用策略打通“雙減”背景下新市民兒童小學語文有效教學的“最后一公里”

陳建蘭

隨著時代的發展，農村人口向城市集中的形勢越來越加劇，城市學校接納的新市民兒童越來越多，筆者學校就是一所外來務工人員子女較多的學校，占學生總人數的60%，而且有一部分還是少數民族學生。生源變了，但老師的教學方法卻沒有變，以至于新市民兒童學校語文教學耗時且無效，如何讓新市民兒童學校的語文教學達到減負增效的效果呢？下面我就以統編版教材為例，談一談自己的一些探索。

（一）依托舊知拓展

舊知是指新市民兒童喜聞樂見的已知生活。我們的課文內容豐富多彩，包羅萬象，其中不乏與新市民兒童生活緊密相連的內容，如果抓住契機，挖掘這些資源進行教學，往往會起到事半功倍的效果。如學校一年級有個新疆來的小朋友，由于語言不通，生活習慣的不同，課堂上學習的積極性不是很高。老師為了激發他的積極性，就充分挖掘了課文中與他生活緊密相連的內容，激發他的學習興趣。如學習《比尾巴》一課，在拓展環節，老師特意出示了新疆最多的，也是他最熟悉的動物——羊，讓他說說羊的尾巴。他頓時興趣盎然，邊說還邊比畫，這不僅提高了他的興趣，而且激發了他學習語文的熱情，提高了他的表達水平。

（二）巧用兒童方言

教學要因人而異，因材施教。如果采用教學本地兒童的方法來教新市民兒童，不僅解決不了難點，還可能讓難點變得更難。而利用新市民兒童本身所具有的特色來進行難點突破，會取到事半功倍的效果。如學習李白的《望廬山瀑布》，在理解詩意的基礎上，老師告訴學生：這首詩是李白在江西欣賞了廬山美麗風景后寫下的。班里正好有個江西來的小朋友，老師就激發他們：“我們請江西來的趙明用江西話為我們吟誦一下這首詩，好不好？”同學們頓時來了興致，趙明也特別高興，他沒想到自己會因為一口流利的家鄉話而出彩。于是他大大方方地用江西話為大家吟誦了一遍，為這首詩增添了別樣的色彩。其他同學看趙明讀得這么好，也紛紛舉手表示也想用自己的家鄉話讀一讀這首詩，我就讓他們盡情地讀，他們陶醉其中，盡情享受古詩與方言的融合所帶來的美妙，課堂也變得生動有趣了。

（三）激發積極心理

新市民兒童也有積極向上的心理，這些心理都可以為語文教學所用。語文教師在新市民兒童學習過程中遇到難點困難的時候，要善于運用這些積極的心理引導鼓勵新市民兒童奮發進取，勇于跨越難關，勇往直前。如有個來自四川地震多發地的孩子，他熱愛他的家鄉，教師引導他將家鄉與江蘇作對比，分析爸媽帶他來蘇求學的不易，激勵他好好學習，將來成為有用之才回家鄉，為家鄉的發展貢獻自己的一份力量。在這種家鄉情懷的激勵下，學生充滿學習熱情，認真勤奮。

（一）憑借生活環境

生活處處皆語文，當語文與生活緊密相連時，知識就不會變得那么生硬難懂了。統編版三年級上冊第四單元習作是描寫一種動物。班里有個回族女孩，很小就隨爸媽來溧陽開拉面館。家里不養動物，面對寫作要求，犯了愁。這時老師立刻放寬她的寫作題材，讓她寫一寫爸爸的拉面。她頓時興趣盎然，下筆如有神，驚艷的語句隨處可見：“爸爸的手指就像有魔法一樣，繞來繞去，幾個來回下來，原本粗粗的面疙瘩就變成了根根白白的細面，富有彈性……爸爸的這根根拉面拉近了我們回族和漢族人民的感情，拉近了我和小伙伴的友誼。”她越寫越有興致，洋洋灑灑寫了500字，從形狀寫到味道，如數家珍。學生寫得開心，老師也讀得有趣。基礎打扎實了，當她以后與小動物接觸后再寫小動物，還愁她不會寫嗎？

