思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐偉銘

思維導(dǎo)圖是當前教師教學(xué)中使用率較高的輔助工具，得到了眾多一線教師的關(guān)注，并在實踐運用中取得了較好的效果。將思維導(dǎo)圖運用于語文閱讀教學(xué)，能夠通過更為直觀、形象的方式呈現(xiàn)出文章的主旨，降低學(xué)生的閱讀理解難度，幫助學(xué)生理解文本的意境，建立完整的知識體系，進而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。本文以初中語文閱讀教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效運用提出了幾點建議，旨在發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

優(yōu)質(zhì)的語文閱讀課堂打造是教師與學(xué)生的雙向互動，需要由教師與學(xué)生合力完成。需要教師提前備好教材、備好學(xué)情，還需要以學(xué)生的高質(zhì)量預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。在以往的預(yù)習(xí)中，一部分學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方法，讀完之后都不知道自己掌握了哪些知識，存在哪些疑惑。還有一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中抱著得過且過的態(tài)度，只是在課本中簡單勾畫幾筆，并沒有做到認真的閱讀與分析。思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)中的運用，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，搭建預(yù)習(xí)的支架，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下抓住閱讀重點，能夠正確地找出并區(qū)分自己在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會的知識以及未懂的內(nèi)容。

如在《藤野先生》一課的課前預(yù)習(xí)教學(xué)中，為了避免學(xué)生抓不住預(yù)習(xí)重點，沒有明確的預(yù)習(xí)思路，可以給學(xué)生提供一個不完整的思維導(dǎo)圖。這個思維導(dǎo)圖是以“藤野先生”為核心詞，沿著“在東京”“在仙臺”“離開仙臺”“內(nèi)容主旨”“未解答的問題”五個方向分化了一級分支，帶領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠從這五個方向進行理解與分析。在這篇文章中，作者“在仙臺”的部分是本文的重點，許多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)閱讀中并不能清晰地梳理出這段故事的框架，那么，教師可以繼續(xù)從“在仙臺”中分化出二級分支，二級分支主要包括“初到仙臺”“相處交往”“棄醫(yī)從文”“依依惜別”，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，用簡短的幾個字概括出每一段故事的內(nèi)容，并說一說這個事件表現(xiàn)出了藤野先生怎樣的品質(zhì)。在這個過程中，教師借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了提示，以思維導(dǎo)圖的多個分支與節(jié)點的布置，引發(fā)了學(xué)生在自主閱讀中的思考與探索，能夠起到加深學(xué)生預(yù)習(xí)理解程度、鍛煉獨立思考能力等方面的作用。學(xué)會有條理地梳理預(yù)習(xí)閱讀中的信息，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，有助于提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的聽課效果。

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，只有學(xué)生做到“口到”“眼到”“手到”“心到”，才能保障學(xué)生全身心地投入到文本的世界中，深入地感悟文本內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的情感互動。在以往的語文閱讀課堂中，學(xué)生只能做到“眼到”“口到”，而缺乏“心”與“手”的參與，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用，可以促進學(xué)生一邊認真地聽講，一邊用心地思考，同時還能夠在文本閱讀中及時地做好筆記，梳理出關(guān)鍵的信息，將重點內(nèi)容記錄下來，便于學(xué)生分析文本內(nèi)涵，加深對作者在文章中表達的思想與情感的理解。

以《老王》為例，在這篇文章中主要講述了老王生活中的幾個片段，老王的一生是凄苦的，僅僅依靠一輛破舊的三輪車維持生計，在“文革”期間載客的三輪車已經(jīng)不被人們所需要，這讓老王原本拮據(jù)的生活雪上加霜，每天只能湊合著過日子。老王住在一個偏僻的小胡同里，他的眼睛不好，沒有妻兒，一輩子孤苦伶仃，即便是這樣困難的生活，也沒有磨滅老王的善良。他是一個老實厚道的人，有良心，樂于助人，懂得知恩圖報。在文章中作者用質(zhì)樸的文字、大量包含情感的詞語，刻畫出了老王的語言、動作、神態(tài)，描繪出了最具風采的一個“人”的形象，具有以小見大的作用，寓意深刻。那么，在此篇文章的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，在通讀全文中整體把握文章內(nèi)容，要求學(xué)生了解作品創(chuàng)作的背景，確定中心主題。接下來，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞中心主題進一步地搜集作者簡介、寫作背景、生字詞查詢、主要內(nèi)容概括、情感表達等信息，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將有價值的信息整理歸類，分析每一件故事背后作者想要的思想或情感是什么，或者特定的事件突出了人物怎樣的生活現(xiàn)象、優(yōu)秀品質(zhì)等等。一個小組成員在文章閱讀、內(nèi)容梳理之后，完成了思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，其中以“老王”為中心主題，以“苦”“善”為一級分支，在對文章內(nèi)容分析之后，發(fā)現(xiàn)老王的“苦”主要表現(xiàn)在“孤苦卑微”“生理缺陷”“謀生困難”三個方面，“善”則體現(xiàn)在了“老實厚道”“善良淳樸”“知恩圖報”幾個方面，如圖一所示，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“具備優(yōu)越條件的作者一家為什么會對社會底層的老王給予關(guān)心和愛護呢？具備什么精神才能像作者一樣不輕視卑微者，還能夠如他一樣尊重、關(guān)心他人？”由此，帶領(lǐng)學(xué)生深入地分析文本內(nèi)容，從中感悟作者所表達的平等觀念以及人道主義精神，實現(xiàn)對文本的深度解讀。

在初中語文閱讀教學(xué)中，涉及的知識點豐富且復(fù)雜，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以做到牢固地掌握，若是在課下沒有及時地復(fù)習(xí)這些知識點，就會導(dǎo)致學(xué)生的知識點記憶混亂，容易忘記，在很大程度上降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，想要讓初中生在閱讀學(xué)習(xí)中建立完整的知識體系，建立新知與舊知之間的聯(lián)系，需要教師利用思維導(dǎo)圖，將腦海中已經(jīng)建立的知識結(jié)構(gòu)進行不斷地補充與完善，借助思維導(dǎo)圖繪制的方式，讓學(xué)生積累的語言知識可視化，可以促進學(xué)生知識歸納整理能力的提升，避免碎片化知識學(xué)習(xí)問題的發(fā)生。

思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用，主要有以下兩種類型。第一，課后復(fù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，主要是引領(lǐng)學(xué)生對某一節(jié)課或某一篇課文中包含的知識點的復(fù)習(xí)，要求學(xué)生將課前預(yù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖以及課中習(xí)得的新知識進行進一步的補充與完善，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的再次梳理，起到加深印象、促進再思考的作用，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課或本篇文章的重難點內(nèi)容。第二，單元復(fù)習(xí)。在新課改背景下，單元整體教學(xué)模式開始進入教師的視野，相較于單課教學(xué)，單元教學(xué)中涉及的知識點更加地繁雜，知識梳理難度更大，借助思維導(dǎo)圖進行單元整體的復(fù)習(xí)，需要學(xué)生確定單元主題，找到每一篇文章的關(guān)聯(lián)點，構(gòu)建一個單元思維導(dǎo)圖，對相似的內(nèi)容進行對比與分析，可以幫助學(xué)生拓展知識體系，學(xué)會站在單元整體的視角積累知識、鍛煉技能。

總之，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的運用，有助于改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的知識記憶持久性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，掌握有效的閱讀復(fù)習(xí)方法，促進初中生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師應(yīng)積極地探索思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)實踐中的運用方法與策略，將思維導(dǎo)圖貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，進而實現(xiàn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中語文教師。