部編版小學語文“口語交際”欄目教學實踐

摘 要：隨著我國經濟的快速發展與教育體制改革的不斷深化，小學語文教學模式、教育觀念、教學目標的變革受到越來越多的關注。在語文教學中，培養學生的語言表達能力是適應時代發展的需要，是語文教學改革的一個新方向。文章就部編版小學語文口語教學實踐進行了探討，從兩個方面分析了目前我國小學語文口語教學的狀況，并就如何開展小學語文“口語交際”欄目教學提出了一些建議。

關鍵詞：部編版；小學語文；“口語交際”欄目；教學實踐

作者簡介：趙玉曉（1984—），女，甘肅省隴南市宕昌縣金木九年制學校。

在這個開放進取的新時代，人們的學習和生活都離不開交往，這就需要我們擁有良好的交際能力。培養學生的語言表達能力，既是推動素質教育的基礎，又是適應時代發展的需要，同時也是提高學生綜合能力的一種有效手段［1］。目前，我國小學語文課堂中口語交際方面的內容還比較少，口語教學仍存在著一些問題。要想解決這些問題，還有很長的路要走，教師應與學生一起努力，探索具有時代意義的小學語文口語教學方法，提高學生的語言表達能力。

一、小學語文口語教學現狀

（一）教師層面

目前，部分小學語文教師在口語教學中采取的教學方法比較老套，教學思路受到傳統教學模式的影響，不適應素質教育的相關要求。新的語言教育理念要求教師注重學生的實踐表達能力，而口語課則是強化學生語言表達能力的重要平臺，能夠讓學生把所學到的語言運用到現實生活中的人際交往中。但部分教師過分注重對學生進行基礎知識的灌輸，而忽略了培養學生的語言表達能力。

（二）學生層面

目前，由于部分學生受到傳統應試教育觀念的影響，還保持著傳統的學習思維，過于重視分數、追求分數，忽略知識運用，致使小學語文口語教學的效果不佳［2］。在實際教學中，這種現象主要表現在：學生對教師講授的內容只是死記硬背，一些原本可以靈活運用的口語交際技能沒有得到應有的重視。而在小學語文口語教學中，由于缺乏有效的口語交際技能鍛煉，學生語言表達能力的培養難以達到理想的效果。

二、小學語文口語教學策略

（一）基于教材，重視口語交際教學

盡管口語交際內容被列入了小學語文教材，但從調查結果來看，目前仍有部分教師沒有將小學語文教材中的“口語交際”欄目作為重點教學內容，導致口語教學在小學語文教學中的地位得不到重視。為了更好地體現口語教學的功能，部編版小學語文教材專門對口語教學進行了調整，使其與識字教學、閱讀教學并駕齊驅［3］。另外，教材專門針對口語交際內容設計了一個較為完善的框架，并根據學生的心理特征和興趣愛好，設置了一些口語交際話題。這樣可以幫助學生在日常生活中逐步提高語言表達能力，適應社會需要。而且，教材的設計可以讓學生學習到很多新鮮有趣的東西，拓寬學生的知識面，使學生能夠不斷學習到新知識，提高學習能力。

（二）巧設情境，激發學生表達興趣

我們都知道，口語交際并非一種單方面的行為，而是兩個人對話的過程。因此，在日常的教學活動中，教師應清楚地意識到教學情境對學生的重要作用。這就要求教師摒棄以往的說教式教學，根據班級學生的實際情況，設計出一套符合實際的教學方案，從而提高口語教學水平［4］。為了使學生更好地理解口語交際的交互作用，部編版小學語文教材專門為學生設計了一個情境教學單元。口語交際不能僅限于課堂上教師的提問以及和學生的互動，教師還要主動為學生創設有趣的教學情境，使他們能夠主動參加口語交際。這樣學生的語言表達能力才能夠得到持續鍛煉，從而促進他們綜合素質的全面提升。

