地理比較法在初中地理教學中的應用

楊 萍

（甘肅省合水縣吉峴九年制學校，甘肅合水 745400）

初中地理作為學生九年義務教育階段所學習的基礎性學科，其與生活聯系緊密，亦是中考的必考科目之一。通過對這門課程的學習，學生可了解我國的行政區劃、地形地貌、山川河流、風土人情、物候現象等，更好地了解自然界中事物發展的規律。新課改背景下，不少新型教學方法應運而生并被廣泛應用于各學科教學中，地理比較法就是其中之一，因此將比較法應用于地理教學，能夠幫學生構建立體化的知識體系，激發其學習興趣，具有一定的教學推廣價值。

一、地理比較法在初中地理教學中的應用現狀

（一）學生地理學習中比較法應用存在的問題

1.學生“不會比”“比不透”。初次接觸地理比較法，不少學生還是習慣于一邊聽講、一邊記筆記，思維習慣還和傳統的課堂學習一樣，基本上都是圍繞著教師的提示去思考和表達，而不總結學習規律。這導致盡管他們聽課十分認真，但一做作業或解決地理問題就不會比較了，自然學習效率無法提升。雖然有一部分學生知道該從哪里比較，但在比較時還會出現“比不透”的現象，有時甚至遺漏了某一問題的主導性因素。這樣的比較無益于學生鞏固新舊知識，也不利于提升學生的地理思維能力。同時，還有部分學生對比較法的應用僅限于概念對比或對地理表面現象的對比，無法對地理特征、成因、規律進行對比［1］。總之，在初中地理比較教學中，學生“不會比”“比不透”現象較為嚴重。

2.學生主觀能動性不足。學生主觀能動性不足是學生地理學習中比較法應用存在的另一個關鍵問題。學生主觀能動性不足主要有這幾方面的表現：一是學生學習地理的學習動機主要來源于外部，例如為了應付考試、教師很有個人魅力等，而地理學科魅力、對地理知識產生濃厚興趣等內在動力十分欠缺；二是學生普遍覺得死記硬背更簡單，而地理比較法需要花費更多的時間精力，導致幾乎有超過兩成的學生對比較學習法心存抵觸［2］；三是多數學生未養成歸納總結、知識遷移的習慣，學習習慣有待加強。部分學生習慣于被教師牽著鼻子走，從來不對比較學習法的使用范圍、技巧進行總結，也缺乏自主構建地理知識比較體系的意識，從而導致地理比較法無法在理解、內化地理知識方面發揮其應有的作用。

產生上述問題的主要原因有以下幾個方面：一是教師在授課過程中缺乏對學生學習方法的指導，導致部分學生對比較學習法的范圍、步驟以及價值不了解，從而缺乏在地理學習中使用比較法的意識；二是學生在運用比較法進行地理知識學習的過程中，由于知識儲備有限，導致找不到或找不全比較的內容以及缺乏一個可供參考的比較指標體系，最終使得他們利用比較學習法進行學習的意愿很低；三是由于部分地理教材的理論內容過多，圖文資料過少，概念知識零碎而冗雜，導致學生在運用比較法進行學習的過程中不能時刻保持思路清晰，常常會出現知識混淆的現象；四是學生對于地理知識的接收能力不足。由于不同的學生有著差異化的知識接收能力，而教師未做到在其接收能力范圍內幫助學生構建合理的地理知識比較體系。

（二）初中地理教師比較法應用存在的問題

通過調查發現，教師在地理教學中引入地理比較法時容易出現這幾個方面的問題：一是很多教齡短或較年輕的教師使用比較法的頻率不高、使用意愿不強；二是五成以上的教師缺乏指導學生利用比較法進行梳理、學習、鞏固地理知識的意識；三是一些教師的教學并未以學生為中心，忽視了學生在地理學習過程中的心理變化，也未刻意去構建一個以學生為主體的比較體系；四是很多教師缺乏明確的比較原則以及思路，都是跟著感覺走，缺乏教學素材激趣的意識，地理知識遷移運用能力較為薄弱。總而言之，盡管不少教師都嘗試將地理比較法應用于初中地理的教學過程中，然而缺乏科學性。

