“以讀促寫”法在高中英語寫作課程 教學(xué)中的應(yīng)用研究

李巖

在高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫非常常見，有助于實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率，凸顯一定的協(xié)同作用。英語教師需要圍繞以讀促寫的基本教學(xué)要求，結(jié)合當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀探索全新的教學(xué)路徑，借助以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)同意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、大膽反思，更好地打造多維互動(dòng)課堂。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師堅(jiān)持多措并舉以及先學(xué)后教，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的積累意識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在文本仿寫的過程中實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新和個(gè)性化探索，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。主動(dòng)利用豐富的閱讀資源自覺完成寫作任務(wù)，將個(gè)人的真情實(shí)感融入其中，提升個(gè)人的英語核心素養(yǎng)。

面對(duì)新的教學(xué)改革要求，高中英語教師需要主動(dòng)打破教學(xué)常規(guī)，在理性分析、審慎判斷的過程中探索全新的教學(xué)路徑，將閱讀與寫作融為一體，抓住寫作課程教學(xué)的核心及重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。讓學(xué)生能夠通過閱讀積累豐富的寫作素材，通過寫作強(qiáng)化個(gè)人的閱讀體會(huì)，不再停留于知識(shí)表層。教師需要從學(xué)生的基本學(xué)情著手，關(guān)注學(xué)生的閱讀積累情況，潛移默化地提升學(xué)生的自主性意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作這一基本板塊的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。在課堂教學(xué)中教師需要把握教學(xué)節(jié)奏，以學(xué)生的自主仿寫為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠涉獵形式多樣的閱讀文本，全面開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界。確保學(xué)生能夠利用多種學(xué)習(xí)平臺(tái)積累豐富的閱讀資源，為個(gè)人的后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。

1 “以讀促寫”法概述

以讀促寫主要是指教師以學(xué)生的自主閱讀為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)文字含義的理解以及認(rèn)知自由寫作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入和知識(shí)輸出的有效整合。全面強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，提升學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和感知能力。在語言學(xué)習(xí)中，以讀促寫非常常見，效果比較可觀，教師則需要深入分析學(xué)生在自主閱讀中的真實(shí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和身心成長(zhǎng)規(guī)律，有效融合閱讀與寫作板塊，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同共贏以及齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生能夠自行分析、大膽探索。對(duì)于高中英語寫作來說，以讀促寫不容忽略，大有可為，教師需要講究方式方法，堅(jiān)持先學(xué)后教。關(guān)注學(xué)生的閱讀積極性以及對(duì)閱讀材料的解讀程度和能力，逐步夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，順勢(shì)組織寫作教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移。全面提升學(xué)生的感知能力、理解能力和寫作能力，確保學(xué)生能夠在自主閱讀和寫作的過程中打開思路，對(duì)英語寫作有一個(gè)耳目一新的感覺。

2 高中英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師對(duì)英語書面教育的認(rèn)知和理解不夠深刻，對(duì)這一環(huán)節(jié)不夠關(guān)注，沒有結(jié)合閱讀與寫作之間的邏輯關(guān)系組織閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)了急于求成的問題。在新課改后，高中英語教材變動(dòng)比較明顯，寫作教學(xué)所占的比重越來越高，該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。有的教師還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不夠重視英語寫作，沒有圍繞學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求以及相互關(guān)系，有效融合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞。還有的教師為了省時(shí)省力，直接將英語寫作和語法教學(xué)混為一談，沒有結(jié)合多個(gè)教學(xué)板塊的區(qū)別以及聯(lián)系分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對(duì)寫作比較畏懼，寫作能力和水平停滯不前，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索，寫出來的文章千篇一律。

其次，教師的教學(xué)方法和手段比較陳舊，滯后于時(shí)代，一刀切和啞巴式英語比較常見。教師機(jī)械生硬地利用多媒體教學(xué)工具單向灌輸英語知識(shí)，沒有立足于學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及新時(shí)代背景下英語寫作的新要求積極探索全新的教學(xué)路徑。學(xué)生的英語寫作能力停滯不前，缺乏一定的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在全面改革教育制度的過程中，一部分教師借助信息技術(shù)逐步提升課堂教學(xué)的層次及質(zhì)量，但是學(xué)生的理解能力比較有限，教師沒有將圖片、文字、視頻、音頻融為一體，簡(jiǎn)單的理論講解所占的比重過高。學(xué)生仍然存在許多的思維局限，寫作能力和綜合素質(zhì)不夠理想。

最后，教師的綜合教學(xué)能力有待提升，沒有主動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在自我完善、自我充實(shí)、自我提升的過程中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。沒有全方位、多角度地創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，個(gè)人的寫作教學(xué)技能停滯不前，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的個(gè)性化服務(wù)及指導(dǎo)。

