基于生態正義的區域綜合實踐活動課程建構

■莫陽洋，滿天，朱雨欣

黨的十八大確立了“習近平生態文明思想”，形成了面向綠色發展的四大核心理念。黨的第十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”的發展理念，并提出到2035 年“生態環境根本好轉，美麗中國建設目標基本實現”的愿景。生態文明建設是我國社會高質量發展的重要途徑之一。高質量的社會發展離不開高質量教育的支持，教育應承擔起生態文明建設相應的責任。因此，建構生態正義取向的生態文明教育是重要路徑。

一、生態正義：新時代實踐育人的新使命

近年來，在個別地方片面追求經濟發展而不顧及生態環境的背景下，一系列的問題開始顯現出來，生物多樣性減少、土地荒漠化、全球變暖等都在時刻威脅著地球的生態。2020 年，聯合國教科文組織發布的 《學會融入世界： 為了未來生存的教育》（Learning to become with the world:Education for future survival）報告，呼吁要圍繞地球未來重構教育，到2050 年“所有的課程和教學都要牢固地建立在生態意識的基礎上”，“教育的目標從人道主義轉向生態正義”[1]。2021 年，習近平總書記在《生物多樣性公約》第十五次締約方大會上說：“生物多樣性使地球充滿生機，也是人類生存和發展的基礎。”可見，生態正義既是人類社會發展的追求，又是未來教育的趨勢。

（一）生態正義的價值維度

1844 年2 月，恩格斯在《國民經濟學批判大綱》中指出，經濟學家“瓦解一切私人利益只不過替我們這個世紀面臨的大轉變，即人類與自然的和解以及人類本身的和解開辟道路”[2]。這兩個“和解”，為生態正義提供了理論基礎。生態正義包含三個維度：人與自然的正義、種間正義、人際正義[3]。人與自然的正義強調人作為自然世界的一部分，要求人與自然和諧相處，承認自然界所有實體對地球生態的作用，不以人類自身的發展利益作為評價自然各實體作用的標準。即人類參與自然活動時要以生態和諧為目標，不能只以人類為中心。人類要以“物種人”的身份參與到自然實踐中。種間正義強調每個物種都有生存的權利，人類應平等地對待所有物種，平等地對待每個生命。人際正義包含兩個方面，國與國之間和同一個國家內的人際正義。即不同國家間的人享受資源的權利是一致的，同一個國家不同地區的人以及不同代際的人享受資源的權利是一致的。

（二）實踐課程的生態異化：生態危機的萌芽

綜合實踐活動課程的育人功能是通過實踐來實現的。實踐育人的育人價值和育人功能總體體現在“認識世界”和“進入世界”兩大方面[4]。學生通過教師設計的各種實踐活動進入世界，從而認識世界、體悟世界。但現階段不少的實踐活動卻充斥著“反自然”的意味：一方面，忽視實踐活動對自然世界的破壞，有些實踐活動打著觀察、保護動植物的旗號，實際卻是以盈利為目的的不顧自然承受能力的大規模野外研學，無形中造成了更大的生態問題；另一方面，無視萬物在自然生態中的作用，自然界中的一粒沙、一塊石對生態都有作用，一些實踐活動則將動植物以人為中心地分為有害的和有益的，在學生心中印下“實踐是為人類利益”的烙印。這些實踐活動的不當做法造成了實踐課程的生態異化，引發了學生價值觀的異化以及自然生態危機的萌芽。

（三）生態實踐課程：實現生態正義現實基礎

如上所述，綜合實踐活動在塑造學生價值觀方面有著舉足輕重的作用。課程理念、內容、實施都具備生態正義追求的綜合實踐活動課程，能夠讓正確的價值觀在學生心中萌芽。讓學生在生態正義理念下進行實踐（以下簡稱“生態實踐”）是新時代的需求。生態實踐課程是基于生態實踐的課程，意在培養具有生態意識和生態能力的時代“生態人”。“生態人”以生態正義為價值引領，以“人－社會－自然”整體和諧建構為目的[4]。

綜合實踐活動課程具備場景性特點，課程目標的達成依賴具體場景。因生態實踐課程提倡在生態正義理念下實踐，則更需要整合、精選場景資源。

二、區域“生態實踐”活動課程目標

生態實踐活動課程以生態正義為價值引領，用生態實踐的方式帶領學生認識世界、進入世界、體悟世界。生態正義三維價值維度可以理解為實現代內、代際生態利益和責任的公平分配，實現可持續發展。為了將生態正義的價值融入課程中，我們特將生態正義分解為平等觀、和諧觀、可持續發展觀三個一級維度目標，再分別將三個一級維度目標中的平等觀分解為人與人平等和人與其他物種平等，將和諧觀分解為遵循自然規律、人與自然和諧，將可持續發展觀分解為維護資源可持續利用、維護環境的可持續發展6 個二級維度目標。再分別將一、二級維度目標滲透在綜合實踐活動課程價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化的四維度目標中，形成了生態實踐活動課程目標（如表1）。

