項目化學習：革命文化題材類課文教學新樣態

陳衛娟

【摘要】項目化學習強調學生在真實的環境中，以任務為導向，以項目為依托，自主參與探究學習。項目化學習的這一特質，恰好解決了革命文化題材類課文教學的難點——教師難教，很難調動學生學習的積極性；學生難學，無法對故事產生親近感。項目化教學使此類文本的學習實踐化，讓學生通過參與真實情境下的活動項目，以問題為驅動，在具體而開放的任務中重溫光輝歲月，感受英雄氣概，傳承紅色基因。

【關鍵詞】項目化學習；革命文化；教學樣態

統編版小學語文教材非常重視革命傳統文化教育，編入了40余篇革命文化題材類課文，在教學中落實立德樹人的根本任務，讓學生在潛移默化中傳承紅色基因。但這類文本教師教學時很難調動學生學習的積極性，無法讓學生感同身受；學生學起來很難對故事產生親近感，索然無味。而項目化學習強調學生在真實的環境中，以任務為導向，以項目為依托，自主參與探究學習。在革命文化題材類課文教學中融入項目化學習，能夠使此類文本的學習實踐化，從而幫助學生更好地構建知識，發展素養，提高終身學習的能力。

一、項目化設計語用活動，提高閱讀效度

革命文化題材類課文往往具有鮮明的思想啟迪性。很多教師在教學的時候，只注重文本的情感教育，把革命情懷、革命道理灌輸給學生，而忽視了引導學生去品味語言、積累語言和運用語言，這樣就違背了統編版教材雙線組元的編排意圖。而小學語文項目化學習是以語言運用能力為中心，運用項目學習的思維，優選教學內容，優化實施路徑，讓學生通過參與真實情境下的語用活動項目，綜合運用知識儲備，構建言語范式，從而更好地培養學生的語用意識，發展學生的綜合素養。因此，教學時，要找到語文要素和人文主題的“交匯點”，在讀、說、寫等任務群的動態融通中兼顧思想性和文學性，以語文的方式學習“革命內容”。

1.復述：感受人物形象美

“復述”是指在熟讀、理解課文的基礎上，用自己的話把課文內容清楚連貫地講述出來。革命傳統類課文大多講述的是革命領袖、偉人的故事或歷史事件，雖然離學生生活的年代較為久遠，但統編版教材從學生的視角出發，將這些文本以學生喜歡的“小故事”的形式呈現。如果我們細心研讀這一類文本，不難發現，幾乎每篇課文在課后都安排了復述的練習與要求，如：“朗讀課文，用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的。”“借助插圖，說說鄧小平爺爺植樹的情景。”“從課文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化，再以他的口吻講講這個故事。”如此設計，體現了編者的意圖——以“復述”為徑教學革命傳統類課文，達到人物形象感悟與言語訓練整合的教學效果。圍繞復述這一目標設置驅動性問題，將比較枯燥的品詞析句轉化為特定年齡段的學生感興趣的問題。

如統編版小學《語文》二年級（下冊）《鄧小平爺爺植樹》一課可將學習項目定為“講一個小故事”，驅動性問題則是：講鄧小平爺爺植樹的故事時，你想突出他的哪些神態和動作？請你結合課文內容，完成“故事梳理表格”。

學生在圍繞關鍵詞語品讀課文、感受人物形象的基礎上，借助“故事梳理表格”這個支架，有序地講好這個故事，夸一夸鄧小平爺爺。相比傳統課堂中的品詞析句，這一驅動性問題拉近了學生與文本的距離，能讓學生帶著濃厚的興趣主動閱讀、思索，走近那個特殊年代，感受鄧小平爺爺的美好品質。

2.表達：深化人文主題美

統編版教材采用“雙線組元”的編排形式，要使語文要素在課堂教學中“軟著陸”，教師應在革命傳統教育題材類課文的教學中，圍繞語用這一中心，確定項目化學習的著力點和平衡點，才能使語言文字的運用與革命文化的傳承共生。