3 “以讀促寫”法在高中英語寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

3.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

在組織開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語教師會(huì)立足于寫作課程教學(xué)的重點(diǎn)組織開展小組合作活動(dòng)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置子任務(wù)和子目標(biāo)，讓小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作分工、積極探討，主動(dòng)完成閱讀任務(wù)以及寫作任務(wù)，不再閉門造車、單打獨(dú)斗。在小組內(nèi)部合作互動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠逐步形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，主動(dòng)為小組任務(wù)和小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與他人的互幫互助、共同進(jìn)步。

3.2 有助于引導(dǎo)學(xué)生自主思考及反思

學(xué)生的主體地位不容撼動(dòng)，不管是以讀促寫還是其他的教學(xué)方法，都要求教師站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)組織趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，在簡(jiǎn)單放權(quán)的過程中凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考、大膽反思。寫作比較考驗(yàn)教師的基本功底以及學(xué)生的基本素養(yǎng)，只有拉近師生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散，才能夠更好地突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛。在教師的耳濡目染下學(xué)生能夠形成良好的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度思考、大膽探索，在與他人合作及交流的過程中主動(dòng)反思個(gè)人的言行舉止，保持極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及活躍的思維。

3.3 有助于構(gòu)建多維互動(dòng)課堂

寫作的難度系數(shù)相對(duì)偏高，如果教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一以貫之，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞。在借助以讀促寫法組織寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及交流，深入學(xué)生內(nèi)心世界，成為學(xué)生的良師益友。圍繞師生互動(dòng)和生生互動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，積極打造多維互動(dòng)課堂，全面拉近個(gè)人與學(xué)生之間的距離。不再過多關(guān)注師道尊嚴(yán)，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心訴求以及共性問題選擇契合學(xué)生興趣愛好的英語寫作教學(xué)模式和手段，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的全面創(chuàng)新以及有效改進(jìn)。

4 “以讀促寫”法在高中英語寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

4.1 加強(qiáng)閱讀積累

寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，離不開學(xué)生的自主反思及積累。為了體現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)作用，彰顯這一現(xiàn)代化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，高中英語教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)以及閱讀積累的行為習(xí)慣。讓學(xué)生能夠打開思路，以積極向上和學(xué)習(xí)的心態(tài)自覺完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而在自主寫作的過程中實(shí)現(xiàn)文思如泉涌。寫作是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)板塊，學(xué)生所積累的寫作素材比較有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，難以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的齊頭并進(jìn)。教師則需要以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)為基本目標(biāo)，想方設(shè)法地夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取以讀促寫的形式豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣及意識(shí)。閱讀文本的內(nèi)容整合最為關(guān)鍵，教師需要從詞匯、短語、句式著手，全面開拓學(xué)生的視野，組織拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積累豐富的詞匯，不再淺嘗輒止。比如，在圍繞get along with others組織開展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)get along /on with sb，develop from the，讓學(xué)生自由分析、大膽拓展及延伸，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思維局限。在調(diào)起學(xué)生的興趣之后，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)if you can buy a persons friendship，it is not worth having，結(jié)合worth這一關(guān)鍵詞匯讓學(xué)生自主分析。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以簡(jiǎn)單串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞worth doing讓學(xué)生自主分析詞語的基本句式和簡(jiǎn)單用法，鼓勵(lì)學(xué)生將多種用法融入寫作中，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的無縫對(duì)接，提升學(xué)生的閱讀能動(dòng)性以及寫作水平。另外，在講解it is worth to do something時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活融入worth的內(nèi)容，站在宏觀發(fā)展的視角深入淺出地剖析重點(diǎn)句式、重點(diǎn)短語以及核心詞匯，避免學(xué)生局限于某一個(gè)詞匯的基本用法。鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人寫作的過程中實(shí)現(xiàn)靈活變化，掌握形式多樣的寫作表達(dá)形式。學(xué)生的自主閱讀積極性比較足，能夠主動(dòng)接觸不同題材的文本內(nèi)容，對(duì)議論文、記敘文、書信體以及說明文有一個(gè)全面的理解。教師則可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，簡(jiǎn)單講解作文的基本格式。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書信體時(shí)，教師則可以圍繞這一文本的開頭以及結(jié)尾讓學(xué)生自主判斷及總結(jié)，在開頭和結(jié)尾的時(shí)候盡量選擇Im glad /sorry to tell you that或者looking forward to you letter。在自主探索以及大膽模仿的過程中學(xué)生的能動(dòng)性比較足，能夠初步掌握寫作的基本技巧，不再消極應(yīng)對(duì)、疲于應(yīng)付，能主動(dòng)調(diào)用個(gè)人所積累的詞匯以及句式靈活應(yīng)用、自主分析，實(shí)現(xiàn)高效寫作和自由寫作，享受整個(gè)寫作的全過程。

