素養導向下初中美術課程內容結構化的思與行

●曾暢暢，謝晴，萬里航

美育塑造美好心靈，美育造就時代新人，美育對于人的成長發展具有重要意義。《義務教育藝術課程標準(2022年版)》（以下簡稱新藝術課標），指明了藝術教育今后的發展方向。如何實施新課標，落實核心素養，是美術學科改革與發展面臨的重大課題和重要挑戰。學校美術課程應根據新課標進行重新構建，結合地方實際和學校特色，落實“怎么教”，落實基于單元化設計的課程群學習任務。

新藝術課標本質上是以往課程標準的迭代升級，對學校美育工作的加強和改進提出了更高的要求。新藝術課標明確了義務教育階段藝術學科核心素養和每個學段的學習任務，每一學段均設置5項學習任務，將美術語言貫穿其中。學習任務基于現實生活或真實學習情境中學生需要完成的項目和需要解決的問題等，是藝術實踐活動和學習內容在學生學習行為等方面的具體化。

為了更好地培育學生的藝術核心素養，提升藝術欣賞、表現和創作能力，對標新藝術課標要求，成都七中初中學校構建了“尚美”美術課程，探索素養導向下初中美術課程內容結構化的優化和重構實踐。

一、課程內容結構化

課程的核心是內容。新藝術課標在課程內容方面有諸多亮點，如以大單元為單位，讓課程內容核心化；以大概念為核心，讓課程內容結構化；以活動任務為引領，讓課程內容情境化；以跨學科主題為重點，讓課程內容項目化。學習任務的單元化設計是組織和優化課程內容的策略之一。基于此，美術學科可從兩個方面入手，一是進行現有教材和原有課程標準的“碎片化”重構整理，二是進行不同學科和學段融通，打破美術“學科化”藩籬。

二、基于學科內容的單元化類型

根據新藝術課程標準，“藝術實踐、學習內容、學習任務”體現了藝術課程的內容總體結構，以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，有機整合學習內容，構建一體化的內容體系。我們將初中學段的美術課程學習內容進行了結構化重組，結合四種藝術實踐形式、十個學習任務的大單元設計，形成四個單元類型：美術鑒賞單元、美術語言單元、美術門類單元、主題性綜合單元（具體如圖1）。

圖1

三、單元內容結構化的實施路徑

成都七中初中學校的“尚美”美術課程構建，“堅持以美育人，強化藝術體驗，突出課程綜合”的理念，轉變傳統理念中以學科為本的美術教學專業化技能訓練、碎片化知識傳授以及知識技能、審美體驗、專項特長彼此割裂的傾向，以“學科內整合、跨學科融合、校內外聚合”為實施路徑，整合不同的教學內容和形式，進行大單元教學設計。圍繞一個主題進行學習，聚焦核心素養培育，注重美術實踐能力培養。將基礎知識技能學習、審美體驗實踐、專項特長發展三者相互融通，相輔相成，學以致用，不斷提升學生藝術學習的快樂感、成就感、獲得感，實現陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力、促進學生全面發展健康成長的美育目標。

為了構建更合理更豐富，既面向全體又尊重個性發展的學校美術課程，教師從認知結構的整體著眼，以主題式和單元式對現有教材內容進行整合。圍繞學生美術素養和能力的培養，實施全面、全員、全體的美術教育，把美術教材及課內外學習活動進行統整，整合多種知識和技能任務、主題和項目，進行單元教學設計。緊扣美術課程核心素養確定單元教學目標，凝練單元任務、主題和項目，以綜合性、創造性的藝術實踐活動為載體，開展美術學習。把美術融進校園的藝術活動中；走入社會生活，拓寬學習的時空；結合時代的發展需要，增加新技術的運用和創作學習；重視傳統文化教育，傳揚中華優秀文化。

“尚美”美術課程內容結構化的主要路徑為：學科內整合，跨學科融合，校內外聚合，從而實現美術學習在時間上的全程性、空間上的全面性、內容上的全域性。

（一）以主題為中心，跨學段整合

這一路徑適用于美術語言單元、美術門類單元，具有較強的美術學科特點，屬于學科基礎知識和技能的學習內容。開展造型·表現、設計·應用類的藝術實踐活動，以此開設與實施第三、四學段的學習任務：傳遞我們的創意、表現無限創意、營造環境、我們與設計同行。在“尚美”美術課程中，設置以下學習內容：美術語言單元的色彩基礎及運用、構圖、以線造型、圖案設計、形式美法則等單元課程；美術門類單元的水墨畫、版畫、油畫、陶藝、多媒體設計、攝影藝術等單元課程。

這些單元課程都屬于同一主題學習內容的整合。這種整合把有共同性、有關聯的學習主題，按照內容和形式的遞進關系，將各年級的學習內容組合成一個單元或模塊的課程，通過一段時間持續的學習，有益于幫助學生建立起知識之間的聯系，避免知識和技能的碎片化，使學生的美術素養得到連貫一致的進階發展，形成系列化、系統化的學習。根據這一策略，形成色彩、線條、構圖、傳統藝術、民間藝術、數字美術等大單元主題模塊，幫助學生掌握1-2項藝術特長。以人美社教材為例，七至九年級每冊一課的手繪線條圖像知識，一共有九課相關的學習內容。線條是最重要的美術語言之一，是美術學習的基礎，通過模塊化整合為“以線造型單元課程”，把以上課題按學習層級進行單元課時設計，并加以豐富，增添時代流行元素，保持對線條語言的持續學習，增加學習的廣度和深度，充分給予學生用線條進行美術創作的時間和空間，再用創作去裝點生活。

