問題服務內容，任務輻射創新

張艷

小學部編版教材專門設置了閱讀策略單元，對于學生的閱讀能力提升具有重要幫助，同時也提出了更高要求。小學語文的教材編排是以單元學習任務為核心驅動，以“學習任務群”的形式，將語文的學習化作為一個學習項目。本文從部編教材的實際內容及學習要求特征出發，以六年級上冊第三單元教學為例，論述基于學習任務群的小學閱讀教學新方式與新形態。

部編版教材的閱讀策略單元是一個系統的學習體系，3—6年級的閱讀策略單元都有明確的任務，四個年級四個閱讀策略單元，學習任務也具有梯度性特征。

六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”導讀頁明確了本單元的大任務“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”“寫生活體驗，試著表達自己的看法”，這兩個任務，分別是針對學生的閱讀與表達所提出的任務。本單元共編排三篇課文《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》，三篇課文都設置了十分明確的課前提示，通過提示我們便可以了解到本文的具體閱讀任務。比如《竹節人》的課前提示有三個不同的任務，分別是：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具；體會傳統玩具給人們帶來的樂趣；講一個有關老師的故事。學生帶著這三個不同的任務，進一步延伸出三個問題，進入到學習狀態之中。比如“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”，可以延伸成問題“課文中如何描述玩具的制作過程，又是怎么教別人玩這種玩具的”；第二個“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”，可以延伸成問題“從哪里可以看出來竹節人這個玩具給我們帶來了快樂”。帶著問題去學習，問題服務任務，最終目的是學生能力的提升。

不僅如此，部編版閱讀單元內容的安排具有梯度性與關聯性，六年級的閱讀策略是“有目的地閱讀”，是基于三、四、五年級的閱讀策略而提出的進一步的學習任務。這一單元的課文都比較長，且列出了明確的任務，學生在閱讀的時候，需要教師提前引導學生整合過往的閱讀策略，比如五年級的“提高閱讀速度”中的“速讀”策略等。所以，老師也要帶著問題引導學生，哪些需要速讀，哪些需要精讀，哪些需要反復讀。同樣，學生在閱讀的過程中，也是在前期閱讀策略掌握的基礎之上，不斷地進行自我提問。

部編版語文教材具有“大單元”的特征，每一單元的內容編排都緊緊圍繞“大單元”的任務，六上第三單元的學習任務已經明確——有目的地閱讀，我們需要對其學習內容進行統整，從而構建一套完整的學習任務鏈條。

本單元編排的三篇課文都有其自身的特色。《竹節人》屬于敘事性散文，在課文學習提示中便明確了三個任務，對于篇幅非常長的課文而言，學生在學習過程中要完成任務，就要使用不同的閱讀方法，因此，學習該課文時，也是學生從大量閱讀內容中篩選重點內容并熟練地選擇、運用多種閱讀方法的過程。《宇宙生命之謎》屬于事理性說明文，它借助于旁批的形式對學生開展引導，讓學生明白，即便是同一個學習任務，我們也可以用多種閱讀方法來完成。《故宮博物院》屬于群文性事物說明文，也是非連續性文本，其整體內容更貼近生活，可以教學生們在面臨生活中存在的問題時，借助閱讀策略來解決，屬于將知識與策略遷移至生活之中。“交流平臺”設計了三個對話，并對有目的閱讀的具體策略進行了總結。至此，整個第三單元的學習內容便形成了一個完整的鏈條，從單元導讀開始明確了學習目標與任務，再到課文逐步深入、層層遞進的學習，從運用正確的閱讀方法完成任務，到運用多種閱讀方法完成任務再到將閱讀策略遷移向生活，逐步實現了閱讀目標，而到“交流平臺”對整體進行了總結，形成了完整的學習任務鏈條。

首先，本單元的三篇課文中，《竹節人》和《宇宙生命之謎》屬于精讀課，進入本單元內容學習之前，可在過往的課文中選擇一篇作為先導。以我校特有的“大生課堂”為例，“大生課堂”分為四個部分，分別是“自覺先學、合作互學、展示說學、提升用學”，我在“自覺先學”環節用五年級學過的《風向袋的制作》，以先導閱讀材料包的形式引入新單元的學習。在第二個板塊“合作互學”中完成第一個任務，對3—7自然段做重點學習，再讓學生通過小組合作，從中提煉出核心內容，這與“自覺先學”部分的內容緊密相連。“展示說學”環節學生小組匯報合作學習的成果，要求條理清晰。第二個“合作互學”完成第二個任務，需要抓取關鍵詞并展開豐富聯想，同時也可以借助情境再現來完成，孩子們分享自己從關鍵詞中體會到的樂趣，讓竹節人的樂趣在不同孩子的心里生根發芽，從而回想在玩其他傳統玩具時又有哪些與眾不同的經歷。孩子們在“展示說學”這一環節時，準備時積極踴躍，匯報時眉飛色舞，生怕自己的快樂，沒能讓所有同學體會到。“提升用學”環節完成第三個任務，以復述的形式呈現，要求學生能夠對故事的核心信息進行提煉，有條理地將起因、經過、結果進行復述。

其次，在掌握了以上技能之后展開《宇宙生命之謎》的學習，學生可以借助于小組協作的形式，對課文的批注展開匯總與分析，并綜合運用已經掌握的多種閱讀方法。教師可以將課后習題與課文批注兩者相結合，布置課后作業，讓學生對人類研究火星的相關內容進行搜集。一方面可以讓學生養成在課外繼續學習的習慣，另一方面也可以不斷拓寬學生的視野，鞏固已學知識和技能。

再者，在設計本單元的學習任務群時，還要從這一年齡段學生的成長特征出發，重視對于學生知識的積累、理解、運用以及反思等能力的考查與提升，盡可能借助于問題和任務的形式實施探究性學習。因此，接下來的任務屬于展示和交流的內容。可以設計一場小小的辯論賽，以“火星是否有生命”“火星是否適合人類居住”等為辯題，激發學生對知識的主動探索、對材料的主動閱讀。

在本單元的學習中，無論是單元目標導讀、課文編排、學習園地等，都將“有目的地閱讀”明確為學習目標，閱讀并非一個單元的課文學習便可以完全掌握，因此，要引導學生形成良好的課下閱讀習慣。學習了《竹節人》，可以讓學生去課外搜集不同手工的制作教程內容，通過閱讀與復述，掌握“有目的地閱讀”過程中對材料核心信息的提煉技巧；學習了《宇宙生命之謎》可以讓學生自行閱讀相關的天文材料；學習了《故宮博物院》之后，可以設計故宮主題的群文閱讀，同時可以讓學生在課后搜集、了解相關內容，比如在家觀看《我在故宮修文物》《國家寶藏》等節目。讓學生在學習完一項技能之后，在日常生活與閱讀過程中能夠形成良好的運用習慣，從而做到學有所用、學有所成。

部編版教材對于閱讀能力的培養力度空前，一線教師應充分利用“學習任務群”的多種形式，將語文學習從課內進一步延伸到課外，整合多種學習資源與學習方法，從而更高效地完成一個“學習項目”，讓學生能夠在“項目”的學習過程中真正感受到學習的樂趣，找到最高效的學習方法，為學生長期語文學習打下堅實基礎。

作者簡介：江蘇省南通高等師范學校附屬小學語文教師。