比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

何紀(jì)珍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分。比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地增添課堂互動，拓展學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容記憶，幫助學(xué)生有效理解課文，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師要有效應(yīng)用比較閱讀法，進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀理解能力、分析能力有限，難以深入探究課文內(nèi)容，難以深層掌握文章情感，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)情與實(shí)際語文閱讀理解能力出發(fā)，有效明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，并充分應(yīng)用比較閱讀法。

教師可以有效引入與課文內(nèi)容題材相近的文章，一步步引導(dǎo)學(xué)生對比文章的寫作手法、內(nèi)容等，選出關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以有效地開展閱讀訓(xùn)練。應(yīng)用此方法，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成完備的閱讀體系，掌握合理、正確的閱讀方法，還能夠豐富知識儲備量。通過比較拓展，學(xué)生能夠閱讀更多的文章，充分地提升閱讀體驗(yàn)，愛上閱讀。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以選取題材相近的課文《樹和喜鵲》開展對比閱讀，提出問題：“這兩篇課文有什么相似之處？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有效對比，了解、掌握這兩篇課文的相似點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在不斷對比中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升自身閱讀能力。

詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，開展詩詞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操。詩詞中蘊(yùn)含了作者的豐富情感、個人魅力，很多作者借詩詞抒發(fā)對人生的見解。很多學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中比較吃力、困難，為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入掌握詩詞內(nèi)容，教師可以應(yīng)用比較閱讀法。可以選擇同一個作者的不同詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想比較、情感比較，以促使學(xué)生更好地感知詩詞情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的充分提升。在此過程中，也能夠有效開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備量。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《望天門山》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識積累還較少，對李白的了解不透徹，對這一作品的創(chuàng)作背景也不熟悉，所以很多學(xué)生無法體會、感知這一古詩詞想要表達(dá)的思想、內(nèi)涵。教師可以開展對比閱讀，引入李白的《望廬山瀑布》這一首古詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對比。學(xué)生通過對比更加深入感知、體會《望天門山》中作者抒發(fā)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化情感理解。這樣的方式，能夠有效地降低學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的難度感知，促進(jìn)他們對作者的了解、對古詩詞創(chuàng)作背景的了解，也更好地提升了他們的古詩詞認(rèn)知能力和理解水平。

每一位作者都有自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格、思想體系。在語文閱讀教學(xué)工作的開展過程中，教師要想發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀學(xué)習(xí)，可以選取不同作者的文章，引導(dǎo)學(xué)生從寫作風(fēng)格、思想感情等方面進(jìn)行對比，感知、感受文字之美，提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平。在比較閱讀法的應(yīng)用過程中，教師也要注重自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效了解不同作者的差異，使得學(xué)生能夠有效理解不同類型作者的敘述方式，豐富學(xué)生知識儲備量，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。在開展比較閱讀教學(xué)法的過程中，教師要始終貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，選擇符合學(xué)生接受程度及理解能力的課文開展閱讀。還可以有效地開展小組合作閱讀活動，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)，全面地提升學(xué)生的閱讀能力、語文綜合應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)時，教師就可以有效地引入教材中的《金色的草地》，引導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀。在《秋天的雨》這篇文章中，作者以“雨”為線索打開了秋天之門，描繪了“秋天”這一季節(jié)中的風(fēng)景，其中包括秋天豐收的景象、深秋動植物準(zhǔn)備過冬的場景等，表達(dá)出了作者對于秋天的熱愛、贊美之情。在《金色的草地》這一篇課文中，作者借助蒲公英的絨毛，將課文中主人公自由快樂、單純童真的心態(tài)充分地體現(xiàn)了出來，有效借景物襯托出了文章中人物的情感。在對比閱讀中，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生探究過程中，教師也要充分地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對比這兩篇課文的寫作手法、情感表達(dá)等，使得學(xué)生在對比中感知文字之美、文字的魅力，以充分地激發(fā)學(xué)生對語文課文的探究興趣，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。通過對比不同作者的文章，引導(dǎo)學(xué)生有效對比、分析，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀作者在課文中運(yùn)用的寫作手法，提升閱讀理解能力、分析能力。

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心篩選的，每一篇課文中都值得深入挖掘，所以在單篇課文的閱讀教學(xué)中，教師也要注重對課文內(nèi)容的挖掘，并創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入掌握，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在很多課文中，首尾段落具有一定的轉(zhuǎn)折性，能夠有效地豐富學(xué)生的閱讀感受。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師也可以注重在同一文章中比較閱讀的有效應(yīng)用，通過引導(dǎo)學(xué)生對課文中不同的段落進(jìn)行有效對比、思考，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生感知課文的行文思路，以深化學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的充分提升。另外，這樣的方法也能夠幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》這一篇課文中，在初始段落與后文段落中對于“閏土”這一人物形象的描寫是不同的。在文章的初始段落中，學(xué)生可以了解到閏土是一名十一二歲的少年，勇敢，機(jī)智；但是在課文中的后半部分，對于“閏土”這一人物的描寫卻有所不同。教師就可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，找出課文中描寫“閏土”這一人物的句子，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的分析，從文字中體會作者對于“閏土”情感的變化，以深入感知、了解課文內(nèi)容、情感。這樣的比較閱讀方式，能夠更好地深化學(xué)生對于課文內(nèi)容的記憶、感知，使學(xué)生對文章情感有一個全面的感知、深入的了解，也能夠讓學(xué)生在比較閱讀中形成良好的閱讀技巧、閱讀習(xí)慣，從而使得學(xué)生的閱讀水平獲得充分提升，語文綜合能力得到有效發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀活動開展過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用比較閱讀法，以強(qiáng)化學(xué)生理解、提升學(xué)生閱讀能力。教師要注重閱讀文本的選擇，并有效地抓住文章的“比較點(diǎn)”，通過比較題材相近的文章，以拓展學(xué)生的知識面、提升學(xué)生的鑒賞能力；比較同一作者文章，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文章情感、掌握寫作手法；比較不同作者文章，發(fā)展學(xué)生閱讀思維；比較同一文章的不同段落，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受、情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市克州實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。