生態實踐活動課程目標既保留了綜合實踐活動課程的四維目標，確保綜合實踐活動目標的達成，又在綜合實踐活動課程每個維度目標中滲透了生態正義理念。在課程目標層面確保了生態正義，給課程內容和邏輯體例構建指明了方向。

三、區域“生態實踐”活動課程的內容框架及實施方式

生態實踐活動課程的課程目標決定了課程內容以關于自然生態類內容為主。根據《綜合實踐活動課程指導綱要》中“課程內容由學校根據當地資源自主開發”的倡導，區教科院牽頭全面梳理近地資源（區內有價值生態資源），合理優選專項資源（自然保護區等有特色的資源），指導天府新區各學校深入挖掘校園資源。同時，以聯合國公布的“人類面臨的十大生態問題”為課程主題，每個主題下對應若干校園資源課程、近地資源課程（以區內有價值生態資源開發的課程）、專項資源課程（以自然保護區資源開發的課程），做到校園資源課程常態化、近地資源的課程特色化，專項資源課程普及化，打造校園資源課程輻射本校學生、近地資源課程輻射新區學生、專項資源課程輻射全體學生的課程影響新樣態。

課程實施方式以線上線下“混融式教學”為主，確保不同地區、不同年齡的人能夠平等地獲取資源，力求在課程實施層面體現生態正義理念。校內資源課程以學校活動或研究性學習的線下實踐課程方式開展，近地資源課程以“部分學生線下+線上直播/錄播”研究性學習課程的方式開展，專項資源課程以線上直播/錄播的研究性學習課程方式開展。

以生態正義的課程培養學生生態正義的理念（如圖1）。

圖2 促進學生生態正義理解的綜合實踐活動課程資源挖掘模式

四、“生態實踐”活動課程課程資源挖掘模式：“一核四翼”

“一核” 是指以促進學生生態正義理解為核心價值取向。以建立人與自然和諧共存為內在追求，用實踐帶領學生重新認識世界、體悟世界。

“四翼”是指四種區域聯動形式。

一是“區域+學校”。即區教科院整體布局，建構自然教育基地校，以點帶面，實現區域內資源共享、師資共享。

二是“區域+社區資源”。即區教科院與社區資源深度合作，深度挖掘社區資源中的自然教育價值、場地等，以實現區域內社區資源的校內與校外資源雙向聯動。

三是“區域+自然保護區”。即區教科院牽頭，與各大自然保護區展開深度交流合作，開發相關保護區課程，用直播的方式把課程向全國學生呈現。

四是“區域+科研院所”。即區教科院溝通科研院所，由科研院所一線專家把控課程的科學性及提供相應資源最前沿的科普知識。

五、區域“生態實踐”活動課程課例體例邏輯

根據生態實踐活動課程的課程目標及課程資源類型，生態實踐活動課程將主要以考察探究為主的方式進行。生態實踐活動課程分為前置學習、考察學習、探究學習、拓展學習四大板塊，四大板塊包含生態之樂、生態之旅、生態之問、生態之思、生態之行5 個環節。形成了獨具生態特色的課程體例邏輯（如表2 所示）。學生的生態實踐從自然生態之樂開始，最后付諸生態行動。在生態中學習生態，在生態中維護生態，指引著人與自然和諧。

表2 區域“生態實踐”活動課程體例邏輯

六、區域“生態實踐”活動課程的評價思路

綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、自主性、生成性、開放性等特點，因此綜合實踐活動課程的評價內容、方法、過程和主體同樣也是綜合性和全面性的。評價過程主要包括過程性評價和結果性評價，評價主體包括學生自評、生生互評、教師評價和社會評價等多元化方式。“生態實踐”活動課程應注重生態育人模式的探索和學生平等觀、和諧觀、可持續發展觀的培養。以下為“生態實踐”活動課程的學生評價思路（如圖3）。

圖3 生態正義視閾下的綜合實踐活動課程的評價思路

生態正義視域下的綜合實踐活動課程實施過程中，評價應該起著導向和監控作用，在實際課程開發中起到指導作用，并在評價中激勵和維持學生的積極性、主動性和創造性。

七、結語

區域生態實踐活動課程構建從“理念－操作－策略”三方面入手，以生態正義理念為價值取向構建課程目標，以實踐活動資源整合為操作手段構建課程內容與邏輯體例，以線上線下混融式教學為策略確定調整具體課程實施方式，形成了具備區域特色的綜合實踐活動課程庫，既為提升學生責任擔當、人文底蘊方面的核心素養打下堅實基礎，又為天府新區“公園城市”軟文化建設貢獻教育力量。