史料在初中歷史教學中的應用研究

王愛紅

（甘肅省天水市秦州區店鎮中學，甘肅天水 741002）

初中階段是學生系統學習歷史的起始階段和奠基階段。根據2022 版《義務教育歷史課程標準》的教學實施建議，教師在歷史教學的過程中要“設計有助于核心素養形成和發展的教學過程”，其中就特別提到了教師在教學中要重視史料教學，積極開展史料研習活動。我國近代史學家梁啟超先生曾說：“史料為史之細胞，史料不具或不解，則無復史之可言。”現代歷史學家傅斯年先生也曾說：“史學即是史料學。”從歷史研究的角度來說，歷史就是基于史料證據和視角的解釋。而在歷史教學中，史料則是學生了解歷史和解決歷史問題的重要依據，是學生學習歷史的基礎。因此，教師必須重視史料的應用，但是在應用史料輔助教學的過程中也出現了一些問題，對此筆者談談自己的認識。

一、史料在初中歷史教學中應用的重要性

（一）有利于落實課程標準的要求

新頒布的2022 版初中歷史課程標準明確指出了初中歷史教學的目標就是要培養學生的歷史學科核心素養，它包含五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這是在原來三維教學目標上的進一步提升，而培養學生的這些素養如果依賴學生機械性的記憶難以形成，需要引導學生在理解學習內容的基礎上消化、吸收知識，掌握技能與方法，提升思維認知。論從史出、史論結合是歷史學科學習的重要特征，學生在閱讀史料的過程中需要應用唯物史觀站在歷史發展的階段性特征角度去解讀、理解史料，也需要具備時空觀念和歷史解釋與史料實證能力，同時也能夠提升學生的思維認識。因此通過應用史料開展初中歷史教學非常有利于培養學生的歷史學科核心素養，也就有效地落實了課程標準的要求。

（二）有利于更加合理地應用教材

在初中歷史教學中，教材是課程標準的直接呈現，也是對學生進行歷史素養培養的主要載體。新的統編版歷史教材采用“單元—課—目”的編寫體例結構，以“點—線”結合的方式呈現學習內容，“點”主要呈現的是重要史實，“線”則是呈現歷史發展的基本線索，但受限于初中學生的學習能力，新教材并未在正文部分完整地呈現歷史發展的全貌。為了彌補這一方面的不足，在統編初中歷史教材中每課除正文外都增加了輔助性學習資源，也就是各類史料資源，如導言、相關史實、材料研讀、人物掃描、問題思考、知識拓展以及地圖與圖片等，這些基本上是各類史料資源。這些輔助性史料資源形成了與課文內容的相互印證，以及對課文內容的有效拓展，有利于激發學生興趣、促進學生觀察與思考、提升學生的思維能力，也給學生的自主學習和探究性學習提供了新的空間。教師可以靈活地應用這些史料資源來優化教學設計，從而實現對教材合理高效的利用，切實發揮教材的功能，而不是僅僅使學生停留在“背記教材”的低效層面。

（三）有利于激發學生的學習動機

從初中歷史學習的內容來說，大部分內容在時間上和初中學生的現實認知有較大的距離，特別是中國古代史、世界史以及教材中所涉及的一些抽象概念學生理解起來有較大難度，這時候如果教師僅僅是單純地“講”教材的內容而不加以解讀，學生學習理解難度較大，他們只能停留在死記硬背狀態，這會影響其學習積極性。而應用歷史史料則能夠使學生在真實的歷史中感受人、事和情，回歸到逝去的歷史情境中，充分地感受歷史的脈搏，進而體悟活的歷史，這會激起學生對歷史學習的興趣，激發學生的歷史學習動機。

（四）有利于提高學生的學習效率

在初中歷史教學中，教師經常遇到的問題是學生總是抱怨歷史知識瑣碎且記憶起來困難，尤其是重要的歷史時間、歷史人物、階段性特征等。究其原因主要是因為這些學生并未真正理解和消化教材內容。而應用史料教學能夠使學生在對史料進行閱讀、分析和概括總結的過程中把握歷史知識的內涵以及知識之間的相互關系，這樣學生不僅能夠逐漸掌握歷史學習的方法，同時也提升了學生的史料閱讀能力和歷史思維能力，也就有利于教師實現對學生既“授之以魚”又“授之以漁”的教學目標，有利于提升學生的學習效率。

