立德樹人背景下幼兒品格教育“三三”模式的構建與實踐

●黃艷

一、立德樹人凸顯品格教育新生態

國家將立德樹人放在核心和首要位置，黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務。黨的十九大強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。黨的二十大進一步強調，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，育人的根本在于立德。習近平總書記也強調：“人無德不立，育人的根本在于立德。”為此國家相繼頒布了《中國兒童發展綱要》《落實立德樹人根本任務的意見》《中國學生核心發展素養》等一系列的文件，修訂了《幼兒園工作指導規程》，對學校落實立德樹人、培基鑄魂的根本任務提出了新的更高要求。

幼兒品格教育是全面落實立德樹人根本任務的有力抓手，幼兒期間開展有效的品格教育具有重要的意義，它是踐行社會主義核心價值觀的重要方式，有利于樹立幼兒正確的價值觀念，培養幼兒良好的道德品質，助力幼兒形成健全的人格，促使幼兒在潛移默化中形成是非善惡的判斷能力，促進幼兒德智體美勞全面發展。

二、“三三”模式架構品格教育新路徑

為了把立德樹人的根本任務做實做細，幼兒園對幼兒品格教育進行有序深入的探索與實踐，構建出幼兒品格教育“三三”模式，通過三個尊重、三重合力、三種策略，讓幼兒品格教育更具有針對性、合理性、科學性、實效性。

（一）“三尊重”助力幼兒品格內生

1.尊重天性，給孩子一個真正的童年

在活動中，教師做到尊重幼兒天性，讓他們自由發現、探索和學習，逐漸形成自信、樂觀、開朗、善良的良好品質。如針對不同兒童對“勇敢”有不同的看法——“獨自攀爬高高的壁壘是勇敢、挑戰不可能是勇敢”等，形成了“勇敢北辰星”班級小課程，引發了幼兒對勇敢的調查、討論，得出不一樣的結論。

2.尊重差異，給孩子一份欣賞

著名哲學家萊布尼茨曾說過：“正如沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有性格完全相同的人。”幼兒園里沒有完全相同的孩子，每個幼兒在行為上、學習上都有個體差異，這些差異體現在很多方面，既有認知方式的不同，也有學習習慣的不同，還有家庭環境帶給的與人交往的差異。教師要做的就是尊重孩子的差異、習慣的不同，發現孩子的獨特之處，給孩子一份欣賞，讓他們在自己的優勢和特點上得到更好的發展和成長，形成優良品格，成為熱愛生活、快樂生活、富于個性的人，成為他自己獨特的樣子。

如我們協同家長、社區，通過專家講座、老師支招、家長助學，讓家長深入了解我們的教育方法，達成教育共識。通過家長開放日、家長進校園、走進社區、研學實踐等活動，進一步提升家長教育策略，運用家長評價、社會評價、教師教育反思等方式，再次調整教師教育策略，為幼兒品格教育形成統一的大環境，讓幼兒獨特之處得到充分尊重，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中悅納自我、自然成長，在潛移默化中滋養品格、發展身心。

3.尊重情感，給孩子一個回應

老師們做到了“讓幼兒在一日活動中能大膽地表達真實情緒和不同觀點”，“尊重并回應幼兒的想法和問題，支持幼兒的每一個學習”。通過看見幼兒、聽見幼兒、信賴幼兒、支持幼兒，幫助幼兒建立良好的人際關系，促使幼兒分享、友善、合作等良好品質的形成。具體做到了以下三個方面：第一，與幼兒進行溝通和交流。通過傾聽、理解、尊重幼兒的情感表達，讓孩子充分感受到教師的關心和支持。第二，引導幼兒表達自己的情感。通過鼓勵幼兒給他人分享自己的情感經歷，讓他們在表達情感的過程中獲得更好的認識和理解，感受到分享情感的重要性和美好。第三，教育幼兒尊重他人的情感。讓他們學會尊重他人的情感表達，學會關注他人的感受和需要。

例如大班的鸚鵡飼養員競選活動，孩子們從喜歡鸚鵡到想要親自養護鸚鵡，再到為養護鸚鵡做計劃、找方法，讓同伴投自己的票，他們是整個活動的主體，而老師所做的只是尊重他們的情感體驗，在適當的時候對他們的行動進行支持和引導。這樣的活動，既順應了孩子們的情感發展，又培養了他們獨立、自信的品格。

（二）“三合力”助推品格教育發展

1.合教師之力

教師的力量就是智慧的力量。為提升教師品格教育能力，我園采用四結合模式（即理論與實踐相結合，線上學習與經驗傳授相結合，個人鉆研與傳幫帶相結合，觀摩與示范相結合），分階段、有步驟地縱深推進。幼兒園引領教師圍繞“幼兒品格教育生活化”主題，開展了以研促研、以研促教、以研促成長系列活動。組織開展了文獻研究、課題組現場“對對碰”研討、“品格教育線上學習”等系列活動，通過活動，提高了教師職業素養，豐富了教師品格教育的策略。

2.合家、社之力

家、社的力量就是團結的力量。孩子的成長離不開家長與社會的參與和支持，在兒童未來發展路上，幼兒園教育急切需要這一群教育合伙人的支持與幫助。在品格教育生活化實踐研究的過程中，幼兒園從社會、家長、自然三層面入手，采用參觀、體驗、效仿等方式支持兒童觀察、操作與游戲，實現兒童品格成長。

