“汲”生活之清泉“蘊”科學之靈性

趙霞

結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，教師要保證教育的內容與幼兒的實際生活相吻合，從幼兒感興趣的角度出發，幫助幼兒拓展認知，豐富生活化經驗。在生活中，蘊含著豐富的科學知識，這些都是教師探究和開展教育的方向，教師要基于生活化教育理念，開展科學探究活動，讓幼兒在感興趣的基礎上自主進行科學探索，實現健康、快樂地成長。鑒于此，本文從四個角度出發，探究了幼兒園生活化科學探究活動的構建策略，旨在汲取生活之清泉，體會科學之靈性，實現科學教育的生活化。

幼兒科學探究活動具體指的是以“探究”為中心思想而實施的各類科學活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“科學教育是幼兒親自體驗自然的一個過程，通過對生活中科學現象的觀察、分析和思考，讓幼兒充分地探究到科學探究的趣味性，并以此來形成初步的科學探究能力。”對于發展中的幼兒來說，教師要結合幼兒的心理特點和發展需求，凸顯出“以幼兒為本”的思想，通過挖掘幼兒身邊的生活現象，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒嘗試運用科學化的方式來解決生活問題，最終達到促進幼兒全面發展的目的。

1 “探”活動之意義——分析生活化科學探究意義

結合幼兒的實際認知情況，引導幼兒參與各種各樣的科學探究活動，在活動開展過程中，融入實際生活可以降低活動的難度。為此，教師可以結合幼兒的實際生活，選擇符合幼兒年齡段、較為簡單的科學知識，組織科學探究活動，讓幼兒在活動的探究中掌握更多的知識原理，促進幼兒得到更加全面的發展。目前幼兒階段的教育改革正處于關鍵的階段，凡是可以促進幼兒發展的內容，都可以融入到教學活動當中，在科學探究的過程中，幼兒還可以學習到其他學科方面的知識，感受人與自然之間的關系，這也是傳統的教學活動所無法達到的教育境界。教師在生活化理念下開展科學探究活動時，需要從幼兒所熟悉的生活入手，并且讓幼兒掌握的知識運用到實際的生活當中，嘗試解決生活問題，這對于幼兒以后的發展會產生積極的影響。

2 “營”生活之環境——創設生活化科學探究活動

2.1 從“外環境”入手，帶領幼兒踏入科學的世界

幼兒的身心發展，是需要在和周圍的環境互動過程中實現的，為此，教師可以從“外環境”的角度入手，利用幼兒園的周圍環境，為幼兒打造一個科學的世界。比如，幼兒園可以建立“科技小走廊”，在幼兒經常走動的地方創造一些科學操作的互動墻，如“鏡子的秘密”“趣味管道”“神奇的雨水”等，這些科學互動環境的設計，就像是一本無聲的教科書，吸引著幼兒的注意力，讓幼兒產生主動嘗試和探索的欲望，在一次又一次的探索當中，感受科學知識的樂趣，自然地掌握了水、電、光等科學內容。

2.2 從“科學區”入手，打造幼兒操作探索的陣地

“科學區”是幼兒探索的主陣地，在幼兒的科學領域教育中占據重要的地位。生活化材料都是幼兒學習科學知識的有利資源，教師可以從生活出發，搜集各種各樣的材料，將其投放到科學區，讓幼兒進行操作和探索，為幼兒打造一個自主、發現的陣地。

比如，教師可以為幼兒投放“電池”材料，讓幼兒自己嘗試進行安裝，讓電動玩具動起來，讓小燈泡發亮，充分的感受生活中所存在的電學的知識。另外，為幼兒提供木板、小汽車等材料，讓幼兒探索“汽車的速度”，通過對不同坡度的汽車速度進行探究，感受其中的奧秘。

到了大班之后，教師可以為幼兒提供一些“低結構”的材料，讓幼兒進行創新探索。比如，教師可以投放最簡單的材料——紙，讓幼兒將紙折疊成紙船，在互動區域探索紙的吸水性，感受紙的形狀的變化和所承受的力量之間的關系……

