(yè)設(shè)置與崗位需求和職業(yè)資格證書的獲取范圍看，每個(gè)專業(yè)可對(duì)應(yīng)若干崗位和職業(yè)資格證書；從近年來職業(yè)技能競(jìng)賽專業(yè)要求看，每個(gè)專業(yè)可對(duì)應(yīng)若干技能競(jìng)賽項(xiàng)目。事實(shí)上，這種現(xiàn)象意味著對(duì)技術(shù)技能人才的復(fù)合能力和綜合素養(yǎng)提高了要求，職業(yè)院校要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，就必須培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，“崗課賽證”融合育人模式必須要基于專業(yè)群的大視角，將“崗、賽、證”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)融合于專業(yè)群課程體系，以專業(yè)（群）來拓寬專業(yè)適應(yīng)面，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力。

2.3 由移植被動(dòng)融合轉(zhuǎn)向內(nèi)生本質(zhì)融合

自2021年全國職業(yè)教育大會(huì)提出“崗課賽證”融合育人以來，職業(yè)院校都在融合內(nèi)在機(jī)理、價(jià)值和路徑等方面進(jìn)行積極探索，無論是理論層面還是實(shí)踐層面都取得了豐碩的成果，形成了具有借鑒意義的“賽教融合”模式、“課證融通”模式以及“賽課證相通”模式。一方面，創(chuàng)新的融合育人模式增強(qiáng)了職業(yè)教育適應(yīng)性，類型教育特征十分明顯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)了職業(yè)教育課程教學(xué)改革，培養(yǎng)了一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；另一面，“崗課賽證”融合主體復(fù)雜，包括政府、企業(yè)、學(xué)校和個(gè)人等，隨著“崗課賽證”融合育人不斷深入推進(jìn)，協(xié)調(diào)組織制度不斷完善，融合主體間主動(dòng)參與的積極性逐步提高，初步找到了各主體間共同的投入與產(chǎn)出目標(biāo)。因此，新時(shí)期高職院校“崗課賽證”融合要更多地發(fā)展主體間的內(nèi)生動(dòng)力，以政策、制度、利益和觀念為邏輯起點(diǎn)，從本質(zhì)上有機(jī)融合成整體。

3 高職院校“崗課賽證”融合育人的路徑探索

推進(jìn)“崗課賽證”融合育人，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，建議從以下幾點(diǎn)入手：

3.1 以崗位倒推確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，深化專業(yè)課程改革

首先，依據(jù)崗位需求獲取完成崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力。獲得職業(yè)能力的方法一般是組織行業(yè)專家討論會(huì)，在進(jìn)行討論會(huì)之前，職業(yè)院校要與企業(yè)密切聯(lián)系，組建以企業(yè)崗位專家、課程專家、行業(yè)專家、職業(yè)院校教師構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，組織企業(yè)崗位需求調(diào)研和畢業(yè)就業(yè)情況調(diào)研，并開展行業(yè)專家討論會(huì)，獲取職業(yè)能力表。課程專家和職業(yè)院校教師整理完成典型崗位任務(wù)需要的崗位職業(yè)能力清單作為后續(xù)構(gòu)建專業(yè)課程體系的依據(jù)。職業(yè)能力清單從知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面呈現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)所需人才的能力要求，以此為依據(jù)形成課程，作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合職業(yè)教育類型教育特征。

其次，構(gòu)建專業(yè)（群）課程體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革。職業(yè)能力清單是課程體系設(shè)置的依據(jù)，需要課程專家和高職院校教師進(jìn)行教學(xué)化處理才能作為學(xué)習(xí)材料。從課程目標(biāo)和內(nèi)容看，高職院校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求相對(duì)應(yīng)，能夠反應(yīng)新技術(shù)、新知識(shí)、新規(guī)范在企業(yè)的應(yīng)用動(dòng)態(tài)；從課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)看，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)者為中心，體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的理念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；從課程整體評(píng)價(jià)看，課程目標(biāo)明確清晰、基于工作過程系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，能夠采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)還能夠引入企業(yè)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有促進(jìn)作用。

3.2 以職業(yè)技能大賽擴(kuò)展課程外延，堅(jiān)持競(jìng)賽資源共享

一方面，職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)企業(yè)應(yīng)用新技術(shù)、新知識(shí)、新規(guī)范的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。職業(yè)院校要利用國賽、省賽和校賽，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽，通過層層選拔賽，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解職業(yè)教育新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，技能大賽也促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識(shí)，達(dá)到以賽促教。

另一方面，將技能大賽資源進(jìn)行總結(jié)并共享給學(xué)生。一是對(duì)大賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造處理，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)串在一起構(gòu)成課程項(xiàng)目，融入人才培養(yǎng)方案形成課程體系；二是把大賽資源按照課程體系和課程項(xiàng)目需求碎片化，并將這些資源形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包發(fā)公開發(fā)布，為學(xué)生個(gè)性化需求學(xué)習(xí)提供方便；三是把大賽中應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，以大賽的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練。

3.3 以職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)豐富課程內(nèi)涵，關(guān)注全體學(xué)生需求

一是把職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將職業(yè)資格證書體系考核的知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要學(xué)習(xí)的能力和培育的素養(yǎng)，并融入人才培養(yǎng)方案。對(duì)各學(xué)習(xí)時(shí)間段進(jìn)行安排，將專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，學(xué)生在大一、大二學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，大三學(xué)生根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)專業(yè)方向課。為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開展分層教學(xué)，實(shí)行進(jìn)階遞進(jìn)式培養(yǎng)，幫助學(xué)生考取不同層次的證書，以提高學(xué)生畢業(yè)時(shí)的競(jìng)爭力，促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。

二是在課程教學(xué)實(shí)踐中，要合理利于職業(yè)資格證書資源，注重教育教學(xué)改革，大力引用職業(yè)資格證書考核的實(shí)踐操作案例作為案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)的素材。同時(shí)，為了拓展課程教學(xué)資源，高職院校教師要主動(dòng)與企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家密切聯(lián)系，共同開發(fā)活頁式教材和手冊(cè)式教材，共建數(shù)字資源和精品課程，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

3.4 搭建多方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

一方面，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)校企合作制度和政策，從金融、財(cái)政、土地、信用等方面對(duì)深入?yún)⑴c校企合作的企業(yè)給予激勵(lì)，要建立“崗課賽證”融合制度體系明確行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方主體的責(zé)任，做到有規(guī)可依、各行其是，確保崗課賽證融合順利開展。

另一方面，融合主體各方要充分利用好資源，以到達(dá)預(yù)期投入與產(chǎn)出的目標(biāo)。政府提供政策支持，是宏觀頂層設(shè)計(jì)者，是協(xié)調(diào)社會(huì)各方的組織者，是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的推進(jìn)者；行業(yè)是企業(yè)和學(xué)校之間溝通的橋梁，要做好提供信息資源流通，幫助企業(yè)做好人才儲(chǔ)備，向社會(huì)公布企業(yè)發(fā)展需求，充當(dāng)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)結(jié)的潤滑劑；學(xué)校能夠?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)提供人力資源、場(chǎng)地資源等，需要行業(yè)企業(yè)提供解決人才培養(yǎng)質(zhì)量需求，可在政府支持、行業(yè)幫助與企業(yè)聯(lián)合開展“校中廠”、“廠中校”等培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另外，還可與企業(yè)深入開展“訂單式”、“冠名班”的方式共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

基金項(xiàng)目：貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院院級(jí)青年課題“職業(yè)教育人才培養(yǎng)‘崗課賽證融合模式研究——以電商專業(yè)為例”（編號(hào)：ZBKY2022-Q007）。

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