革命文化類課文所描寫的人物、事件離學生生活的時代較為久遠，如果教學僅停留在讀一讀、說一說的層面，文本所要表達的紅色文化基因很難植入學生的內心。教學時，要有融通的意識，既要落實革命傳統教育的目標，又要瞄準語文要素，同時要讓革命傳統教育的目標在語言文字的訓練中得以落實。

革命故事類文本最大的特點是多有留白，容易讓小讀者入情入境。例如，六年級（上冊）《我的伯父魯迅先生》有這樣的描寫：“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”此處省略了伯父為天下窮人的無出路而憂慮的復雜內心；六年級（下冊）《十六年前的回憶》有這樣的描寫：“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著。”此處省略了父親堅定沉著的外表下藏著一顆怎樣復雜的內心等等。教學這類文本時，教師要能敏銳發現文本的留白處，進行語用的項目化設計，積極引導學生進行語言文字的訓練，深化紅色主題，達到外化于行、內化于心的教學效果。

教學六年級（下冊）《十六年前的回憶》一課時，可將學習項目定為“寫出心里話”，接著，圍繞“語用”這個表達要素，設計以下三個驅動性問題：

問題一：李大釗同志是一位怎樣的革命者？你是從李大釗先生的哪些事跡體會到的？

問題二：為更好地走進人物內心，你關注了李大釗同志的哪些動作、表情和語氣？

問題三：李大釗是革命者，更是一位父親、一位丈夫，面對孩子和妻子的哭喊，他心里最想說的話是什么？

學生在這三個問題的驅動下，主動探究文本，并調動已有的學習經驗；同時，走進故事情境，走進人物的內心，積極組織語言，完整動情地表述，進而體會到深愛家人但為了“大家”只能舍“小家”的父親、丈夫——李大釗的光輝形象。回答問題一和問題二時指向“人物品質”這個核心知識，為關鍵能力“語用”作知識和情感上的鋪墊。由此，把驅動性問題還原到具體情境中，不僅能吸引學生圍繞核心知識和關鍵能力進行持續探討，對人物的愛國情懷有更加深切的體會，還能在潛移默化中提升學生的語文能力。

二、項目化梳理文本資料，降低閱讀難度

小學生閱讀革命文化類文本的經驗較少，所處的時代離革命年代較遠，所以在閱讀此類文本時，容易造成理解上的困難。而項目化設計是從文本特質出發，緊扣核心問題，從學生興趣與需求的角度設計驅動型問題。在問題的引領下，學生自主查閱相關的資料，并進行篩選。

1.文本與背景的資料整合

革命文化類的課文，描寫的大都是特定時期、特殊背景下的特殊事件。學生受知識背景的限制，難免會產生閱讀障礙。及時查閱相關背景資料，讓學生對事件發生的特定情況有充分的了解，可以有效克服閱讀障礙。

例如，《七律·長征》寫的是毛澤東主席回顧長征途中戰勝的無數艱難險阻，詩句高度凝練，隱含了作者復雜的情感。教學時，可將學習項目定為“長征故事知多少”，接著，圍繞“遠征難”這個中心，設計以下驅動性問題：

問題一：為更好地了解長征，你會進一步查閱哪些相關資料？

問題二：為更好地讀懂詩句，你會閱讀哪些關于長征的故事？

問題三：朗讀詩句時，你為什么要用這樣的動作、表情和語氣？

學生在這幾個問題驅動下，會主動查閱資料，了解長征的時間、地點、原因及長征途中發生的故事。如此教學，既觸發了學生探究的主動性，又讓學生讀懂了作者隱含的情感，突破了教學的重點、難點。

2.文本與媒介的資源整合

《義務教育語文課程標準》（2022年版）在第三學段目標中指出，不僅要學會閱讀不同文體的文章和進行整本書閱讀，還要“嘗試使用多種媒介閱讀”“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息”。這是在小學階段第一次提出新的閱讀方式——跨媒介閱讀，將這種閱讀方式融入革命文化題材類課文的教學，學生會如臨其境，有切身的體會。