通過一個又一個的生活化材料，讓幼兒有了更大的探索區域，在游戲活動中樂此不疲，初步地發展了幼兒的探究能力。

2.3 從“自然角”入手，設計幼兒觀察探索的樂園

“自然角”是幼兒園的一部分，可以為幼兒們提供動手操作、自主管理的機會，也是幼兒們開展活動、進行探究的一個小型的實驗室。在幼兒園當中，我們創設了多元化的自然角，每一個自然角有著不同的教育定位，如種植區、觀察區、實驗區、養殖區等等。在種植區，我們結合幼兒感興趣的內容和生活化經驗選擇了幼兒熟悉的西紅柿、玉米進行種植，讓幼兒每天對種植區的蔬菜進行照料，從種子開始就進行記錄，逐漸到種子發芽、成長、結果，伴隨著幼兒成長。在養殖區，我們結合幼兒的年齡特點和探索欲望，分別飼養了烏龜、蚯蚓、金魚等小動物，讓一個個的自然角成了幼兒探索生活知識、挖掘科學原理的樂園。

3 “汲”生活之清泉——挖掘生活化科學探究內容

3.1 選擇貼近幼兒生活內容，實施科學探究集體活動

教師只有選擇和幼兒年齡特點相吻合，并且貼合幼兒實際生活的內容，才可以有效地引發幼兒的興趣，讓幼兒通過自己的探究來發現科學、收獲經驗。

幼兒本身的活動范圍較小，主要在幼兒園和家庭之間活動，但是他們對于身邊所發生的事物有著強烈的好奇心。根據這一特點，教師可以為幼兒選擇生活當中經常見到的玩具、食物、動物等開展集體探究的活動，助力幼兒的成長。

比如，在幼兒剛入園的時候，教師可以選擇幼兒喜歡的小動物，開展“龜兔賽跑”“笨笨的小鴨”等活動。這些互動都與幼兒的實際生活很接近，符合幼兒的接受水平，幼兒在探究的過程中可以很容易地感受到世界的奇妙之處，體驗到成功的樂趣。

幼兒階段的思維以具體形象為主，對于生活當中接觸較少的事物，會表現出明顯的探究欲望，喜歡探索好玩的現象。為此，教師開展“小小粉刷匠”“花樣杯子”等活動，能夠讓幼兒了解生活中一些物品的名稱、使用方法以及在生活中的用途，感受生活工具所帶來的便利。幼兒對于一些趣味的科學小實驗也十分感興趣，可以進行主動的探索，針對這一因素，教師可以開展“神奇的降落傘”“沉與浮”等趣味的科學活動，在集體研究的過程中達到寓教于樂的目的。

結合目前的社會環境，教師還可以利用幼兒平時接觸的自然環境、生態現象來進行科學探究的活動，比如，開展“會預報天氣的小動物”“水從哪里來”等集體探究活動，在活動中讓幼兒初步地了解如何去應對自然的變化，并將理解的知識巧妙地運用在實際的生活當中。

3.2 選擇幼兒興趣愛好內容，實施科學主題探究活動

科學主題探究活動，主要指的是在一定的時間段內，圍繞科學知識當中幼兒所感興趣的方向，深度地開展探究活動。針對不同階段的幼兒所感興趣的內容不一樣，因此，實施科學探究的主題方向也會有所不同。

（1）針對小班幼兒對于食物十分感興趣，教師可以開展“五顏六色的糖果”“制作水果茶”等探究活動，深度地了解食物的奧秘；還可以開展“生蛋和熟蛋”“不倒翁”等主題科學活動，一同探究科學的趣味原理。

