有效作業

王琴

隨著“新課程、新教材、新高考”改革的深入推進，高中語文教師要結合“三新”背景下高中語文教學實際，精心設計內容科學、形式豐富、行之有效的語文作業，使之成為高效學習的強力推手。高中語文作業的有效性應該包括以下三個方面：“有效果，有效率，有效益。”有效果，即語文作業內容必須能對課堂知識進行鞏固和提高，也就是說，作業的布置不能只關注“量多”，而更多的是要關注“質精”。有效率，即語文作業的設計必須考慮學生的思維能力和水平，根據學生的學習能力和高中語文學科特點，分層考慮，有梯度地設置作業，使學生“跳一跳，夠得著”。有效益，即語文作業的布置應該立足長遠，遵循高中語文學習的規律和學生成長規律，使學生既有可持續發展的空間，同時應該統籌規劃，頂層設計，系統連貫，形成整體。

有效的語文作業必須優化作業內容，實現目的性和可操作性的統一。布置的語文作業內容一定要有針對性，要緊扣教材，圍繞課堂教學內容設計。這就要求語文教師在備課的時候，就要認真研究課堂教學內容，根據教學內容和目標精心設計語文作業。同時，不能盲目追求量多速快，而忽略了布置作業的根本目的。教師還必須關注學情，根據課堂上學生的學習表現和課堂目標達成情況，適當調整作業內容。因此，在布置語文作業時，教師要始終圍繞實現教學目標的需要來設計內容，不能脫離教學需要，更不能違背語文學習規律。

語文作業的設計還要體現系統性和階段性的統一。教師布置作業要根據教學進度的需要，體現系統性和階段性，要遵循語文學習規律，根據具體的教學內容進行頂層設計和統籌安排，分階段地進行。例如，對于以文本教學為主的語文閱讀教學，為了提升課堂教學效率，教師通?？梢圆贾梦谋鹃喿x的自主探究型作業。這樣語文預習作業就必須體現前瞻性，把教學需要的相關資料預先提供給學生，并設計相關的問題式作業引導學生對文本預先進行適度思考。甚至還可以布置自主學習與小組合作研討等任務驅動型的語文實踐活動作業，引導學生深入探究文本，積極合作研討。

與此同時，語文作業的布置還要注意層次性和個性化的統一。學生是學習的主體，由于個體特征不同，基礎不一，學生的理解接受能力、自控能力均有差異。有效作業也是學生語文學習環節中重要的一部分，對不同的學生布置不同的作業，更有利于學生個體的發展。語文教師要根據學情，注意分層教學的需要，充分考慮到不同層次學生的學習能力，設計難易程度不等的作業題目。在設計學生語文作業時，也要注意循序漸進，根據不同的學生設計個性化的作業，體現有效作業的梯度性，增強學生學習的信心。

有效的語文作業要講求趣味性，豐富作業形式。興趣是最好的老師，高中學習課業多，壓力大，繁重的學習任務和“故紙堆”般枯燥的作業形式，極容易讓學生產生倦怠情緒。高中語文教師應該加強“聽、說、讀、寫”各種基本的語文學習技能的訓練，在書面作業之外增加口頭作業的比重。

教師要拓展語文作業的范疇，加強跨界研究，提升學生語文學習的興趣。例如，選修歷史方向的學生，不妨設計一些課前演講、新聞評論、時政點評、課文改編之類的文學活動類作業，引導學生關注社會，反思歷史，提升學生語文學習的積極性。高中語文作業可以采用口頭講述、觀察記錄、實踐操作、讀寫積累、調查訪問、名著閱讀等各種豐富的形式。教師還可以指導學生開展諸如文學藝術比賽、詩詞大會、校園課本劇、校本選修課等“大語文”建設活動，豐富語文實踐作業形式，全面發揮學生能動性，實現“活動育人”，促進學生高效學習語文。

學生是學習的主體，語文作業還要增強學生的主動性和積極性。在統籌設計作業時，如果教師能夠根據高中生個體發展的需要，調動學生分組合作，參與各種語文社會實踐和研究性學習活動，那么必定能激發學生積極完成語文作業的潛能，真正實現師生共進、教學相長，共同促進高效學習，推動學生語文核心素養全面、可持續地發展。同時，語文作業應該包括課前預習、課堂共測、課后鞏固、拓展延伸、研究性學習等多種形式。不同內容、不同形式語文作業的布置還要根據學生學習的需要，講究時機，及時布置，及早反饋，盡快糾錯，盡力提升。

有效的語文作業是檢驗和強化學生學習情況的第一手資料，很多語文學習活動都是依托于作業檢測的結果來開展的。

在語文作業評價方式上，教師要針對不同形式的作業采取不同的批改方式。對書面作業，教師可采用等級制、分數制等不同方式進行評價，注意要在充分了解學情，及時糾正錯誤的基礎上多正面鼓勵，增強學生的自信心。有時候，為了提高學生訂正作業的有效性，語文教師還特別要注意對后進的學生和態度不端正的學生，多使用面批作業的方式，通過語言的溝通與交流拉近距離，增進師生情感，促進學生“親其師，信其道”，調動他們學習的積極性。對于一些實踐性的語文作業，教師要組織各種展示交流活動，在交流學習中鼓勵學生互相評價，“見賢思齊，見不賢而內自省也”。教師要調動學生的主動性，使其成為作業評價的主人，讓學生在作業展示中體驗成功，樹立自信，還要使學生在交流中相互啟發，在競爭中相互激勵，在合作中共同發展。

高中生學習任務重，時間緊，部分學生對語文作業應付了事。語文教師若能在評價學生作業時注重完成作業的過程，并對學生一段時間的作業進行連續性的跟蹤式評價，可以從作業的格式、做題的規范、作業的質量等方面對學生進行過程性的記錄，這樣就有利于以發展的眼光來看待學生的語文學習，有針對性地培養學生良好的語文作業習慣。同時，學生若自愿在教師的現場管理下完成作業，教師能在學生完成語文作業的過程中進行方法性的指導，及時發現學生作業中出現的問題，并采取相應的措施，那就更能有的放矢地解決作業過程中的思維盲點與誤點，提高學生語文學習的效率。過程性與總結性相結合的作業評價，能給學生提供一個良好的學習氛圍，使學生享受完成作業過程，這樣循序漸進，既提升了語文作業的有效性，又增加了學生的成就感，使學生一步步獲得語文學習能力的提升。

當然，現在許多高中學科備課組在教學方面注重集體備課，要增強語文作業的有效性，也離不開團隊的整體規劃和集體評價。一方面，高中語文學科備課組要根據教學內容，充分考慮學生具體情況，統籌安排每一時間段內的作業范圍。另一方面，備課組在設計語文作業的時候，要對作業內容進行精挑細選，做到不布置無用作業，不超量布置作業，統籌安排短期內的作業內容，控制作業量，優化作業的“質”。

總之，有效的語文作業，讓學生在積極主動的探究中鍛煉思維、提高能力、鞏固知識、體驗快樂，全面提升學生語文學科核心素養。高中語文教師要通過優化作業內容、豐富作業形式、改進作業評價方式，提高語文作業的有效性，使之成為高效學習的強力推手。

作者簡介：江蘇省如東高級中學語文教師。