導致以上問題的原因有兩個：一方面受應試教育和結果教育理念的影響，大部分一線初中地理教師還將傳授學生地理知識放在第一位，忽視了對學生的地理學習過程以及地理學習方法的指導，現階段的地理教學距離“授之以漁”還有較遠的距離；另一方面，很多地理教師缺乏專業的比較教學素養和能力。盡管他們認可地理比較法的教學價值，也認為比較法有利于提升學生學習效率，然而約五成以上的教師不清楚這一教學法的運用原則、運用范圍以及操作程序，加之比較教學法是一種創新型教學方法，可供參考的案例少之又少，導致他們只能憑著個人的教學經驗和感覺走。基于此，如何構建并內化地理知識比較體系已經成為當下地理教師實施比較教學的一個必須攻克的難題。

二、地理比較法在初中地理教學中的應用策略

（一）采取多元方法構建比較體系

1.由總體到部分的比較。在初中地理比較法教學過程中，教師可引導學生遵循從總體到部分的思路對要學的地理知識進行比較。具體可先讓學生以單元為單位總結地理事物的整體特點，然后再去總結單元中地理事物各小部分的個性化特點，用思維導圖或圖表的方式對各小部分的個性化特點進行對比和分析，要讓學生在看見了一片花園之后，再深入花園去觀察其中的每一株花［3］。如在講授區域地理知識時，教師可引導學生從歐洲、非洲這兩大洲的整體層面出發去進行洲際面積、地理位置、人口、氣候、水文等知識對比，然后可從自然、人文條件等局部層面入手去比較。這種思路有利于提升學生對于單元知識的整合能力，方便學生在腦海中構建知識體系。

2.由“已知”到“未知”的比較。在初中地理新課講授中，教師可以按照由“已知”到“未知”的比較思路進行比較法教學，從而幫助學生梳理知識脈絡，培養其知識遷移的意識和能力。這種應用比較法的思路契合學生的認知特點以及接收能力。從某種程度上來說，以這種思路組織教學活動可優化學生的學習方法，達到“授之以漁”的教育效果。

當講到某個國家的地形這一部分地理知識時，如果學生已經掌握了同在一個大陸板塊的其他國家的地形知識的時候，教師便可引導學生將這個國家的地形知識整理出來，再同另一個國家的地形進行比較，并研究二者為什么會有不同，從而使學生輕松理解和掌握新的知識。這種思路能提升學生的邏輯推理能力以及演繹能力，離不開教師對學生的親自示范和精心指導。

3.同一地理事物的今昔生態對比。地球不斷在公轉和自轉，地理事物往往隨著歲月變遷而不斷變化。從人類出現至今，無論是地形地貌、水文、人口、城市還是海洋陸地的格局都經歷了滄海桑田的變化，理解這些變化以及剖析這些現象背后的原因、規律，構成了地理教學的主要內容。對同一地理事物的今昔生態對比，是地理比較法中一種最常規的比較方法，又稱“自比法”，將這種思路應用于具體的教學環節，可幫助學生直觀、具象化地感受一種地理事物在外界因素變化的情況下真實的演變過程，從而加深學生對這部分知識的記憶與理解。

在講到七年級“陸地與海洋”這一章的《海陸的變遷》時，教師就可以引導學生學會用古今地圖來發現海洋與陸地古今的變化，讓學生知道我們所生活的這個世界不是一成不變的，而是在地球經歷了億萬年的板塊運動之后才形成的，才有了七大洲、五大洋的這一地理格局。在講授黃河流域和長江流域的相關知識時，教師也可以就黃土高原、黃河的歷史演變來一次今昔對比，通過對比學生就可以清楚地看到黃土高原是如何從中華文明的誕生地變為世界上最大的黃土堆積區，這些都可以借助示意圖來向學生說明。通過一幅幅反差極其鮮明的示意圖，學生就會對黃河流域的變化產生更具象的感知。通過比較，學生也會很快意識到保護植被、保持水土的重要性。

4.由“此圖”到“彼圖”的對比。由“此圖”到“彼圖”的對比思路就是借助于教材或教輔資料中的地圖、圖片、圖表、柱狀圖、曲線圖等對地理事物進行逐項比較，從而總結出不同地理事物的差異化信息和特征。在講授中國城市溫差變化時，教師可通過曲線圖來展現和對比拉薩和成都兩個城市各月平均氣溫變化，最終得出結論：拉薩每個月的平均氣溫都低于成都。緊接著，教師可向學生提問：“為什么拉薩和成都在同一個緯度，二者的氣溫差別會那么大呢？”并引導學生分析影響這兩個城市氣溫的主要因素是地形，二者一個位于青藏高原，一個位于四川盆地。為了講清楚“不同自然環境下人們的生產生活狀態有差異”這一點，教師可用七年級地理下冊的四張圖片來舉例說明：圖一中的西亞沙特阿拉伯人穿著棉襖、住著帳篷，過著游牧生活；圖二中的亞庫特人住木屋、乘雪橇；圖三中生活在恒河三角洲的孟加拉人過著以捕魚為生的生活；圖四中達雅克人住長屋、種水稻。這說明，氣候和自然環境不同，人們的生產生活狀態是不同的。通過比較和思考這四張圖片，學生會得出這樣的一個結論：氣候影響著自然環境，而自然環境影響著人們的生產、生活狀態。由“此圖”到“彼圖”的這種思路，不但能加深學生對知識的印象，還能激發學生的想象力和地理空間思維能力。