部編版小學語文教材非常注重情境教學，例如，教材特別為一年級的學生設計了許多生動的圖畫，它們不但可以指導教師的教學，而且可以啟發學生思考。比如，教師在教學“口語交際”欄目“用多大的聲音”的時候，就可以讓學生選擇自己喜歡的角色，并按照教材中的場景來表演。這樣學生就可以了解何時該大聲講話，何時該低聲交談。除此之外，教師還可以根據教材中的場景為學生設計相應的口語交際目標，從而指導學生的學習活動，實現預期的教學效果。教師也不能僅限于使用教材所提供的場景，可以根據場景圖來設計與之相關聯的其他場景，從而為學生創造更加豐富的學習環境，使他們與他人的交流更加順暢，提高交際能力。

（三）研讀教材，開發口語交際資源

為了強調和加強口語交際，部編版小學語文教材對口語交際的各個環節進行了創新性設計，使得口語、識字、閱讀三者共同構成了一個單獨的教學單元［5］。這個完整的體系既能有效地展現口語教學內容，又能更好地反映學生的日常生活和心理特點。在小學語文學習中，有效地運用適當的語言進行交流，是提高語文學習者語言表達能力的有效途徑。通過對學生的口語能力進行分析，確定口語交際主題，合理安排課堂教學方案，使口語交際活動有效開展，從而提高學生口語交際的質量和效果。

口語交際是部編版小學語文教材中的一項重要內容，它要求教師在教學過程中注重培養學生的語言表達能力，并將其充分地反映在教材中。因此，教師要從研讀教材入手，對教材的編制進行深刻思考和理解，并在教學中不斷地創新和拓展教學資源，以促進學生開展口語交際。口語交際是一種語言學習的過程，在合適的語言環境下，學生可以有更好的表達和表現的空間。例如，在“口語交際”欄目“請你幫個忙”的教學中，根據教材和一年級學生的特點，教師為學生創設了口語交際的情境，第一個是“問路”，第二個是“向教師請假”，第三個是“向同學道歉”，這些情境與學生的日常生活密切相關。教師組織學生先仔細地觀察情境圖畫，再與同桌進行口語交際，通過溝通和練習，使他們能夠更好地理解常用的禮貌用語，如“請”“謝謝”“你好”“不客氣”等。最后，教師讓學生以“謝謝”為主題，回憶在日常生活中自己有沒有使用過這樣的禮貌用語。在此基礎上，口語課突破了教材的限制，將口語交際拓展到現實生活中，培養了學生的語言表達能力。

（四）驅動需求，激發口語交際意識

口語交際能夠使對話雙方進行思想和觀點的交流和互動。在小學語文口語教學中，教師應拋棄以傳授口語交際技巧和要求為主的教學方式，把口語教學放在特定的交流環境中。在口語教學中，教師應著重強調和加強口語交際中的溝通和互動，因此教師要運用“向學生提問”的方式，設計靈活多變的互動形式，充分調動學生的交際思維［6］。例如，教師在進行“口語交際”欄目“有趣的動物”的教學時，可以為學生創設一個適合進行口語交際的教學情境：利用課件展示小老虎的自我介紹，讓學生認真傾聽、模仿，并扮演一個自己喜歡的小動物，向同學作自我介紹。要求學生在介紹時要清晰、有條理，并注意禮貌，使學生能夠掌握恰當的表達方式。通過有效交流、認真聆聽，學生了解了小動物的趣聞，并能準確、流暢、響亮、自信地進行表達，有效地提高了學生的語言表達能力。

語言的使用必須在特定的情境中進行，尤其是口語交際本身就是生活中的一個環節，所以教師在進行口語教學時，要通過創設生活情境來激發學生的口語交際意識，從而使他們的語言表達能力得到提升。例如，在“口語交際”欄目“我們與環境”的教學中，教師可以通過信息技術預先收集環境被破壞和污染的圖片或視頻，并在課堂上展示給學生，從而激發他們的內心表達。通過“我們周邊的環境是什么樣的？”“怎樣保護環境？”等問題鼓勵學生表達自己的觀點，培養學生正確的價值觀。在實際教學中，教師創設了如下情境：小明在抄寫課文時，因為一個字寫錯了，就把一整張紙都撕掉了，這會給環境帶來什么影響？學生議論紛紛，各持己見，這時候教師給學生展示樹木被砍伐的圖片，刺激學生的感官，然后再布置任務：如何阻止或勸說小明這樣的行為。生動、具體的生活情境有助于激發學生的內心情感，從而使他們的語言表達能力得到全面的提高。