（2）針對中班幼兒，對于周圍自然環境十分感興趣，教師可以開展“小小氣象播報員”“和小雨做朋友”等科學探究類的活動，在主題活動中滲透環保教育，達到事半功倍的效果。

（3）針對大班幼兒已經具備了一定的認知能力，教師可以開展“神奇的顏色”“影子的大小”等科學探究的活動，讓幼兒在生活化的探究過程中實現深度學習與發展。

3.3 選擇反映幼兒生活內容，實施家庭生活探究活動

在幼兒園的教育活動中，有很多的探究活動都是直接地反映出幼兒的日常生活的，但是幼兒并不是只在幼兒園接受教育，家庭教育對于幼兒的發展同等重要。家長是孩子接觸的第一任教師，我們可以基于“家園合作”的理念，組織家長一起參與到幼兒的教育活動中，培養幼兒的探究意識，提升幼兒的探究能力。

第一，可以鼓勵家長利用周末的時間，帶領幼兒走進社會生活當中，讓幼兒在生活中實現對自然環境的觀察。如，家長可以帶領幼兒去公園，感受花草樹木的成長；帶領幼兒到“戶外農場”，參觀蔬菜、水果的成長過程；帶領幼兒去坐地鐵、火車，激發幼兒對于交通工具的探索興趣。這些生活化的探究，都可以豐富幼兒的認知，讓幼兒積累更多的生活經驗。

第二，可以引導家長在生活中開啟科學的“啟蒙教育”。比如，在幼兒園組織主題活動“制作水果茶”之前，教師可以讓家長帶領幼兒去水果店購物，認識更多的水果；品嘗水果，感受水果的味道，這樣便可以在科學探究活動中對不同水果有全面的認知。再比如，還可以為家長布置“購置體溫計”的任務，讓幼兒學會讀溫度計，感受一年四季的溫度變化，進而讓幼兒明白根據溫度的變化來增減衣服，了解天氣的特點和我們生活的關系，讓活動回歸到生活中。

4 “蘊”科學之靈性——捕捉生活化科學探究契機

4.1 尋生活之“趣”，捕捉科學原理

依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容，教師要根據各階段幼兒的實際特征，引導幼兒探索周圍的世界，讓幼兒通過自己的親身感受，在聽、看、摸等一系列過程中收獲經驗。另外，教師還需要從幼兒的好奇點出發，讓幼兒形成自主探究的欲望，主動地發現身邊的有趣事物，并且通過操作的方式來嘗試解決問題。結合科學教育的目標，教師要巧妙運用生活化的游戲，讓幼兒主動參與到科學探究活動中，通過互動中感覺器官的運用以及和同伴的交流，得出更多的科學結論。

生活當中無處不在的一種物體，那就是空氣，但是空氣也經常被人們所忽視。為了讓幼兒對空氣產生興趣，明白我們的生活時刻需要空氣，我們開展了“身邊的空氣”科學探究活動，通過利用生活化的實驗，讓幼兒感受空氣的存在，并且在科學探究活動中實現幼兒環保意識的培養，具體的活動內容如下。

首先，教師拿出來一個空袋子，提出問題：“老師的袋子當中裝了神奇的東西，你們大家猜一猜是什么呀？”

隨后，孩子們擁上前，對著袋子聞一聞、看一看、摸一摸，但是都沒有得到答案。

教師繼續提問：“看不到、聞不到、摸不到的無色無味的東西，那是什么呢？”

這個時候有幼兒說出了答案：“是空氣！”

教師對該幼兒進行了表揚，并且神秘地說道：“接下來，老師要給大家表演一個魔術，請小朋友們仔細看！”

教師拿出一個裝滿水的小塑料杯，在塑料杯上蓋了一張白紙，然后將杯子倒轉，白紙竟然沒有掉下去。

幼兒看到之后十分驚訝，便紛紛模仿教師開始操作，并且思考：為什么會出現這樣的情況？

在孩子們也實驗成功之后，教師為幼兒講解了實驗的原理，幼兒明白了裝滿水的杯子當中是沒有空氣的，由于大氣的壓力，紙片就不會掉下來。

通過上述的活動案例，可以看出來以幼兒所熟悉的生活內容來開展活動，可以讓幼兒對身邊的空氣產生更加形象的認知，并且也讓孩子們認識到了空氣的重要程度。在活動的尾聲，為幼兒宣傳環境保護的理念，讓幼兒初步地具備保護環境的意識。需要教師注意的是，在科學探究活動當中，教師不要過多地約束幼兒，而是要鼓勵幼兒自主思考、大膽實驗，在操作中感受科學探究的趣味性。