在社會資源利用的過程中，組織師生走出校門，走向社會，拓寬幼兒視野，拓展其生活空間，讓幼兒在開放的環境中感受社會規則，掌握社會行為，學會獨立與合作，體驗社會情感，明白社會責任，鞏固內化已有的知識。

在家園合力的建設中，家長擔任客座老師與幼兒互動，或參與活動與孩子同樂，或為幼兒園的教育教學活動提供支持和幫助；家長開放日、親子電影展、親子閱讀會等，家長在走進教育、走進課程過程中，不僅加深了對校園教育活動開展意義的理解，更為學校教育在家庭中的延伸提供了充分的支持，通過家長的引領、幼兒的效仿和身體力行，不僅豐富了幼兒的生活經驗，更助推了他們堅韌、自信品格的成長。

大自然是活教材。教師們在無數次的自然課堂里，看到幼兒優良品格的逐漸形成。幼兒園充分利用大自然豐富的探索資源，激勵兒童深入觀察、認真操作、自由游戲，在游歷、領略與踐行過程中，培養幼兒友善合作的品格。

3.合同盟之力

同盟的力量就是熱愛的力。幼兒園在“遵從幼兒天性回歸教育本真”的辦園理念下，充分學習利用其他資源，通過網絡學習、外出參觀等方式，在理論支撐、專家引領、同行資源共享的基礎上，運用園級、組級、班級的三階式科研方法，激勵教師內化專業知識、優化教育策略、提升專業素養，為成為兒童品格成長路上堅定、專業的支持者和引導者打下堅實的基礎。

總之，“三合力”讓相同能力的教師互相影響，不同能力的教師帶動成長。通過家、園、社協同教育，打破了兒童學習資源的局限性，改變了學習方式的單一性，實現了師幼、家園、幼幼之間智慧共享、知識共通、共同成長，讓品格教育在幼兒的心中發芽生長。

（三）三策略見證品格之花綻放

在品格教育生活化的實踐探索中，我們提煉出幼兒園品格教育生活化實施的“鍛”“社”“立”三字教育策略。

1.鍛：是指鍛煉身體，錘煉品格

我們通過組織幼兒對材料一物多玩、多物多玩，對場地班級活動的分時段、分小組開展，引導幼兒進行體能鍛煉，在此過程中，錘煉幼兒的心智，塑造幼兒的品格。

由于幼兒園地處市區商務中心，占地面積僅有3畝左右，設有12個年齡班，存在著人多地少的予盾，為了保證幼兒每天的戶外活動時間不少于兩小時，保證幼兒每天體育鍛煉活動時間不少于1小時，做到每天有品質的鍛煉，培養他們良好的品格，養成終身熱愛運動的習慣，幼兒園提出了“小空間大體能”戶外活動理念，綜合考慮幼兒體能特殊性，結合不同年齡段孩子的身體特點，科學規劃，巧妙利用身邊的各種現有材料，分時段、分場地組織開展體能鍛煉活動，讓孩子們在活動中發展體能，養成健康的體魄和樂觀、向上、勇敢、互助、自信的優良品質。

2.社：即社會實踐，浸潤品格

我們引導幼兒走進真實的社會場景，通過親身體驗、實踐操作，探索出幼兒園品格教育生活化實施五模式，即“生活感知+情感覺察+角色扮演+混齡互助+實際練習”，進而全面培養兒童良好的道德品質，為其終身發展、形成健全的人格奠定基礎。

例如在沉浸式的“中醫館”活動中，孩子們專注地體驗自己的角色，發現問題能與同伴溝通、交流、合作，主動去解決問題，在友善的互動中，不斷完善整個游戲。這不僅啟蒙幼兒樹立正確的人生觀價值觀，也萌發他們對我國傳統中醫的熱愛，更促使了他們優良道德品格的形成。

3.立：自理自立，養成品格

幼兒園依照幼兒身心發展的實際水平，遵循“愉悅性”“差異性”“刺激、結合性”三大原則，通過“幫—引—學”“學習—學會—主動”“善做—樂助”的“三階式”研究方法，以及明確要求與具體指導相結合、檢查評比與自我評價相結合、紀律制約與自我要求相結合的“三結合”操作方式，培養幼兒獨立自信的品格。如“夏風集市”活動有孩子源于生活經驗的自主游戲，也有由學習到生活的自然轉換。在這個過程中，每一個孩子在對集市的規劃中都在貢獻著自己的想法，面對困難，他們學會了相互協商、共同討論，一起解決問題，自主、獨立等品格也在逐漸形成。總之，在此類活動中，我們追隨幼兒的興趣，根據他們的需要，創造實踐的機會，引導他們體驗生活、仔細觀察、主動學習，在真實的游戲中收獲品格的成長。

立德樹人是一項系統的工程，需要我們長期堅持不懈，“三三”模式是對落實立德樹人根本任務的一點探索，雖然收到了實效，但還需繼續改進。在今后的工作中，幼兒園將進一步優化“三三”模式，更好地尊重幼兒的個性差異，不斷提升教師教育策略，繼續凝聚多方資源，讓良好品格的種子在幼兒心中生根發芽，使幼兒的生命閃亮綻放。