例如，教學《七律·長征》一課時，可將學習項目定為“體悟遠征難”，接著圍繞“難”這個中心詞，將跨媒介驅動閱讀放在不同的教學板塊，借助多種媒介資源，合力推進學生深度閱讀。

驅動閱讀一：教師可以用長征的路線圖，讓學生直觀地感受到長征的“長”，再結合幾組數字：“368天”（跋涉）、“二萬五千里”（行程）、“10個”（突破封鎖點）等，“遠征”就被具象化了。

驅動閱讀二：觀看“飛奪瀘定橋”的相關視頻，并讓學生說說觀后感。學生跨越時空，切身感受到戰斗的慘烈、紅軍戰士的奮不顧身，也自然理解了“寒”的深層意思。

通過驅動性媒介閱讀，學生既能讀出簡潔、樸實的文字背后的畫面，又能體會豐富的文本情感。

三、項目化推進學做融合，提升育人溫度

革命文化是中國人的“根”與“魂”，但是對于今天生活幸福的小學生來說，非常有距離感。因此，革命文化題材類課文的教學，最忌“教條主義”式的空洞說教，最忌給人物“貼標簽”，這樣會讓學生的學習流于形式。這類課文的學習，僅僅止于課內是遠遠不夠的，還要與學生的生活聯系起來，開展形式豐富的實踐活動，多渠道、多角度挖掘革命文化、崇高精神，讓閱讀感悟永留心間，并內化為自身的成長信念。

1.“學”與“做”的結合

項目化學習有助于學生將對問題的解決、探索，轉化成有意義的學習實踐。實踐的意義在于強調學和做的融合。

革命文化題材類課文的學習要將所學、所悟與學生的生活聯系起來，才能讓學生從文本中汲取成長的精神力量和奮發向上的動力。低年級可以開展“紅色經典詠流傳”項目活動，引導學生通過吟唱、朗誦的方式，深情講述經典紅色黨史故事，進一步激發同學們的愛國熱情；中年級可以開展“參觀革命英雄紀念館”項目活動，為紀念館中的陳列品做圖片簡介，結合讀過的紅色故事解說陳列品背后的故事，通過看、說、思等系列活動，明白今天的幸福生活來之不易，并寫下心得體會；高年級可以開展“打卡紅色地標”項目活動，引導學生關注紅色地點背后的人物和事件。教師還可以進一步打通課堂內外，讓學生利用寒暑假等閑暇時間打卡所在城市周邊的“紅色地標”，實地走訪，記錄見聞，并完成“研學記錄卡”。

2.“思”與“訪”的實踐

為更好地賦能立德樹人，教師可基于更大的閱讀場域開展項目化學習，啟發學生在思考與實踐活動的聯結中思考人生的價值。如，2021年是中國共產黨成立100周年，全國各地紛紛開展了形式多樣的德育活動。基于這樣的大背景，擴大項目化學習的范圍，創設以下學習活動：

中國共產黨從紅船啟航，走過百年風雨，譜寫了如今的盛世藍圖。請你以讀過的革命傳統教育題材類故事為藍本，參加一場辯論賽，辯題為：在富足生活的今天，如何看待清貧與富有？故事中主人公的精神、品質在今天還有沒有價值？思考后，完成一篇演講稿，參加一次演講比賽；或選擇故事中讓你印象深刻的故事情節，參加一次英雄故事宣講活動。還可以結合身邊的英雄人物、紅色根據地開展尋訪項目活動：采訪一位身邊的老紅軍、老戰士，聆聽前輩的感人事跡；尋訪革命之路，到紅色教育基地或烈士紀念館，通過聽、看、想等方式，接受心靈的洗禮；重走長征路，步行一段路程，體驗紅軍戰士的艱辛。

在項目化視角下，把革命文化題材類課文教學的目標，做成一個個項目，可以是小組參與的大項目，也可以是個人獨立完成的小項目。用項目帶動閱讀，能激活學生學習的需要，開拓學習的空間。項目化教學，不僅能更好地提升學生的綜合素養，也用語文的方式，在學生的心田播種下紅色文化的基因。

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（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校）