（二）探尋本土資源

新市民兒童本身具有語文教學豐富的資源，在習作教學中如果能夠有效而充分地運用，必將帶來意想不到的效果。如在教學習作《一次難忘的活動》時，老師圍繞班里蒙古族學生本身具有的特殊本領——摔跤開展活動，先讓蒙古族學生講一講摔跤這項活動的歷史由來、取勝技巧，然后讓他示范，教大家正確摔跤，等學了一段時間后再組織學生開展摔跤比賽，有了切身感受再圍繞這次比賽展開寫作。這種以活動為載體的教學，不僅加深了學生之間的感情，而且激發了新市民兒童的學習興趣，讓學生的習作寫得有滋有味，聲情并茂。

（三）激發探究意識

新市民兒童較本地兒童，自主探究意識比較強烈，而這一點正是寫作所需要的最寶貴的因素。如在教學《我最喜歡的一種小動物》時，老師先出示范文，沒有任何的講解，而是讓學生先自讀自悟：每一自然段都寫了什么？在學生自讀自悟的時候只是不斷地鼓勵：“我班好多學生在生活上都有探究能力，會自己摸索著做飯炒菜，獨立生活，我想在學習上肯定也有這股專研的勁，能自讀自悟，自我學習。”在老師不斷激勵下，小手舉得越來越多，說得也越來越對，學習情緒高漲，這正是內在能力被激發的結果。

（一）提供大量書籍

新市民兒童只要提供足夠的條件給他們，他們會與本地兒童一樣有出色的表現。在學習環境中，新市民兒童尤其缺的是潤澤生命的書籍。所以，通過向圖書館借閱、請學校捐贈等方式，保證新市民兒童每人每學期有三本自己喜歡的書籍，并且組織他們專心閱讀。一學期結束，新市民兒童明顯比以前安靜斯文多了，拿到書籍也能快速地靜下心來，投入閱讀，生命在書籍里變得美好而有質量。

（二）開展讀書活動

開展讀書活動是閱讀書籍后的跟進步驟，如讓新市民兒童選讀自己最喜歡的段落，在品讀中體悟人生，提升語感。語感提升了，語文素養自然就提升了。而讀的方式可以是一人品讀、雙人同讀、小組共讀等，也可以是賽讀、表演讀等，在豐富多彩的讀書活動中，新市民兒童的想象力豐富了，更加熱愛語文了。如一位河南來的小男孩，自從參加讀書活動以后，就深深愛上了朗讀，只要一有空，就會拿出書籍來讀上一兩段。

（三）續寫讀后有感

讀的最高形式是寫。只要是認真讀，總會有些感想，不管大人還是兒童。鼓勵孩子們在讀完后再寫一寫，字多字少無所謂，只要是發自肺腑的、自己的真情實感都可以寫。這樣讀著寫著，寫著讀著，心靈得到了交流，本來單調的學習生活也不再枯燥，在讀書里變得有滋有味，有聲有色，語文素養得到了提升。而語文素養是涵蓋習作和閱讀的，這種從生命里滲入的教養自然會從語文的方方面面體現出來，厚積薄發。

對于新市民學校來說，不管采用何種形式什么載體進行語文減負教學，情感疏通是關鍵。只有新市民兒童與學校文化相融、心理相通，他們才能更好地融入學習、輕松學習，接受教師的教育，如果情感抵制，無論如何是打通不了“減負”的“最后一公里”的。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘和融教育理念下新市民兒童學校小行者課程’開發研究”（批準號：D/2021/02/178）的研究成果之一]

作者簡介：江蘇省常州市溧陽清安小學語文教師。