項目教學法在高中信息技術教學中的應用

王道君

（福建省武平縣第二中學，福建武平 364300）

項目教學法，即教師將一個獨立的項目交由學生自己處理，收集項目信息、設計活動方案、實施項目活動以及項目的最終評價，都由學生自己負責，具有“學生主體，教師引導”的顯著特點，是非常適用于新課程改革的一種高中信息技術教學方法。將項目教學法應用在高中信息技術教學中，驅動學生項目式學習，很大程度上還原了學習的本質，能夠提高學生對信息問題的敏感性和處理能力，促進學生核心素養的發展。教師要深入研究項目教學法在高中信息技術教學中的應用，以便在實踐中充分發揮其優勢，推動學生成長。

一、高中信息技術教學應用項目教學法的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論內容可以總結為一句話：以學生為中心，提倡讓學生主動探索和發現知識，對所學知識的意義進行主動建構。與之相聯系的“學生為主體”是項目教學法最顯著的特點，強調讓學生自己收集和處理項目有關信息，自己負責項目的設計，把握項目的每一個過程。所以說，建構主義理論為高中信息技術教學應用項目教學法提供了很好的理論基礎。

（二）人本主義學習理論

在人本主義學習理論中，羅杰斯指出：“有意義的學習主要具有四個特征——全神貫注、自動自發、全面發展和自我評估。”在此基礎上，他還提出了“能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識”觀點，主張廢除“教師”角色，代之以“學習的促進者”。而在項目教學中，教師主要任務是引導學生設計和實施項目，引起學生對項目的興趣，重視學生基于項目的自動、自發學習，學習全神貫注地進行項目設計和實施，自覺評估項目成果，對全面發展有不可小覷的促進意義。因此，人本主義學習理論也經常被視為高中信息技術教學應用項目教學法的理論基礎。

二、項目教學法在高中信息技術教學中的應用原則

（一）探索原則

想要將項目教學法有效應用在高中信息技術教學中，必須堅持探索原則。課程標準曾指出：“基于項目的學習是指學生在教師引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索。”可知，高中信息技術中的項目教學，很大程度上是為促進學生對新知的實踐探索。教師要在設計項目時給予學生足夠的探索機會，并通過有效的引導方式，幫助學生明確探索的內容和方向。

（二）主體原則

主體原則，即以學生為主體，保障項目教學法在高中信息技術教學中的應用效果。這要求教師在教學中，充分尊重學生自主學習和探索的需要，也要求教師尊重學生差異［1］。比如，教師可根據學生對信息技術的不同興趣點設計豐富的個性化項目，讓學生可以自由選擇感興趣的內容，同時對項目難度進行控制，保證項目實施難度差異與學生能力差異相符。

（三）可行原則

項目教學法在高中信息技術教學中的應用，要堅持可行原則，確保項目具有可行性。這種可行性既是對項目內容提出的，也是對項目實施環境提出的。教師在設計項目時不僅要站在學生和教師的雙重立場上思考項目內容，盡可能將項目與學生未來發展結合在一起，還要充分考慮學校信息技術實踐環境、教學時間等因素對項目實施的影響，規避對環境要求較高的項目，避免耗時較長的活動。這樣，才能在根本上提高項目可行性，水到渠成地促進學生項目探究。

三、項目教學法在高中信息技術教學中的應用要點

基于以上理論基礎與基本原則，筆者認為，項目教學法在高中信息技術教學中的具體應用要注意以下幾點事項。

（一）區分項目類型

項目活動是將項目教學法應用在高中信息技術教學中的重要載體，教師要根據教學內容特點和學生技能培養、實踐學習需要，選擇合適的項目活動，引發學生項目式學習。這要求教師準確區分高中信息技術幾種常見的項目活動類型，明確不同項目特點與價值。展開來說，高中信息技術常見項目活動有四種，分別為主題式項目、問題式項目、活動式項目、綜合式項目。其中，主題式項目是根據教學內容總結出一個主題，進而在教學時以項目主題為引，指導學生探索課本相關主題知識。問題式項目是由問題出發，以解決問題為最終目的，是問題教學法與項目教學法的結合，強調讓學生在問題引領下進入項目探索狀態。而活動式項目以實踐活動為核心，分為“個體活動”“小組活動”“個體+小組活動”三種形式，教師可以根據在高中信息技術教學中培養學生實踐能力的基本設想設計活動式項目，促使學生進行深刻的實踐學習。至于綜合式項目，既是指活動內容的綜合，也是指活動形式的綜合，可以根據實際需要，將主題、問題等不同內容整合在項目中，并鼓勵學生以不同形式探索項目，以此帶動其綜合學習和發展。教師應對這四種高中信息技術項目活動進行深入分析，基于項目不同特點找準其與學生信息技術學習與實踐的關聯點，為學生提供最合適的項目學習引導。

