高中物理教學改革的嘗試思考

馬新平

（甘肅省定西市安定區東方紅中學，甘肅定西 743000）

物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術、新科學與新思維的原動力，是推動社會經濟發展的重要支持。但是受傳統教育觀念的影響，高中物理學科側重于書本教育，擅長搞題海戰術，雖然能夠有效提高學生的物理成績，但是不利于學生實踐能力與創新能力的培育，而這正是素質教育背景下社會所需要的人才素養。鑒于此，為了讓高中物理教學更加符合當今的教育需求，廣大教師必須立足當前的教育形勢采取不同于以往的教學策略。

一、高中物理課程的主要特點

（一）課程結構特點

在新課改過程中，新課標已經對物理課程結構進行了優化與調整。現行的高中物理學科一共分為12 個模塊，分屬于必修課程與選修課程兩大體系。必修模塊是全體高中生都要學習的內容，包括物理學科的核心知識，此外也涉及物理知識在生活中的應用，體現了物理學科與現實生活之間的聯系。選修模塊更加側重于物理與社會的聯系與作用，人文特色更為明顯，強調物理學科對社會文明的重要影響。必修模塊與選修模塊一方面能夠讓學生掌握豐富的物理知識，另一方面也能夠幫助學生看到這些物理知識在日常生產生活中的應用，符合素質教育對學科教學的要求。

（二）學科特點

不同學科適合的教學模式是不同的，在選擇教學模式時必須結合學科自身的特點。高中物理學科十分注重基礎性，其基礎性體現在方方面面。首先，物理學科以生活為基礎，強調物理學科與現實生活的聯系，這能夠幫助學生從物理學科走向社會。其次，物理學科十分重視學生對知識的建構過程，這與傳統教學模式中的灌輸式教學迥然不同。最后，高中物理學科中所出現的知識都比較基礎，沒有十分艱深晦澀的知識，其旨在幫助學生初步建立物理概念，這也體現了高中物理學科的基礎性。融合性也是高中物理學科的重要特征。一方面，學科融合是當今背景下教育的重要特征，物理學科也不例外；另一方面，在素質教育背景下的高中物理學科不再以學科知識的學習為唯一內容，情感態度與價值觀也成為重要的教學目標，科學知識、物理技術、社會觀念等也在高中物理學科中得到了完美的滲透。

二、高中物理教學中存在的問題

（一）教師方面

就目前高中物理教學的實際情況來看，教師的教育理念雖然已經隨著課程改革的發展有所不同，但是距離素質教育理念的要求還有不小的距離，影響了高中物理教學改革。雖然素質教育理念在我國的發展相較于之前已經有了飛躍，但是在高考制度沒有發生變革的背景下，高中物理學科教學的模式就不可能發生質的轉變。在當下的教育形勢下，教學重點只能放在學科知識的傳授上，因而教學模式仍然難以擺脫灌輸式教學的桎梏。同時，教師對教育發展、課程理念等認識不夠清晰，專業技能有待提升，在當下的教育背景下無法找到協調學生成績與學科素養的有效路徑，也就影響了新型教學模式的構建。

（二）學生方面

高中物理學科雖然具有基礎性，但是其知識難度仍然不小。在傳統教學模式的影響下，教師不夠重視物理學科與日常生活的聯系，導致學生終日被題目包圍，很難產生對物理學科的興趣，影響了學生在學習過程中的主動性。新課改強調發揮學生的主體性，因而學生興趣缺失也是影響建構高中物理新型教學模式的重要原因。

（三）教材設置方面

在新課改過程中，高中物理教材經過了優化與調整，基本滿足了新課標的要求，但是卻忽視了教材與配套練習之間的關聯性。高中物理學科的基礎性決定了高中物理教材中所涉及的知識也是比較基礎的，但是出現在配套練習中的題目難度卻比較大，學生應用在教材中所學的知識很難解決配套練習中遇到的問題，影響了學生的學習效果。然而物理學科的學習不能僅僅借助教材，學生必須通過廣泛的練習來鞏固知識。因而在新課改背景下，除了要聚焦于教材的優化改革外，教師也要重視教材與配套練習之間的關聯性。

（四）課堂教學方面

課堂是學生獲取物理知識的主陣地，也是課程改革的重點所在。受傳統教育觀念以及教師專業技能等因素的影響，高中物理教學過程中所使用的教學方式仍然比較單一，即使新型教學方式開始進入物理課堂，但是在具體實施過程中仍然難以擺脫灌輸式教育，影響了新型教學方式的應用效果。另外，教師與學生的互動性也比較差。新課改呼喚將學生作為課堂的主體，這就需要師生之間的互動來完成，只有在執教過程中不斷與學生互動，引導學生思考，才能完成新課標的教學要求。然而由于教學時間、學生興趣不足等原因，師生之間的互動性比較差，也影響了高中物理課堂教學的轉型。