（五）培養習慣，提高學生交際能力

教師要培養學生的基本交流技能，讓他們能夠與他人交流，并能夠清晰地表達自己的想法，學會傾聽，與他人保持良好的關系。這似乎很容易實現，但卻是小學生口語交際的基礎［7］。學生口語基礎不扎實，對其后續的學習和生活會產生不良影響。部編版小學語文教材中明確強調了學生的交際意識和交流習慣的重要性，從不同角度對學生的口語交際能力進行培養，在培養良好的交流習慣方面提出了三點要求：一是要學會傾聽，在他人講完話之前不要隨便插嘴；二是要學會表達，把自己的想法清晰、完整地傳達給聽眾；三是在整個交流過程中要做到大方、自然、禮貌、耐心。為了使教師能夠更好地進行口語教學，教材在“口語交際”欄目中設定了教學目標提示語。例如，在“口語交際”欄目“我說你做”的教學中，教師可以先把一本書藏起來，再告訴學生這本書的具體位置，讓他們將其找出來，如“這本書是放在教師的辦公桌左側第一個抽屜里的第三本教材”，這樣就可以培養學生的傾聽能力。教師也可以讓學生做一系列動作，如：“先把書放在桌子的右上角，再把書放在桌子的左上角，然后把書放在桌子的正中央，最后把左手放在書上面，右手在左手上面，做聽課的動作。”教師要注意觀察學生的狀況，詢問一些做錯的學生為什么和別的同學的動作不一致，并對他們進行指導。通過一系列課堂活動，學生能夠認識到“聽清”和“說清”的重要意義，從而形成良好的交流習慣。

（六）科學評價，注重鼓勵引導學生

評價可以使人意識到自身的缺點和優點，教師要公平公正地評價學生的語言表達能力。對于小學生，尤其是剛進入小學一年級的學生，教師應注重鼓勵，謹慎地使用評價語言，以免打擊學生的口語交際積極性。對于內向、羞怯的學生，教師應注重引導，多與他們進行交流，讓他們找到交流的快樂，在口語交際中大膽地表達自己的觀點，培養他們的自信和勇氣。

另外，在進行口語教學的過程中，教師既要注意每個學生的交流習慣，又要注意每個學生的交際能力。交際能力在學生未來的發展中起著舉足輕重的作用，所以教師要培養每個學生在日常生活中的交際能力。如果學生在日常生活中遇到了一些人際交往方面的問題，教師應給予他們一些幫助，讓學生在日常生活中盡可能和他人保持良好的關系，從而達到口語教學的目的。

結語

綜上所述，培養學生的語言表達能力是非常重要的，這與時代發展息息相關。部編版小學語文教材積極響應國家的要求，在教材中融入了口語教學內容，有助于學生掌握更加科學合理的口語交際知識和能力。在此背景下，小學語文教師應明確今后的教學任務，把口語教學列為重點，并在此基礎上加強對學生語言表達能力的培養。

［參考文獻］

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［2］杜煜.小學語文口語交際教學實踐探討［J］.北極光，2019（9）：134-135.

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［4］張敬辰，魏本亞.小學語文口語交際的課程價值和教學實踐［J］.文教資料，2021（8）：217-219.

［5］張文華.試論小學語文口語交際教學實踐方法［J］.課程教育研究，2016（25）：60-61.

［6］仲曉云.淺談小學語文口語交際教學實踐［J］.作文成功之路（下），2015（6）：35.

［7］李玉秀.小學語文教學中口語交際能力的培養［J］.小學生（下旬刊），2020（5）：84.