核心素養(yǎng)視域下“五自課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究

徐蘇寧

核心素養(yǎng)視域下，高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力以及文化意識(shí)，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。“五自課堂”教學(xué)模式的提出與運(yùn)用，則為核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有效途徑。為了充分發(fā)揮“五自課堂”的價(jià)值與意義，教師需要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，梳理清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方式，從而全面貫徹自主教學(xué)理念，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)成效。

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是小學(xué)語(yǔ)文“五自課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。即通過(guò)“五自課堂”模式下“自主—合作—探究式”課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力的綜合提升。

2.推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是小學(xué)語(yǔ)文“五自課堂”教學(xué)的重要目標(biāo)。即立足“五自課堂”特點(diǎn)、教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)以及“雙減”“新課標(biāo)”“素質(zhì)教育”等相關(guān)政策的要求，通過(guò)實(shí)行教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革。

3.落實(shí)教育整體目標(biāo)

落實(shí)教育整體目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文“五自課堂”教學(xué)的最終目標(biāo)。即其一通過(guò)課堂模式與教學(xué)的整體創(chuàng)新與改革，構(gòu)建更具自主性、開(kāi)放性的課堂，讓學(xué)生以主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)習(xí)壓力，落實(shí)“雙減”政策；其二通過(guò)建立學(xué)科融合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生思維與應(yīng)用力，以此落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)與要求；其三通過(guò)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，從而助推素質(zhì)教育的落實(shí)與發(fā)展。

“五自課堂”是以“前學(xué)自探—共學(xué)自得—延學(xué)自用—評(píng)學(xué)自能—問(wèn)學(xué)自思”為步驟和環(huán)節(jié)所構(gòu)建、開(kāi)展的自主、合作、探究式課堂，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的目標(biāo)與實(shí)施方法，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文“五自課堂”教學(xué)思路。（如表一）

1.巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)探究意識(shí)

基于“前學(xué)自探”環(huán)節(jié)，教師一則可以立足單元核心主題與課文主旨設(shè)立精準(zhǔn)度較高的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；二則可以借用微課增趣預(yù)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究積極性。以《富饒的西沙群島》的預(yù)習(xí)為例。

（1）設(shè)立問(wèn)題引導(dǎo)預(yù)習(xí)

問(wèn)題一：除了我們熟知的臺(tái)灣島、海南島之外，我國(guó)還有一處如寶藏般的島嶼，那便是西沙群島。請(qǐng)大家找一找西沙群島的位置，思考為什么這片島嶼會(huì)被稱作“群島”。

問(wèn)題二：看到“富饒”兩個(gè)字大家第一時(shí)間能想到什么？為什么會(huì)用“富饒”形容西沙群島？從哪里可以體現(xiàn)西沙群島的富饒？

問(wèn)題三：如果你是導(dǎo)游，你會(huì)如何向游客宣傳與介紹西沙群島？如果你是紀(jì)錄片導(dǎo)演，你會(huì)從哪些角度去拍攝西沙群島來(lái)展現(xiàn)島嶼的美景與富饒呢？

（2）借用微課高效預(yù)習(xí)

針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，僅通過(guò)課文預(yù)習(xí)無(wú)法達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)此可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻，通過(guò)直觀的圖片或視頻圖像，加強(qiáng)對(duì)西沙群島的印象，增進(jìn)對(duì)課文所描述的內(nèi)容的理解；同時(shí)跟隨微課視頻生動(dòng)形象的講述方式輕松掌握課文的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)。此外，還可以搜索西沙群島相關(guān)的紀(jì)錄片或旅游宣傳片進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出“介紹西沙群島”與“拍攝西沙群島”的思路與邏輯順序等。

問(wèn)題的設(shè)立與引導(dǎo)，能夠貼近教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，讓學(xué)生知道“該預(yù)習(xí)什么、要預(yù)習(xí)什么”；微課的運(yùn)用，則更加精確地向?qū)W生傳遞重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)直觀呈現(xiàn)幫助學(xué)生理解知識(shí)。如此，極大程度上提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

2.構(gòu)建自主課堂，強(qiáng)化自學(xué)能力

基于“共學(xué)自得”環(huán)節(jié)，教師可以構(gòu)建“項(xiàng)目化”課堂，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主思考—合作探究—問(wèn)題新生—循環(huán)探究—重塑構(gòu)建”的步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的自主課堂為例。（如表二）

“項(xiàng)目化”課堂的構(gòu)建，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在更加自主、開(kāi)放的課堂中釋放好奇天性，大膽思考，盡情表達(dá)，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)與能力。

3.多元延伸學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力

基于“延學(xué)自用”環(huán)節(jié)，教師一則可以建立學(xué)科融合，拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知與技能，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；二則可以組織開(kāi)展實(shí)踐，拓展學(xué)生的應(yīng)用空間，讓學(xué)生立足于更加真實(shí)的環(huán)境充分應(yīng)用與體驗(yàn)，從而提高知識(shí)技能的應(yīng)用能力。以《爬山虎的腳》的實(shí)踐教學(xué)為例。

