支撐高質量課堂的情境式教研建構與實踐

●徐利，余海燕

教研方式直接影響著教研的質量，進而影響課堂質量。情境式教研是當下熱度不減的一種新型教研方式，但在運行中存在簡單化、淺表化運用等諸多問題，需要進一步認清其內涵特點、價值觀念，優化其運行策略。

一、情境式教研存在的現實問題

（一）情境式教研須直面核心問題，亟待優化與創新

當下不少學校都在開展情境式教研，但往往是在表面上下功夫，并未基于教育教學現場和重難點問題進行本質縱深研究，導致教研動能不足。雖然情境式教研具有豐富的內涵和價值，但現實中的情境式教研往往未能聚焦核心問題，未能解決真問題特別是攻堅性問題，未能把問題轉化為核心主題，以至統領不了整個教研。在情境式教研過程中，往往忽略情感培育和思想交鋒，往往只是專家點評，缺乏教師的深度互動。

（二）集團化辦學模式下的情境式教研方式亟待優化與創新

在集團化辦學模式下，一個集團往往有多所學校，但各校校情不一。我們在調研中發現，集團學校迫切需要高質量的校本教研，必須統整集團優質教學教研資源，進行校本教研方式優化和創新。集團內不少學校往往存在同年級同學科教師少、年齡結構不合理等問題，迫切需要情境式教研這一新型教研方式。但現實中的情境式教研往往只針對本校教學問題，尚未探索出適合集團化辦學的高質量情境式教研路徑，亟待優化和創新，這既是建立務實高效的集團化校本教研方式的迫切需要，也是帶動集團學校優質均衡發展的迫切需要。

二、情境式教研的內涵特點與價值認識

情境式教研是提供真實的課堂支點、聚焦真實問題，在真實場域對現實問題的真實求解活動與過程。高質量的情境式教研是教師發現、研究、解決課堂教學問題，積累教育智慧的有效方式，校本教研的質量和效能在一次次情境式教研中得以提高，教師的教研動能和能力也在情境沉浸中得以提升。我們可以從以下要素把握情境式教研的特點。

問題驅動。情境式教研首先要確立核心問題，指向“研什么”。核心問題主要來源于三個方面：從具體問題上升為本質問題；當下教育教學中存在的共性難題；從具有爭議的問題中優選出來的問題。核心問題是從教育教學中的熱難點、痛點和困惑點中提煉出來的真實問題，以此驅動教師在校本教研中深度探索。

主題統領。情境式教研需要把問題轉化為主題，通過主題統領的真實情境，讓老師們卷入教研活動過程。

真實情境。教研視域中的真實情境源于教學生活，基于課堂和教師成長的需求，忠于實境但又不止于實境，是一種契合目標、優化集成、反映本質、富有意境的教研情境。

體驗探究。教師必須在情境教研過程中真實體驗、深度探究，才能真正解決教研問題。

情感支持。由于教師職業的特殊性，尊重、參與感、歸屬感、成就感等尤為重要。情境式教研不是教師自嘲的“輸入和執行”專家意志的“工具人”，而是基于內需喚起情感認同，提升轉型內動力，打造的“親密有間”的教研共同體。

三、情境式教研的實施策略

（一）活動設計

活動方案的作用是促使不同人群各負其責，保證教研運轉有序，促使活動順利完成。一場高質量的情境式教研首先要有一個高質量的活動方案，好的活動策劃能大大調動參與者的能動性，更具有傳播信息的力量，最大好處是開發參與者之間的連接性，讓教研更具實效。每一場活動的方案設計一定要經學校審定方可實施。

（二）主體分層

情境式教研要精準定位主體：一是實踐主體，即上課人要精準定位，提出清晰要求；二是主持人必須既有實踐又懂學術；三是學術引領人過硬。三個主體精準定位方能確保高質量的情境式教研。情境式教研不宜把同層次水平的人組織在一起，因為這不易激蕩創新智慧，而不同層次的人在一起可以避免抵消效應，形成互補效應，提升教研效能。

（三）優選場域

情境式教研植根于優質生態的文化場，即場域具有適宜性、生態型、學術性特征。如100人的情境式教研活動放在可容800人的大禮堂，不但浪費資源，還增加了組織難度，更不適于充分交流。情境式教研場還應有變化性和流動性，并注意場域變化的成本，以突出效能為精要。

（四）多元互動

情境式教研不是單線上課、聽專家評課講座，高質量的情境式教研是活動的、開放的，公正地給每一位參與者以話語權。平等與獨立、開放與互動才能使情境式教研成為思想激蕩的磁場。與上課教師對話、與專家對話、與同行切磋，改單向輸出為雙向多元互動，參與者才能更好地接受參與體驗、碰撞生成智慧，讓研究與實踐真正地“水乳交融”。

（五）評價反思

情境式教研要做到有始有終。一場情境式教研的評價反思是提高教師教研能力和教研質量效能的有效方式，不僅幫助教師知識迭代更新，還能幫助教師形成一種新的學習方式，更是尋找向上力量的一次調整優化過程。

在情境式教研過程中，教研評價也在不斷優化。我校把校本教研納入學校發展的整體框架，由監控型的單向評價向以激勵為主，專業化、多元化的綜合評價轉變。學校引導教師將專家、同事的成長建議和自己未來的發展方向相結合，得出自己的教研成長目標。在校本教研過程中逐步構建民主、專業的評價體系。學校強調過程評價和增值評價，讓評價呈現教學教研狀態，注重教師參與和實效，及時反饋結果，為教師教育教學和專業發展服務。

四、情境式教研的效能思考

（一）情境式教研架構起跨越時空的立體教研形態

我校在踐行情境式教研過程中不斷優化、突破、創新。從校內主題式情境教研到整合集團資源，創生出跨校跨區域的情境教研模式，即將南京—成都—綿竹三地教師、名師、專家連接在一起，實現跨地域情境式教研。隨著影響力擴大，吸引優質資源入駐綿竹。今年6月，一場主題為“蘇綿一家親公益支教行——新課標理念下辦學品質和課堂教學質量提升研討活動”在綿竹開展，研討活動深入集團各校，以“校長論壇+學科研討+入校診斷+對癥課例”的情境教研方式展開，并輻射縣域內所有學校，形成綿竹市校本教研新范式。

（二）情境式教研促使幫扶式教研轉向協同教研

在情境式教研中實現教師協同發展。以老帶新的教研方式各校一直在做，但往往是骨干教師單向輸出，考核方式容易形式化，如師徒各聽了彼此多少節課，指向的是幫扶和感恩，而未能指向層次不同的協同突破、創生與發展。將情境式教研做實做深后，經驗層次、年齡層次、文化層次不同的教師在一起，不再是幫扶式教研的同質傳遞，而是走向教研創新，形成價值創造共享的協同教研共同體。這個共同體產生了獨立思維和求異思維，而獨立和求異恰是教研創新的重要因素。校本教研也更精準地指向解決難題的創造力教研，指向人格平等、自主、異質的發展性教研。

事實上我們才剛剛踏入情境式教研的門檻，向情境式教研縱深前行，創建本質系統、富有活力與創造力的情境式教研，我們還有很長的路要走。