（二）評估學生基礎

在明確項目類型后，教師要全面評估學生基礎，以便從學生角度出發，敲定項目活動具體內容［2］。而“全面評估”需要教師用好高中信息技術課堂教學優勢和調查問卷。首先，教師可以通過課堂觀察、互動、評價等方式，分析學生對信息技術的理解和掌握情況，準確判斷學生學習興趣、理論探究能力和實踐探索水平，初步將學生進行分層。其次，教師可以向學生發放調查問卷，在問卷中設計一些信息技術理論典型題，詢問學生對實踐探索的想法，鼓勵學生自主評價自身信息技術綜合學習能力。教師可以根據調查問卷反饋的信息重新對學生基礎進行評估，完善課堂評估結論，讓“分層”更加精心和細致，從而為之后針對學習差異化需要開展項目教學活動、在項目教學中為學生提供針對性指導奠定良好基礎。

（三）做好小組建設

考慮到高中信息技術教學中部分項目活動需要學生合作設計和實施，在高中信息技術教學中應用項目教學法時，教師要提前做好小組建設工作。在準確評估學生基礎的前提下，在遵循客觀、公正等準則的條件下，將項目式學習能力、信息技術綜合學習與實踐能力等存在顯著差異的學生，按照一定規律進行分組管理。比如，設計“高帶低”幫扶機制，讓小組中既有上述“分層”較高層次的學生，也有較低層次的學生，由“高層次”學生承擔組織和幫扶責任，帶領小組中的“低層次”學生探究信息技術。同時，保證每個小組都有性格開朗外向、樂于進行人際交往的學生，發揮其“調和”作用，活躍小組學習氛圍，讓“小組活動”類項目式學習活動充滿有效交流和互動，促進學生認知與思維的相互碰撞。

另外，為充分發揮“高層次”學生在小組項目式學習中的領頭作用，教師可以直接指派性格活潑的“高層次”學生為小組長，給予其一定管理小組成員的權利。項目式學習開始后，小組長一面組織同學分配項目任務，幫助同學設計和實施項目，一面管理實踐活動紀律，讓項目式學習活動即便沒有教師監督也能保持積極、團結的狀態。學生就此進入高中信息技術項目式學習良性循環，為項目教學法在高中信息技術教學中的應用繼續創造有利條件。

（四）分配項目任務

以上，是高中信息技術教學應用項目教學法的關鍵準備工作。準備工作基本結束后，教師要根據具體的教學內容，創設與學生認知相一致的項目活動情境，從而基于具體情境，向學生分配可操作項目任務［3］。比如，在滬科版高中信息技術教學中，教師可根據其教材以項目為主線的編排特點全面應用項目教學法。在“認識程序和程序設計語言”教學中，根據其“體驗程序設計的一般過程”“了解程序的基本控制結構”“優化程序，判斷輸入有效性”等內容，先后分配項目任務“使用Python 編寫程序，計算并打印100℉～105℉所對應的攝氏溫度”“編寫程序，打印指定范圍的華氏、攝氏溫度對應表，間隔為10，其中上限和下限由用戶輸入”“體溫計的合理范圍是90℉～110℉。修改程序，打印供醫務人員使用的指定范圍的華氏、攝氏溫度對應表。若輸入的上下限超出人體溫度的合理范圍，則給予提示”等。任務難度由低到高，緊扣核心概念和理論指引進行設計，符合學生循序漸進的學習與實踐特點，有效調動學生體驗程序設計的興趣，促進他們對程序和程序設計語言的探索，使其在對程序的自主設計、控制和優化中建構出“程序設計”的基本意義。

