大數據背景下會計專業群產教融合教改實踐探索與研究
——以河南經貿職業學院為例

崔 奇

（河南經貿職業學院，河南 鄭州 450018）

一、引言

培育大數據技術和應用創新型人才是國家層次的發展規劃。2015 年9 月，國務院頒布《促進大數據發展行動綱要》，提出“鼓勵高等院校、職業院校和企業合作，加強職業技能人才實踐培養，積極培育大數據技術和應用創新型人才”。可見，會計專業群建設融入大數據等現代信息技術是社會需求和政策要求。2021 年3 月，教育部發布《職業教育專業目錄（2021 年）》，財經商貿專業大類名稱向“大數據”轉型，會計、財務管理、審計分別調整為大數據與會計、大數據與財務管理、大數據與審計。2021 年6月，上海國家會計學院發布《影響中國會計人員的十大信息技術評選報告》，財務云、會計大數據分析與處理技術、RPA、新一代ERP 等十大信息技術上榜，現代信息技術對會計專業持續發展產生深刻影響。

在此背景下，會計專業群培養符合大數據時代要求的專業人才成為必然選擇，而產教融合是職業教育辦學的基本模式，是辦好職業教育的關鍵所在，所以在目前形勢下會計專業人才培養走產教融合之路是其應然之舉。但是，長期以來，產教融而不合、校企合作不深不實是個痛點、堵點。2022 年5 月頒布的新《職業教育法》以“產教融合”一詞取代了舊職教法中的“產教結合”，一字之差背后蘊含著職業教育發展理念的重大變革。2022 年12 月中共中央、國務院發布《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，明確指出“市域產教聯合體和行業產教融合共同體，是改革的載體”。直面產教融合中的堵點問題，提出了“組建學校、科研機構、上下游企業等共同參與的跨區域產教融合共同體，匯聚產教資源，制定教學評價標準，開發專業核心課程與實踐能力項目……”筆者以所在學校會計專業群產教融合實踐探索為案例，對大數據會計專業群如何面對現代信息技術時代的挑戰，主動對接行業發展和企業訴求，做好教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈之間的有機融合提出一些實踐做法與思考，以供商榷。

二、會計專業群產教融合教改的實踐探索

河南經貿職業學院（以下簡稱河南經貿）會計專業群于2019 年被確定為河南省“高水平會計專業群”并立項建設。該專業群建設之初，就以云計算、大數據、人工智能和python 語言等前沿科技為錨點，橫跨計算機、物聯網和會計三大學科，積極開展多方合作，改革創新，以實現新商科、新會計、新技術、新人才的“四新”建設路線。在建設過程中，立足大數據高速發展背景下經濟社會對會計數據分析和管理決策的需求，根據專業人才培養特點和規律，面向區域經濟和行業企業，加強校企合作，整合產教資源，積極探索大數據背景下會計專業群產教融合的新路徑。

1.“共商共研”重構專業群特色課程體系

會計專業群產教融合的邏輯起點，是基于經濟社會發展對人才、培養目標和培養規格定的需求，以專業群課程體系架構為重要內核確定人才培養方案。為更好了解大數據時代企業的實際需求，河南經貿在2022 年2-7 月與校企合作企業開展了會計專業群用人需求與人才培養調研。調查結果顯示：在新技術使用方面，數字化技術應用廣泛，數字簽名技術已較為普及，有51.52%的企業使用；在會計人員類型需求上，管理型大數據分析類人才缺口大，其中財務大數據分析人員（41.99%）需求量最大；未來會計人才需求方面，明顯側重于大數據和智能化會計（67.1%）、內部控制（52.38%）等方向。調研結果為會計專業群人才培養方案修訂和更好實施產教融合提供數據參考。

（1）共同制定人才培養方案

為適應新的要求和挑戰，結合新形勢下對會計人才的需求調研，河南經貿引入行業企業參與共同制定會計專業群人才培養目標：培養具備業財融合能力、創造價值能力，具有財經素養和信息處理能力，能夠勝任大數據智能化時代的會計核算、成本管理、財務大數據采集、財務大數據統計與分析等工作的高素質技能人才。經過調研結果綜合研判，河南經貿會計專業群的專業人才培養規格，從人文道德素養、基本素養、職業能力三個方面明確了會計專業群畢業生應達到的素質、知識和能力要求。