4.2 悟自然之“魅”，捕捉萬物生機

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒以具體的形象思維為主，教師在教育過程中，應該注重引導幼兒通過直接的感知、實際的操作來完成科學的學習。為此，教師要抓住教育的每一個契機，從自然生活中挖掘可以促進幼兒思維發展的科學教育的資源，引導幼兒對自己所感興趣的現象進行探究，以此來收獲知識和能力。自然生活當中有很多神奇的事物需要幼兒挖掘，在挖掘過程中來引導幼兒感受大自然的魅力。鑒于此，教師要從生活角度出發，讓幼兒對身邊自然環境產生關注，激發幼兒的探究欲望，知道從生活的一些細微之處入手，全面地了解大自然，實現自然科學的探索。

在一次戶外的自主游戲當中，有一位幼兒在地上蹲著找樹葉，忽然，他高興地說道：“你們大家快來看，樹葉里邊有好多的線呀！”這句話引起了周圍幼兒的關注，其他的幼兒也紛紛在地上撿起葉子進行觀察，并且得到一致的答案，葉子當中有很多的細線，就像蜘蛛網一樣。

就這樣，孩子們帶著樹葉中的“線”來詢問教師，教師抓住這一教育契機，讓幼兒對地上的樹葉進行搜集，帶領幼兒探索“葉脈”的知識。

首先，教師讓幼兒對葉子進行觀察，并且將觀察的現象記錄起來；其次，在幼兒觀察之后，教師利用多媒體視頻為幼兒播放和“葉脈”相關的知識內容，讓幼兒能夠了解“葉脈”的科學知識；最后，教師讓幼兒發揮自身的想象力，實施“創意葉脈畫”的活動，把葉脈的紋理進行拓印，留在畫紙上，并且結合剛才視頻中學習的知識，說一下自己搜集到的葉脈屬于哪一個類型。

正在發展中的幼兒對于自然生活有著強烈的探究欲望，教師要抓住這一契機，結合幼兒的好奇心，組織幼兒開展科學探究活動，通過實踐的方式幫助幼兒解決問題，在“發現問題—探究問題—解決問題”的過程中助力幼兒的成長，使得幼兒可以全面地感受到科學探究的新鮮性。

4.3 品合作之“樂”，捕捉實驗新奇

縱觀科學活動的內容，主要特點有豐富、趣味、復雜，教師在開展科學探究活動時，需要結合以上的核心特點，在幼兒興趣的基礎上打造寓教于樂的活動形式，讓幼兒的注意力更加集中，促使幼兒可以運用自己的生活經驗來嘗試解決某些問題。在具體的實驗活動中，教師要引導孩子們和同伴進行互動，以此來培養幼兒的解決問題的能力和互動交往能力。另外，在合作探究的過程中，每一位幼兒的思想認知不同，孩子們集思廣益，可以更加全面地了解生活化現象，這也有利于幼兒的全面發展。教師組織幼兒進行探究活動時，通過合作的形式不僅可以形成積極主動的交流，還可以強化幼兒思考問題的能力，讓幼兒感受集體的力量，為升入小學后的合作學習奠定基礎。

為了讓幼兒捕捉到實驗的新奇，我們可以組織幼兒開展“探索虹吸原理”的活動，讓幼兒以合作探究的方式設計一個“吸管抽水機”。

在活動中，教師讓幼兒自由地結合成兩人小組，每一個小組當中提供材料：玻璃杯（2只）、吸管（1根）、色素（1瓶）、清水若干。

幼兒以合作的方式，將已經染色的水倒入在一個玻璃杯當中，然后把吸管用剪刀剪成兩邊一樣長的“V”字形，在完成吸管的制作之后，將吸管浸泡在裝滿水的清水當中，緊緊地按住吸管。