5.同一專題中不同內容的對比。專題對比法就是結合地理知識的特點對同一專題中不同內容進行比較，一方面可重整知識結構，另一方面可幫助學生對專題中易混淆的一些知識點進行區分。對同一專題中不同內容進行對比是一種比較細致的教學思路、教學方法，專題內的知識點往往多而雜，不是通過簡單對比地理現象、簡單對比圖表就能講明白的，因此建議教師可用思維導圖將細小分散的知識點按照一定的邏輯關系概括成一個大的專題［4］。如此，不僅便于記憶，還能做到“不遺漏”，深化學生對抽象物理知識的理解。等到要用的時候，學生也可以隨時調取，而不至于思考半天。

在講授“天氣與氣候”這部分內容時，“世界的氣候”既是教學重點，亦是難點，如果將全世界的氣候全部羅列出來并一一去講，那么學生很容易混淆，即使一部分學生記住了，用的時候也很容易出錯。如“熱帶雨林氣候”與“熱帶草原氣候”最容易被混淆，熱帶雨林氣候有雨季和旱季，而熱帶草原氣候有干濕季，二者氣候特征十分相似，只能通過降水量來判斷區分。這時候，教師就可以順帶講一下世界氣候專題內的一些其他氣候類型，將其進行對比分析，使得學生最終明白熱帶雨林的降水量是全世界所有氣候中最大的。講完七大氣候后，教師可讓學生自己用比較法對這部分知識進行學習，讓其深刻認識到氣溫和降水是影響氣候最主要的兩大原因。

（二）比較法應用時需注意的方面

1.與其他地理教學方法相結合。不可否認，地理比較法是一種比較適合初中地理教學的方法。然而，任何一種教學方法都不是萬能的，都有其局限性。這就要求初中地理教師在教學中不能光比較而不去歸納、分析、總結，只有將比較法與其他教學方法結合起來，才能取得較好的效果。像地理綜合分析法、地理演繹法、地理思維導圖法等都和地理比較法相輔相成，如果教師能靈活運用這些方法，那么教學效率一定會得到提升，最終形成自身教學特色。

2.恰當選取比較的內容。前文提到，比較法的教學思路多種多樣，教師應選取有地理性、典型性的比較內容作為實施地理比較法教學的前提條件。在進行比較教學之前，應考慮這兩方面的問題：選取的內容之間有沒有可比性？如果比較的地理事物沒有任何的關聯，那么教學內容就會十分散亂，學生也會聽得云里霧里。選取的內容是否典型？比較內容要做到典型，這就要求教師在備課時多方收集素材，從中篩選出那些最契合教學目標的內容，并確定好比較的角度，如此學生才能深層次地感受到比較學習的樂趣。

3.具體結合學生的思維水平。初中地理知識包羅萬象，從自然環境到人文環境，從東西半球的國家和地區概念、分布、成因和規律到我國的人口、地形、民族風情、自然景觀等。地理知識對許多學生來說抽象難懂，而新課標要求培養學生的邏輯思維水平，這就要求地理教師在進行比較教學時要懂得換位思考，教學設計要將處在這個邏輯思維階段學生的接受能力考慮進去，不可為了“對比”而“對比”，教學內容的選取以大部分學生學得懂、學得會為宜，不可過偏、過難。

三、結語

在初中地理教學中滲透比較教學法，不僅能深化學生對地理事物的認知、對地理知識的理解，還能提升學生的思維能力和學習能力，幫助學生構建系統化的地理知識體系，取得事半功倍的學習效果。初中地理教師應通過由總體到部分的比較、由“已知”到“未知”的比較、同一地理事物的今昔生態對比等教學思路來開展地理教學活動，從而化抽象為形象，讓學生對地理事物產生更具象的認知并進行辨析記憶。與此同時，教師還要引導學生不斷去踐行這些方法，鼓勵其將地理比較法應用于其他課程知識的學習中，這應是每位地理教師孜孜以求的教學愿景。