（2）協同重構專業群特色課程體系

“課程始終是人才培養的核心”[1]，也是集中反映人才培養方案特色的重要內容。河南經貿結合行業企業實際需求，按照專業教學標準，校企協同構建體現大數據與會計專業群特色的課程體系，從頂層設計優化課程設置和教學內容，將會計行業前沿技術與服務標準，引入到專業群人才培養體系；把專業技能證書培訓、會計技能大賽、專升本、1+X 證書等內容有機融入到各個課程模塊設置中，構建了包括專業群通識課、各專業課、專業群拓展課的課程框架（如圖1）。其中，專業群基礎課有公共素養課（素質養成）、專業基礎課（會計思維）、專業群能力課（大數據能力）；各專業精品課是各專業的核心課程；拓展課融合了1+X 證書、大賽、專升本等內容，并在此基礎上構建底層共享、中層融通和高層互選的課程模式[2]，實現業務前臺、業務中臺和業務后臺各崗位的融通，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性。

圖1 校企協同重構專業群特色課程體系

2.“崗課賽證”融通推動產教深度融合

繼《國家職業教育改革實施方案》提出“三教”改革任務、教育部等部門聯合印發“1+X”證書制度試點方案之后，2021 年4 月，全國職教大會第一次提出推動“崗課賽證”綜合育人,為職業教育育人方式改革指明了新方向。河南經貿會計專業群對接一線企業崗位需求，以“崗課賽證”融通為紐帶，以“1+X”證書課程融合為突破口，將“1+X”證書制度、校省國三級技能大賽與人才培養方案制定、課程體系構建、師資隊伍建設等緊密結合，構建“課崗證賽”四向互通，“教、學、做”三位一體，校企“雙線貫通、雙場共育”，培養具有數字化思維和數字專業技能的會計跨界職業人才，深化了“三教”改革，推動了產教深度融合，進一步提升了會計專業群的教學質量，有效培養了學生就業創業能力。

（1）“崗課融通”體現職業能力，對接產業需求

河南經貿與合作企業雙方本著“需求互補、資源共享、要素互融、合作共贏”的原則深度合作，將企業所需崗位核心職業能力融入教學環節全過程，共建智能化實踐基地和智能審計產業學院，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教育過程與生產過程對接。

（2）“賽教融合”突出技能大賽，強化職教特色

職業技能大賽具有“增強職業院校與企業建立合作關系的主動性、推動教學模式并促進教學方式改革”[3]的功效，是職業院校教學的“‘指揮棒’及產教結合的‘鏈接器’”[4]。以賽促教，以賽促學，賽教融合可以充分發揮職業技能大賽對教學及專業建設的導向作用。河南經貿高水平會計專業群在建設過程中，將省賽和國賽新標準、新內容、新規范融入課程標準與教學體系；將大賽訓練與實踐教學環節相結合、大賽評價標準和教學考核標準相結合，構建了“校省國”三級大賽體系，形成了“單項技能訓練+綜合技能訓練+拓展創新能力訓練”三位一體的賽課融合教學體系，并取得較好效果，連續三年獲得全國職業院校技能大賽高職組會計技能賽一等獎。

（3）“課證融通”銜接職業標準，提升教學質量

河南經貿在會計專業群建設中，將職業技能等級證書標準融入會計專業群課程標準，并以二者之間的共同點為切入點，遵循由易到難循序漸進的原則，分學期、分學年將職業技能等級標準分解后融入日常教學，使職業技能等級標準與專業課程教學進度相銜接，實現學歷教育與專業技能在教學上的一體化發展，促進教學質量提升。

3.“校企一體”創新協同育人機制

目前，高職院校普遍認識到產教融合的重要性，校企合作意愿強烈，但會計專業由于受保守商業機密等因素影響，往往“合”而不“融”，合作多為淺層次。產教融合能否有實質性突破，關鍵要精準定位各參與方角色，準確分析各參與方利益訴求及作用方式，找準結合點，合理運用融合手段，最終達到教育與產業相結合的發展模式。如何在學生、校方和企業三方需求之間找到平衡點，河南經貿在會計專業群建設中做了有益探索。

（1）校企共建數智化財務產教融合一體化平臺

河南經貿會計專業群與合作企業共建了數智化財務產教融合中心（包括智慧云財務服務中心、財務共享實踐中心、財務大數據處理中心、數智化管理會計中心等），成立了正保科技審計學院，建立了60多個校外實訓基地。數智化財務產教融合中心平臺的搭建與運作，使學生能夠在合作平臺中真賬實做，從理實一體課程實訓進入到真實項目實訓，同時合作企業不斷更新的業務內容又反哺充實教學案例，實現教學實訓與企業財務業務互通互融，互相促進。經過真實項目訓練的學生能更好地服務區域經濟，在服務地方經濟的過程中又能為企業財務提供真實資源，從而豐富教育實訓內容，最終達到產教深度融合，走向良性循環。