（二）以活動為中心，跨實踐活動聯合

這一路徑適用于美術鑒賞單元和主題性綜合單元。這類是與學生日常的學習與生活結合較緊密的學習內容，以此開設與實施領略世界美術的多樣性、概覽中外美術史、創編校園微電影、理解美術的貢獻等活動。在“尚美”美術課程中，設置以下學習內容：身邊的美術、博物館課程、服裝設計與制作、定格動畫、校園活動美術設計、攝影藝術等單元課程。

生活中的美術是多維存在的，是我們學習、工作、生活的一部分。在大單元設計中，把美術學習融入校園生活，把各種知識與技能串聯起來，聯合欣賞、表現、創造、綜合四類學習領域的實踐，如策劃校園美術活動、博物館研學活動等。以一個活動為載體，通過四種藝術實踐活動的聯合，開展綜合性的美術活動，以各種形式呈現學習成果，體驗美術學習的愉悅與成功感。在初中各年級的教材中，我們可以看到很多類似的課題，比如，“藝術節策劃與美術設計”“宣傳品的設計”“班級電子紀念冊設計”“文化衫的設計與制作”等。這些內容的學習被廣泛地運用到學生的校園生活之中：為班級設計班徽、班旗、班服，為運動會設計標志和吉祥物，為各類校園活動繪制招貼海報，美化教室，舉辦藝術節展覽，為文娛表演制作道具、設計背景……這些活動都深受學生喜愛，其更有價值的是把美術學習的成果以豐富多樣的形式通過其他活動展示出來。

（三）以任務為中心，跨學科融合

這一路徑適用于美術鑒賞單元和主題性綜合單元。這類是與其他學科知識技能結合較緊密的學習內容，與之密切結合的有歷史、地理、語文、數學、信息科技等學科。以此開設與實施第三、四學段的學習任務：概覽中外美術史、表現無限創意、我們與設計同行。在“尚美”美術課程中，設置以下學習內容：中外美術賞析、博物館課程、文創課程、STEAM課程等單元課程。美術作為人文學科，與其他學科領域有著緊密的聯系，我們以任務為驅動，把美術和其他學科結合起來，進行跨學科融合，強調美術與自然、社會、生活、科技之間的關聯，突出課程的綜合性。

如在學校開展的“創客”實踐活動中，STEAM課程是有效的實施途徑，美術學科就是其中的“A”，重視藝術在工程與技術設計中的重要性，把科技與人文放在相等的位置。在科技課堂中，如何讓制作的作品更賞心悅目，如何讓繪制的圖表更美觀，或者我們能否把更豐富的視覺、聽覺、觸覺的體驗加入科技創造中，這些都是對審美的鍛煉、培養以及科技創造的提升。文創課程是在教學中注重傳統文化的繼承與創新，與學校德育、財商、勞動、家庭美育等相結合的課程，是以多學科融合的教學方式，通過學生實踐活動呈現的，集合了項目策劃、文藝創作、產品設計、生產銷售等環節的體驗式學習。以當地文化為載體，用創意設計轉化為學習產品和美化生活的生活用品，提高學生保護環境的意識，引導學生熱愛和學習中華優秀傳統文化，增強民族自豪感。結合學校德育活動內容進行產品開發，如學校文化形象、運動會吉祥物；結合學校財商課程進行產品研發，如成本預算、營銷策略；結合與信息科技項目進行開發，如3D打印、模型制作等，綜合運用各學科知識，以創意美術貫穿其中，讓學生在過程中體驗跨學科學習。通過多課程整合、多維度教學，形成校園文化系列、剪紙系列、大運系列、四川美食系列等校園文創產品。

（四）以項目為中心，跨場域聚合

這一路徑適用于美術鑒賞單元和主題性綜合單元。這類是綜合實踐性較強的學習內容，以此開設與實施第三、四學段的學習任務：領略世界美術的多樣性、傳承傳統工藝、繼承與發展文化遺產、理解美術的貢獻。在“尚美”美術課程中，設置以下學習內容：身邊的美術、博物館課程、文創課程、非遺中的美術傳承等單元課程。

這類單元課程，帶領學生走出教室、走出學校，聚合多元的社會美育資源，與社會公共藝術場館、文藝院團合作開設學校美育課程，讓學生在更寬廣的領域通過深度的體驗獲取更全面的認識，讓學生的認知站得更高、行得更遠。比如學校開設的“行走的課堂”課程，其中包括七年級的博物館課程和八年級的都江堰—青城山課程。把語文、歷史、地理、音樂等學科與美術學科進行融合，以小組合作學習和研究性學習的形式進行主題研究，共同完成一個研究任務。在這些單元課程中，結合地方文化特色，依托教材中 “策劃一次出游活動”“關注身邊的美術遺存”“傳統民居的藝術魅力”“戲曲與美術”等課程內容，進行重組和融合設計，讓學生走到實地去參觀感受，再結合資料研究，在真實情境中學習，做到知行合一、學思結合，在“做中學”“用中學”“創中學”。

總之，落實立德樹人、發展素養教育、深化課程改革是新時代學校美育的必然要求。成都七中初中學校“尚美”美術課程以新藝術課程標準為基，對課程內容進行結構化重組，促進學生身心健康、全面發展。