將吸管的一頭插入到裝滿液體的玻璃杯當中，然后另一頭放一個空的玻璃杯，組織幼兒觀察實驗的現象。

通過開展這一活動，幼兒在探究過程中掌握了虹吸現象的原理。隨后，教師讓幼兒從自己的生活角度思考，回憶一下生活當中哪些地方運用到了虹吸原理，實現生活和科學知識的融合。

在活動最后，教師為幼兒布置任務，讓幼兒回家之后向自己的爸爸媽媽解釋虹吸原理，在培養幼兒思維意識的同時，鍛煉幼兒的語言表達的能力。

上述案例所開展的這個科學的實驗，是幼兒以合作的方式進行的，不僅有效地調動了幼兒探究科學的積極性，還培養了幼兒的動手能力、觀察分析能力以及合作學習的能力，這對于幼兒的全面發展有很大的幫助。

4.4 存探索之“心”，捕捉科學奧秘

幼兒本身有著強烈的好奇心和探索的意識，他們對于生活當中的現象都十分感興趣。教師通過組織科學探究活動，讓幼兒的表現欲望得到滿足，以此來提升幼兒的探究能力，讓幼兒在活動中感受科學的奧秘。需要教師注意的是，教師在開展科學探究活動的同時，注重和其他類型的活動相融合，以各種趣味的活動來激發學生的探究興趣，讓幼兒在天馬行動的想象當中產生更多的想法，保證幼兒的發展。比如，教師可以從幼兒感興趣的“皮影戲”入手，將光和影子進行結合，讓幼兒嘗試在活動中探索科學知識，形成科學思維，落實綜合素養的培養。

有一次區角游戲，教師發現幼兒的注意力被“皮影戲”吸引，通過操作皮影戲，感受光照射下的影子的變化。為了讓幼兒捕捉到科學的奧秘，教師為幼兒呈現了《孫悟空借芭蕉扇》的皮影戲的視頻，將幼兒帶入到“光影交錯”的世界當中。

在觀看完視頻之后，教師為每一組幼兒準備一個手電筒、一些有趣的積木，讓幼兒利用手電筒打到積木上形成光影，探究光影的世界，并將這一過程進行記錄，探討光源和影子之間的關系。

在交流和討論的過程中，幼兒發現了光源的遠近可以決定影子的大小，光源離積木越近，那么影子就會越小；光源離積木越遠，那么影子就會越大。

隨后，教師引導幼兒進行探究，來對這一結論進行驗證，以此來培養幼兒的科學探究的精神，讓幼兒的認知得到提升。

在上述的案例當中，教師從幼兒感興趣的內容出發，讓幼兒對其中所蘊含的科學現象進行探究，并且鼓勵幼兒自己進行觀察和記錄，對結果進行討論，最終總結出實驗的規律。這樣的活動有利于激發幼兒的想象力，讓幼兒在活動中體會到科學探究的樂趣，主動與他人合作，和環境融為一體，為幼兒的終身學習提供方向。

5 結語

基于生活化理念下構建科學探究活動，其實是一個“知行合一”的反思過程。教師要遵循“源于生活、又回歸到生活”的理念，讓幼兒在科學探究活動中實現興趣和素養的共同提升。教師要結合新的教育理念，從幼兒的角度出發，圍繞幼兒身邊的生活現象與自然現象，開展多元化的探究活動，組織幼兒進行積極的交流探索，為幼兒創設一個良好的探究氛圍，在幼兒親身體驗的過程中，循序漸進地增強幼兒的科學探究的能力，最終達到促進幼兒全面發展的目的。

（作者單位：江蘇省無錫市宜興市湖濱實驗學校附屬幼兒園）