（2）形成全方位覆蓋的多維度深層次融合機制

河南經貿在會計專業群建設中，堅持基礎知識傳授與專業能力培養并重，強化學生職業素養養成與專業技能積累，將職業操守和工匠精神融入人才培養全過程。先后凝練出“廠校一體、3 校+2 企+1 頂崗（三個學期的基礎專業課程，兩個學期的真實項目化課程，一個學期的頂崗實習），階段工學交替”的產教融合教學模式、“先學后訓+校企雙導師”等多種特色育人機制，使教育鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接，形成多維度深層次融合機制。

三、產教融合教改實踐的啟示思考

目前，我國職業教育正處于迅速發展時期，還不能很好地適應區域經濟發展對高素質技能人才的需求，產教融合存在諸多困境。如何走出困惑，破解難題，把產教融合落到實處，結合河南經貿會計專業群建設過程中的實踐經驗，有以下啟示思考。

1.平衡產教融合的經濟性和社會性訴求，更新觀念，實現共贏

高職院校的主要發展目標是為社會提供專業技術人才，而企業主要是追逐利潤，前者具有公益性，后者具有功利性，二者目標追求不一致，必然會給產教融合帶來矛盾與困惑，但這也恰巧是產教融合的互補性和結合點。同時，在服務經濟社會發展層面上，二者并不矛盾，而是具有統一性，雙方在合作中應彼此關切，互相支持，相互成就。而雙方如何把各種要素有效結合，尋找合作平衡點，實現各自目標與利益的最大化，是建立產教融合長效機制的關鍵所在。

河南經貿在會計專業群建設過程中，更新理念，樹立共贏觀念，不但考量自身的發展要求，也充分考慮合作企業的利益訴求，突破傳統合作模式，在實現自身提高人才培養質量目標的同時，為吸引企業參與，在國家政策允許的框架內，制訂校企合作相關獎勵及分配辦法，平衡學校、企業、教師、學生多方利益，實現了共育共贏，互利互惠，形成了長效合作機制。

2.成立產教融合專門組織機構，健全制度，完善機制

目前我國大多數高職院校的產教融合組織結構松散，沒有起到良好的監督和決策作用。河南經貿建立了“產教融合中心”，配備專職人員，各二級學院配有專職副院長，職責明確，使產教融合有了機構保障。同時，制定和完善了校企合作制度，出臺了一系列有關產教融合的規章制度，充分調動學校、企業、教師、學生各方積極性，為更有效的產教融合提供了制度保障。在利益分配上，研究制定相關配套政策，一方面鼓勵學校內部的教師積極參與到校企合作之中，對于脫崗去企業實踐的專業教師不但保障其工資待遇，還在評優評先職稱評定等方面給予優惠；另一方面，對于長期合作的企業給予精神激勵和一定的物質獎勵。在師資隊伍建設方面，河南經貿出臺了專兼職教師管理辦法，與合作企業建立了長期穩定的專兼職教師工作機制，以會計專業群為龍頭，帶動其他專業形成了“校企互通、動態組合，雙師共建、專兼職結合”的高水平“雙師型”教師隊伍。

3.“崗課賽證”四元融合，創新教改，綜合育人

“崗課賽證”融合育人，不是某種教育理論與教育實踐的簡單疊加，而是職業教育人才培育采用社會化育人模式，遵循“做學合一”的原則，加強與社會的聯系，實現學校與社會共育人才。河南經貿會計專業群以崗為方向，以課為基礎，以賽為標桿，以證為檢驗，創新教改，“崗課賽證”四元融合為培養高素質會計人才提供了一套更具適應性的解題方案，踐行了“三教”改革，實現了高質量綜合育人。

四、結語

大數據時代，會計專業群建設必然隨著大數據智能化技術發展而改革發展，這是一場涉及全社會的智慧化技術革命。在這場革命中，對于培養會計人才的職業院校唯有對接經濟社會發展需求，堅持走產教研深度融合的道路才是改革方向。當然涉及人才培養模式、體制機制及教法的改革創新不是輕易而舉、一蹴而就的，而是要多維并舉、綜合發力。正因如此，來自教育教學一線的實踐探索與思考是必要且有益的。