二、初中歷史教學中應用史料的方法與原則

（一）初中歷史教學中應用不同史料的方法

從史料分類來看，在初中歷史教學中教師所應用的史料主要分為文字史料、實物史料、圖片史料和音像史料這四種類型，而每一種史料的特點有差異，在應用過程中也需要結合初中生的身心特點和學習能力來靈活選擇，切實發揮史料的作用。

文字史料是教師在教學中應用最多的史料類型，主要分為文獻資料和文藝資料兩大類。文獻史料一般是以一手史料為主，需要初中階段學生有一定的古文字學和文獻學的基礎，這對他們來說解讀起來難度較大，因此教師在應用時首先要精選，還要適當地給學生做一些注釋，便于學生理解；文藝史料其呈現形式多以歷史題材的詩詞、諺語等形式出現，但與真實的歷史有距離，教師在應用時需要引導學生結合適當背景和思想情感等角度進行分析，使學生充分理解其內涵所在。

實物史料多以直觀的形式呈現給學生，各種文物、古跡、繪畫作品、建筑等都屬此類，它們都能夠較為客觀地反映歷史，因此教師在應用這類史料時不宜過多講述其考古價值，而是要引導學生學會依靠可信史料來了解和認識歷史，這也是培養學生史料實證素養的重要途徑。

圖片史料種類較多，多以歷史地圖、圖片、畫像以及各類圖表、照片等形式呈現，它分為原始圖片和再造性圖片兩類，并且其形象、直觀的特性能夠彌補文字史料的不足。各類圖片史料背后往往蘊含著隱性的歷史信息，如漫畫圖片，這需要結合初中生的認知能力由表及里地進行展示，最大程度上發揮其價值。

音像史料的內容與近現代科技的發展密切相關，主要依靠現代信息技術呈現影像歷史資料，其最大的優勢就是通過音像把學生的視聽感官調動起來，給學生呈現真實的歷史情境，能夠拉近學生與歷史學習內容之間的距離，從而激發學生對歷史學習的興趣。這類歷史史料是初中生比較喜歡的內容，也是學生容易理解的內容，需要教師具備一定的信息技術素養，能夠靈活應用這類史料。

（二）初中歷史教學中應用史料輔助教學需遵循的原則

在初中歷史教學中開展史料教學對于提升學生的歷史認知、提高教學效率有積極的作用。但是在應用史料的過程中也出現了脫離學生實際需求、使用方式不合理等問題，因此教師需要遵循一些原則。

1.要遵循以學生為中心的原則。教師應用史料進行教學的目標是輔助學生有效學習，而不是為了增加學習內容，所以在選擇史料時一定要考慮初中階段學生的知識儲備、認知能力、興趣愛好等因素，充分把握教與學之間的關系，確保發揮史料的助學作用。

2.堅持論從史出、史論結合的原則。堅持論從史出、史論結合不僅是學生歷史學習的方法，也應該是初中歷史教學應該遵循的原則。新初中歷史課程標準明確指出要培養初中學生“初步學會應用可信史料了解和認識歷史的能力”，就是在歷史教學中提高學生對史料的識讀能力，幫助學生初步形成重證據的意識和處理歷史信息的能力。而應用史料開展教學能夠避免學生在歷史學習中死記硬背的情況，學生知曉了學習內容的來龍去脈，自然也就容易消化和吸收知識，提高學習效率。

3.應用史料要堅持史料的完整性原則。初中階段的歷史教材受內容的限制，并未完整地呈現歷史發展的主線和全部內容，所以這對于知識面相對較窄的初中生來說難以真正理解學習內容。所以教師在應用史料時要重視史料的完整性，引導學生在完整的歷史背景下去思考和分析歷史現象，全面了解歷史的來龍去脈；對于所選取的史料，也要注意給學生進行適當的修補或者補充介紹，避免學生出現斷章取義的問題，這也能夠進一步深化學生對歷史的認識。