（五）引入關鍵問題

前文已強調，以項目為主線的高中信息技術教學活動重在使學生解決信息技術問題，培養學生對關鍵問題的分析和解決能力。因此，在項目的具體實施中，教師要適當引入關鍵問題，以便引起學生對項目的深層次思考，使其制訂更完善的項目實施計劃，在更連貫的問題解決中高效完成項目。同時，教師要借助關鍵問題培養學生在項目式學習中的積極思考意識，使其形成在高中信息技術教學中主動思考的良好習慣，保持活躍的思維狀態。隨著項目式學習的不斷推進，這種習慣和狀態會對學生解決問題、實施探索發揮更積極的影響作用，能使學生更加享受自動、自主的學習過程，進而促進項目教學法在高中信息技術教學中的有效應用。

依然以“認識程序和程序設計語言”為例，在學生進行“體驗程序設計的一般過程”項目活動時，教師可以引入“什么是程序設計語言”“程序設計的一般過程是怎樣的”兩個關鍵問題，讓學生結合項目活動實際經驗做出回答，用自己的語言說出對程序設計一般過程的理解，而不是直接照搬教材理論給出“標準答案”。學生在總結項目實踐基礎上，分析關鍵問題、解決關鍵問題的能力相對提高，對其掌握關鍵問題有很大幫助。

（六）師生共同研究

在教師基于關鍵問題提問之外，學生也會提出一些問題，這主要源自他們在項目設計和實施中產生的困惑。對于這些問題，教師要幫助學生解決，給予他們及時的點撥和指導。因而，項目教學法在高中信息技術教學中的應用，還要重視師生共同研究問題的環節［4］。比如，在學生對項目設計方案產生疑問，始終不能獨立確定項目方案，或者在小組中對方案某一步爭論不休時，教師可適當介入，了解學生的方案雛形，針對待完善之處提出一些客觀建議，幫助學生修改、補充和確定方案。在學生在項目實施中出現失誤、不能達到預期目標時，教師可提示他們從“結果”入手，逆推可能造成該結果的項目實施過程，反向推理誤差要素，同時對解決和規避誤差提出一些可行建議，點撥學生“從誤差開始”，重設項目實施過程。一方面，學生在“共同研究”中能夠更快速地找到解決問題的方向，及時走出困境，有利于項目活動的穩步推進；另一方面，學生在師生互動交流中能夠進一步理清實踐思路，集中學習精力，促進他們對項目活動的全身心投入。這都可以使項目教學法在高中信息技術教學中取得更良好的應用效果。

（七）重視項目測評

學生項目完成情況如何？學生在項目活動中的收獲和成長如何？想要得到這些問題的準確答案，唯有測試項目，對學生項目式學習過程和結果作出評價。因此，在高中信息技術中項目教學法的應用中，教師還要重視項目測評。在學生項目活動結束后，教師可鼓勵學生展示實踐與探索成果，并使其結合自身成果分享實踐探索思路，簡要介紹項目方案與實施過程（包括對項目的構思，項目實施過程中遇到的問題，項目活動各種問題的解決辦法等）。在學生展示時，教師應用心傾聽和觀察。展示結束后，教師可借助信息技術手段檢測學生成果質量，客觀分析學生成果的不足和亮點，落實全面性評價，幫助學生準確認識自身學情，明確之后的努力方向，也培養學生對信息技術項目式學習的信心，在經驗交流和分享中進一步拓展其信息技術實踐與探索思路。在此基礎上，教師還可以組織學生相互評價項目活動成果。學生結合自身經驗指出他人不足時，也是對自身項目活動的一種反思，有助于進一步強化其自我認識與自主學習。

四、結語

綜上所述，項目教學法以建構主義理論、人本主義學習理論為理論基礎，具有還原學習本質、促進綜合發展的優勢，在高中信息技術教學中有著極高應用價值。教師要把握項目學習本質，以項目整合高中信息技術課堂教學，讓學生發揮主體作用，對可行項目展開自由探索，從而更快速、穩定地形成學科核心素養，實現長遠發展。