引導個性化閱讀，提升語文核心素養

高震

閱讀是一個人主動理解、領悟、鑒賞文章的過程，是一種個性化的行為方式。在新時代背景下，在初中語文教學中推行個性化閱讀成為一種趨勢。個性化閱讀教學要求教師在充分了解學生個性需求的基礎上，開展多元化的教學活動，培養學生自主閱讀能力，引導學生制定適合自己的閱讀計劃，充分發揮思維能動性，提升個人的閱讀能力。本文結合實際教學經驗，個性化視角淺談初中語文教學的改革策略，希望對初中語文素質教育的推動提供建設性意見。

制定科學合理、行之有效的教學方案是保證個性化閱讀教學順利推動的首要前提。教師要樹立先進科學的教育理念，重視教學目標的制定。在設計具體教學目標時，要以學生的實際需求為導向，結合多元化的教學方法，調動一切有效教育資源，為學生創設閱讀環境。同時，教師還要充分考慮到學生的認知能力和知識構成，合理把控學生的閱讀計劃。

例如，一位教師在教學課文《濟南的冬天》時，就注重結合課文內容，合理確定教學目標。由于學生的理解能力和接受能力各不相同，對于文本內涵的把握程度也會各有差別，教師要重視這些差異，制定科學合理、層次分明的教學目標。對于學習能力較強的學生，教師可以鼓勵學生反復誦讀文章來體會作者情感，掌握文章主旨；而針對領悟能力一般的學生，教師可以以文本中的關鍵詞句為切入點，引導學生反復理解字面意思后再進行情感體會。同時，教師還可以從細節處完善其教學計劃，確立個性化的教學目標，培養學生自主閱讀，讓學生在自主閱讀的同時積極發揮創造性思維，不斷挖掘自身潛能，提升自身的核心素養。

趣味性的學習，往往能快速吸引學生興趣，調動學生的學習積極性。因此，教師要重視興趣的激勵作用，以學生的興趣為閱讀教學的切入點，有效運用現有資源為學生創設獨特的閱讀氛圍，調動學生閱讀積極性，引導學生在閱讀中帶入自身情感，更好地與文本情感交融，讓學生學會享受閱讀。

例如，一位教師在教學《動物與人》時，就為學生創設閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣。為了拉近學生與文本內容之間的距離，教師利用投影，搭建了一個簡單的森林背景，標題上寫著“‘動物與人’研討會”。教師讓學生圍坐在一起，鼓勵大家說一個自己最喜歡的小動物，說說它的外貌特征。接著又引導學生說一說自己與小動物之間的趣事。在教師的引導下，學生主動聯系生活實際，積極參與到課堂討論中，充分調動了學生學習的積極性，同時，也培養了學生對動物的喜愛之情，為后續的《貓》《鳥》等課文的學習奠定了興趣基礎。可見，閱讀教學離不開興趣，更離不開課文。教師要把學生的興趣和教學內容緊密結合，為學生創設適合的閱讀情境，幫助學生在形象化或趣味性的氛圍中，培養閱讀興趣，鍛煉學生的個性化思維。

1.開展多元化閱讀活動

在應試教育的大背景下，閱讀作為語文考試的重要組成部分，教師往往過分強調閱讀策略的學習以及閱讀答題思維的訓練，而忽視了學生閱讀情感上的享受，這并不利于全面提升學生的綜合素質。因此，教師應在語文課堂中開展多元化的閱讀活動，引導學生嘗試閱讀不同題材的文本，培養廣泛的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，促使學生深化對閱讀的理解，養成良好的閱讀習慣。

例如，一位教師在教學課文《孔乙己》時，就通過引導學生多角度分析人物形象，深化學生閱讀體驗。在作者的筆下，描繪了一位深受封建科舉制度殘害的固執書生形象。教師首先讓學生自主閱讀課文，并標記閱讀過程中的難點，或是讓人印象深刻的地方。在第一遍閱讀完成后，學生基本掌握了文章大致內容。接著，教師以孔乙己這個人物形象為切入點，引導學生分析人物性格特征。針對思維活躍的學生，教師會加深問題的難度，讓學生在孔乙己性格的基礎上，思考造成悲劇的原因。在教師的一步步引導下，學生進一步剖析人物形象，最終理解了孔乙己悲劇的一生。由于我們與孔乙己生活的封建時代相距甚遠，教師在引導學生分析人物特征時，還適當地為學生擴充了背景知識，幫助學生理解孔乙己所處的時代背景。通過多元化的閱讀引導，學生不僅加深了對文章的理解程度，更促進了自讀能力和思維能力的提升。

2.開展創新性閱讀活動

個性化閱讀要求學生從整體中把握細節，又在細節中進行思維創造。學生在閱讀中將自身的情感與生活經驗帶入作品之中，找到情感共鳴，獲得閱讀享受，這才是閱讀的最終目的。但由于初中生閱讀經驗不足，知識文化水平與認知能力不足，并不能完全依靠自身的力量完成閱讀。教師作為學生重要的閱讀引導者，需要發揮好引導職能，尋找文本中的切入點，激發學生的思維能動性，幫助學生不斷挖掘自身潛能，達到認知上的創新。

例如，一位教師在對《孔乙己》這篇課文進行教學時，就通過多角度引發學生思考，豐富閱讀體驗。學生在自讀完課文后，對于孔乙己的悲劇造成有著不同的觀點和意見：有學生認為他的悲劇完全是他個人的固化思維造成的；而有的學生則認為他是被封建制度殘害的。無論是哪一種觀點，教師都應當給予學生適當的鼓勵，并引導學生回到課文中尋找支撐自己觀點的論據。通過這樣的方式，學生反復閱讀文章，在整體中把握細節，又在細節的比較分析中形成自己的認識，升華了個人情感與價值觀。

強調學生的個性，是個性化閱讀教學的顯著特征。教師要在教學過程中，給予學生充足的展示空間，引導學生大膽發言，積極發表自己的閱讀見解。

為活躍課堂氛圍，教師還可以結合教學內容，在課堂上開展小組討論、角色扮演等教學活動，鼓勵學生積極參與課堂活動，跟著教師的節奏，學會閱讀，享受閱讀帶來的快樂。

例如，一位教師在對《我的叔叔于勒》進行教學時，就采用了角色扮演的方式，將課堂進行延伸，調動學生的學習積極性。教師在本輪課堂開課之前，就已經組織學生自由分組，將課文改編成課本劇形式，小組成員自由分工，各司其職，在課堂上選擇課文的某一片段進行表演。為了順利完成表演，一方面學生主動閱讀課文，在理解全文主旨的基礎上進行劇本創作；另一方面又深入分析文章，在把握人物形象的基礎上進行性格模仿表演，在鍛煉自主閱讀能力的同時，培養了語言表達能力和團隊協作能力，促進了個人綜合素質的發展。因此，教師在推行個性化閱讀教學時，要重視課文的延伸，給予學生足夠的自主閱讀空間，幫助學生在自由的環境中學會享受閱讀。

綜上所述，創新是推動一個國家和民族進步的永恒動力，也是當今時代人人必備的品質。追求個性化發展則是創新的體現。作為推動學生個性化發展的重要環節，初中語文教師要在教學過程中重視個性化閱讀教學，以挖掘學生潛能、培養學生自主閱讀為目的，整合一切可利用的教學資源，為學生創設閱讀情境，引導學生喜歡閱讀、廣泛閱讀、享受閱讀，提升個人的綜合素質能力，成為推動社會進步的主力軍。

作者簡介：山東省威海經濟技術開發區鳳林中學語文教師。