（1）建立學(xué)科融合

例如，教師可以建立語(yǔ)文與生物學(xué)科的融合，站在生物學(xué)與植物學(xué)角度向?qū)W生普及“爬山虎”的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生認(rèn)知；還可以建立語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的融合，引導(dǎo)學(xué)生按照課文描述，畫(huà)出自己想象的或認(rèn)知中的爬山虎。

（2）拓展實(shí)踐空間

基于課堂已形成的生物認(rèn)知基礎(chǔ)，組織學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，或以小組的形式在戶外探尋爬山虎，近距離觀察爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)，拍照記錄并與自己畫(huà)的爬山虎進(jìn)行對(duì)比；還可以以視頻的方式記錄自己的探尋過(guò)程，并將課文與自己拍攝的爬山虎實(shí)景進(jìn)行整合，自己試著錄制《爬山虎的腳》微課視頻，或以“關(guān)于爬山虎的故事”為主題錄制一期自然科學(xué)類的知識(shí)普及視頻。

學(xué)科融合的建立，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂的資源與結(jié)構(gòu)配置，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)與技能；實(shí)踐空間的拓展，則解放了學(xué)生的應(yīng)用空間，讓學(xué)生在“用”中學(xué)，在“用”中體驗(yàn)、操作、思考與獲得，從而充分落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)自我完善

基于“評(píng)學(xué)自能”環(huán)節(jié)，教師一則需要轉(zhuǎn)換、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拓展評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，解決“讓誰(shuí)評(píng)”的問(wèn)題，以此全面貫徹自主理念；二則需要通過(guò)思辨活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)思維，讓學(xué)生能夠客觀、全面地參與評(píng)價(jià)，解決“怎么評(píng)，評(píng)什么”的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。以寫(xiě)作評(píng)價(jià)為例。

（1）自主參與評(píng)價(jià)

（2）訓(xùn)練評(píng)價(jià)思維

學(xué)生自主評(píng)價(jià)的有效參與，需要其保持客觀的視角與心態(tài)，避免學(xué)生無(wú)法正視自身問(wèn)題或他人問(wèn)題，從而阻礙了共同的進(jìn)步與提升。對(duì)此教師便可圍繞寫(xiě)作設(shè)立相關(guān)辯論課題，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從更加多面、更加客觀的角度去評(píng)價(jià)作文以及其他文學(xué)作品。如“寫(xiě)作是記錄生活還是想象生活”“寫(xiě)景類作文中如何把控‘景’與‘情’的比重”等。

鼓勵(lì)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生不斷汲取他人優(yōu)點(diǎn)，糾正自身缺點(diǎn)，改善自身不足，完善自身素養(yǎng)與能力；評(píng)價(jià)思維的訓(xùn)練，則能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度與層面看待問(wèn)題，從而形成科學(xué)思維，讓學(xué)生更加明確、客觀地評(píng)價(jià)他人，審視自己，幫助學(xué)生更加健康、全面地成長(zhǎng)與發(fā)展。

5.加強(qiáng)思維互動(dòng)，塑造學(xué)習(xí)品質(zhì)

基于“問(wèn)學(xué)自思”環(huán)節(jié)，教師一則可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理、提煉、整合知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二則可以運(yùn)用信息技術(shù)建立問(wèn)學(xué)平臺(tái)，從而打破時(shí)空限制，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)學(xué)互動(dòng)，塑造學(xué)生愛(ài)問(wèn)、好學(xué)、善思的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

例如在課外閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖。比如在面對(duì)一篇將要閱讀的文章時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖分成“題目/作者/背景”“情節(jié)劃分”“經(jīng)典詞句”“自我感悟”四大部分；然后按照思維導(dǎo)圖的指引一邊閱讀，一邊提煉重點(diǎn)信息補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖。以此增強(qiáng)學(xué)生的信息整合能力。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)建立問(wèn)學(xué)平臺(tái)

教師可以組建線上學(xué)習(xí)交流群與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)學(xué)互動(dòng)。例如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)學(xué)中，教師可以了解學(xué)生已掌握的內(nèi)容，整合學(xué)生的疑難問(wèn)題，在課堂上則重點(diǎn)講解疑難點(diǎn)，從而提高課堂的精準(zhǔn)性；在課后，學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作或?qū)嵺`中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)交流群向教師或其他學(xué)生請(qǐng)教，自己也可以分析回答教師或其他學(xué)生提出的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠在圖像與文字的配合中增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力與具象思維能力，增進(jìn)學(xué)生理解、思考的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而輔助學(xué)生高效完成認(rèn)知構(gòu)建；線上文學(xué)平臺(tái)的建立，則加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，拉近了師生間的關(guān)系，而輕松、活躍的交流氛圍也有效提高了學(xué)生的問(wèn)學(xué)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極、良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“五自課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與開(kāi)展，有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力、合作探究與交流能力、實(shí)踐應(yīng)用與自我審視等綜合能力的提升，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及新時(shí)期各項(xiàng)教育政策的落實(shí)。為了高效發(fā)揮“五自課堂”的功能與優(yōu)勢(shì)，教師需要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)與方法的規(guī)劃，以此有序推進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)成效。在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師可以圍繞課前預(yù)習(xí)與引導(dǎo)、課中學(xué)習(xí)與延伸、課后實(shí)踐與拓展等內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)行多元教學(xué)方式，從而助推預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。