4.2 注重文本仿寫

學(xué)生的自主仿寫和反思最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生的模仿欲、好奇心和求知欲，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新。教師需要提升學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，根據(jù)學(xué)生的寫作過程進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)積極性，先讓學(xué)生自主模仿，然后實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索。多種模仿方式的有效整合以及簡(jiǎn)單講解不容忽略，這一點(diǎn)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，教師需要堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)法，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，為學(xué)生的自主模仿助力，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)模仿向創(chuàng)新的順利過渡。學(xué)生的個(gè)性化閱讀是第一步，這一點(diǎn)要求教師留出整塊時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀、自主探索，然后結(jié)合個(gè)人的理解自行寫作，進(jìn)而提升寫作能力。在反復(fù)模仿的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性更足，閱讀能力和寫作能力有了深層次的提升，能夠自由大膽、順暢流利地表達(dá)個(gè)人的不同想法，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的齊頭并進(jìn)。教師則需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，分層次、有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織拓展性寫作活動(dòng)，全面提升學(xué)生的寫作能力以及思想境界，避免學(xué)生停留于知識(shí)表層。比如，在圍繞happy people around the world引導(dǎo)學(xué)生自主完成單元閱讀和寫作教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師則可以羅列出其中的核心句子或詞匯，讓學(xué)生反復(fù)品讀，比如，I feel very honored to have been able to take on this role，然后根據(jù)學(xué)生的共性問題設(shè)置不同的例句，全面激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。比如，It is a great honor to be affected，Im honored to be with you today，很多學(xué)生躍躍欲試，能動(dòng)性高漲。教師則可以適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚧兀寣W(xué)生自主探索，發(fā)揮想象力，深入分析honor的具體用法。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以讓學(xué)生自行造句，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，全面激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作能力。

4.3 擴(kuò)展閱讀資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及革新，信息化教學(xué)進(jìn)程越來越快，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”受到了應(yīng)有的關(guān)注。以多媒體為代表的信息技術(shù)成為了重要的教學(xué)工具，為打造品質(zhì)課堂、高效課堂做出了最大貢獻(xiàn)，學(xué)生的信息接收渠道更加豐富，能夠整合利用多種閱讀方式逐步開拓個(gè)人的視野。教師則需要立足于當(dāng)下，在高瞻遠(yuǎn)矚的過程中逐步豐富學(xué)生的閱讀，將多媒體、手機(jī)、電子書融入課堂，充分凸顯閱讀教學(xué)的便捷性和高效性，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的信息偏好自主選擇，主動(dòng)突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀。為了更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫和以寫促讀，教師需要抓住有利契機(jī)，以開拓學(xué)生的視野為基礎(chǔ)，全面拓展學(xué)生的閱讀資源，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。讓學(xué)生能夠保持極佳的學(xué)習(xí)能動(dòng)性自由探索、大膽發(fā)散，不再囫圇吞棗和走馬觀花。比如，在圍繞understanding each other引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以站在國(guó)際化的視角深入分析不同國(guó)家的文化背景。一部分文本內(nèi)容比較有限，學(xué)生的理解能力不足，非常容易出現(xiàn)思維斷層和思維局限。教師可以結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)條件精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位，立足于韓國(guó)、英國(guó)、美國(guó)的基本國(guó)情有效整合多種教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主動(dòng)搜集與之相關(guān)的文化素材，讓學(xué)生利用個(gè)人所學(xué)習(xí)的英語自信表達(dá)、大膽發(fā)散，主動(dòng)參與小組內(nèi)部討論活動(dòng)，深入了解各個(gè)國(guó)家的文化差異。這種以學(xué)定教的教學(xué)模式有助于凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。在完成基本閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師則需要進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，圍繞“如何理解文化差異”這一主題組織寫作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入理解寫作的基本內(nèi)涵，了解閱讀文本中的核心思想，主動(dòng)串連多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀和自主寫作。在教師的循循善誘下，學(xué)生的英語素養(yǎng)提升非常明顯，能夠真正愛上閱讀和寫作。

5 結(jié)語

閱讀與寫作的有效融合符合大勢(shì)所趨，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要抓住以讀促寫的邏輯關(guān)系以及重難點(diǎn)，全面拓寬學(xué)生的閱讀時(shí)空范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主模仿、大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地完成自主閱讀和寫作任務(wù)，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在英語知識(shí)的海洋中自由翱翔。

本文系2022年平?jīng)鍪幸?guī)劃課題《“以讀促寫”法在高中英語寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題號(hào)：PL[2022]LXH1605。

（作者單位：甘肅省靜寧縣界石鋪中學(xué)）