4.要遵循典型性原則。歷史史料不僅種類多且內容也多，為了切實發揮史料的作用，教師在選擇史料時要重視甄別和篩選，選擇具有代表性的典型史料。首先，選擇的史料要契合學生的認知水平與興趣點，學生能夠看懂。其次，要從有利于培養學生歷史素養的角度選擇史料，而不是僅僅著眼于知識層面，有利于培養學生的歷史思維。例如，在學習《希臘城邦和亞歷山大帝國》這課內容時，為了使學生理解古希臘城邦直接民主制的局限性，教師可以給學生選擇《蘇格拉底之死》的史料。這是因為初中生對蘇格拉底有所了解，且他的身份和地位在雅典也較為特殊，學生也比較感興趣，通過讓學生了解蘇格拉底的命運能夠使學生更深入地了解這部分知識的內涵。

三、初中歷史教學中應用史料需要注意的問題

（一）充分利用教材中的史料資源

在初中歷史教學中，部分教師存在認識上的誤區，即為了所謂的給學生以新鮮感大量引入課外的史料內容，但卻忽視了對教材中史料內容的應用。但從總體來看，教師所選擇應用的史料與教材提供的史料資源還有較大距離，尤其是部分文字史料愈加晦澀難懂，難以真正發揮其功能。而教材提供的各種史料資源則與教材正文部分是一個有機整體，共同構成了每課學習的內容，特別是教材中的材料研讀和知識拓展的史料很多都是對教材重點、難點的針對性補充，更能夠體現教材編排的意圖，學生使用起來也更加方便。所以，教師在開展史料教學時，一定要在備課過程中關注教材所提供的所有內容，認真研讀教師教學用書對教材中史料資源的分析，力爭把這些內容利用到位，這才是真正地“吃透”教材。

（二）處理好教材知識與史料之間的關系

統編版初中歷史教材在編排上有其內在特點，它立足于時序來呈現歷史知識，有利于幫助學生建立時空觀念；通過點、線、面結合的方式來有重點又顧全局呈現階段歷史特征，有利于學生初步把握歷史面貌；而教材中圖文并茂的編排形式也有利于培養學生的學科情感，進而滲透家國情懷的教育。因此，教師在應用史料時也要注意協調好教材知識（歷史人物、歷史事件、歷史現象）和史料之間的關系，要引導學生知曉史料，并在此基礎上分析史料、得出結論，這樣就能夠實現與所學史實之間的相互佐證，同時也能夠使學生清楚學好歷史的基礎還是在于要掌握基礎史實、基本概念和階段性特征，避免學生在歷史學習中出現本末倒置的現象。

（三）注意應用多樣性的史料

現在的初中生雖然知識面較廣，但是在歷史方面的了解相對較少；從學習特點可知學生的感性認識還是多于理性認識。所以，教師在開展歷史教學的過程中，要注意選擇契合初中生實際的史料形式來進行史料教學，例如要重視直觀性、趣味性的史料的應用，如漫畫史料就容易吸引學生的興趣。同時，在每節課進行教學時，教師也要注意把文字史料、圖片史料、視頻等結合起來，各類史料穿插其中，引導學生從不同角度去分析、想象和思考問題，促進學生綜合能力的有效提升。

（四）把握好史料應用的“度”

隨著初中新課改的不斷推進，絕大部分歷史教師已經在優化教學模式，重視從培養學生素養的角度來“用教材教”，也重視了應用史料輔助課堂教學的推進，但也出現了對史料應用過度的問題，即教師在課堂教學中應用史料太多，特別是在應用多媒體信息技術開展教學時，各類史料往往給學生“眼花繚亂”的感受，導致學生抓不住重點，同時史料的類型和層次也缺乏系統設計，這會影響教學效率。所以在應用史料教學時，教師也要結合初中生特點來精選史料，其數量不宜過多，同時也要重視史料的層次性和漸進性，力爭使史料研讀能夠起到輔助學生理解、培養學生思維和提升學生能力的作用。

總之，在初中歷史教學中把史料融入教學中，能夠起到深化和活化教材的作用，這不僅能夠優化教師的教學設計，還能夠有效激發學生的學習興趣、開闊學生的視野、幫助學生系統地消化和吸收知識，同時對于培養學生獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探討問題能力都有重要幫助，利于學生歷史學科綜合能力的提升。因此我們在教學實踐中要不斷摸索其合理應用路徑，不斷提升歷史課堂效率。