三、新課程視域下高中物理教學改革創新策略

（一）教學理念上的改革

理念是行為的先導，新課標理念是新課程改革的集中體現，只有用新課標理念武裝頭腦，完成教學理念上的改革，高中物理教學才能沿著正確的方向大刀闊斧地進行改革。新課標要求教師要更新自己的育人理念，認識到素質教育背景下學科知識的簡單學習已經不能滿足社會的發展需要，全面發展的綜合型人才才是當下教育所應該培育的人才類型，切實踐行素質教育理念，堅持立德樹人。為此，教師必須深入研讀新課標，領會新課標理念，以此為指導來進行教學改革。

（二）教學內容上的改革

首先，物理學科是不斷發展的，在文化知識不斷更新、科學技術不斷發展的過程中，教師必須時刻關注物理前沿技術，及時了解物理專業知識的最新成就與發展趨勢，并將這些內容融入課堂教學中，幫助學生深刻地認識物理知識的變遷與發展，清晰地了解物理學科與現代生活之間的密切關系。

其次，學科融合是新課改的一大特征，也是實現學生全面發展的必然要求，因而教師必須堅持跨學科教學，合理增設其他學科相關的課程知識，打通各個學科之間的界限，拓寬學生的視野，讓學生從更為寬廣的角度來認識高中物理，豐富學生的知識體系。

最后，教師還要重視實踐課與自制課程教具，將實踐教學納入高中物理教學體系，讓學生在參與實踐的過程中了解物理知識在現代生產生活中的具體應用，了解與物理知識相關機械設備的工作原理，加深對物理知識的學習與理解。同時，教師還要引入近代物理知識，保證高中物理學科的融合性，堅持物理知識的開放性與和諧性。

（三）教學方法上的改革

教學方法的合理使用是達到既定教學目的的媒介，在新課改背景下也呼喚教學方法的改革，以優化教學流程，激發學生的學習興趣。在課程改革過程中，出現了眾多以素質教育理念為指導的新型教學方式，但并非所有的新型教學方式都適用于高中物理學科教學，因此教師必須基于高中物理學科的特點來選擇能夠滿足教學需求的新型教學方式。一方面，所選擇的新型教學方式要能夠將理論知識與實驗操作有機結合起來，這樣才能讓學生在掌握豐富的物理知識的同時，做到對這些物理知識的自如應用；另一方面，所選擇的新型教學方式還要能夠將物理知識與實際生活聯系起來。物理學科作為推動社會經濟發展的原動力，與實際生活具有千絲萬縷的聯系，而物理學科的教學與實際生活的脫節本身就是傳統教學模式的一大問題。因而在選擇教學方式時，教師要確保其能夠將物理知識與實際生活經驗聯系起來。以下是幾種能夠滿足上述要求的新型教學方式。

1.多元課堂導入法。隨著新課改的不斷深入，教師可以采用多元課堂導入法，借助問題創設、故事講解、游戲開展等多元手段來導入知識，以激發學生的學習興趣，這對新課改所提倡的學生主體理念的落實具有積極意義。比如，在深入學習摩擦力相關知識時，教師可以采用問題創設的手段來完成課堂導入。具體來說，教師可以引導學生思考如果我們的生活中失去了摩擦力將會出現什么樣的場景，逐步激發學生的學習興趣和探究欲望。

2.小組合作學習法。新課標強調要充分發揮學生的主體作用，因此教師可以采用小組合作學習法，讓學生以小組為單位進行合作學習，一方面降低知識的學習難度，提升學生的學習效果，另一方面凸顯學生的主體性，促使學生自主學習。

首先，教師要進行科學分組。在分組的過程中不能簡單地按照座位順序、成績等來分組，而是要結合學生的性格特點、物理成績、學習能力等進行科學分組，秉持組間同質、組內異質的原則來對學生進行合理分組。同時，教師還要看到學生的發展性，保證小組之間的流動性，不定時地對組內成員進行調整。

其次，教師要創設良好的合作氛圍，明確組內分工，確保小組合作的效率。在初期應用小組合作學習法時，有不少學生反映在完成教師所布置的任務時通常是幾個好學生來完成，其他成員并不積極。為了減少這種情況的發生，讓所有水平的學生都能夠參與到小組合作中，教師就要明確組內的分工，讓組內成員各司其職，完成自己所負責的學習任務，確保小組合作學習的有效性。

3.生活化教學法。物理學科與現實生活之間的聯系對新時期的高中物理教學提出了明確的要求。在新課改背景下，教學方式的變革必須以構建物理學科與現實生活之間的聯系為準繩，而生活化教學法即是聯系物理學科與現實生活的重要媒介。一方面，教師要有意識地體現物理知識在日常生產生活中的應用價值，在潛移默化中讓學生認識到物理學科在現實生活中的重大用處；另一方面，教師多開展一些貼近學生現實生活的實踐活動，讓學生能夠從實踐中總結理論知識，也能夠在實際生活中靈活應用理論知識來解決物理問題。談到實踐活動，教師多認為其會耗費大量的時間，影響課堂教學效率；實際上，教師也可以在課上占用少部分的時間來組織實踐活動。比如，在講解相互作用的有關知識時，教師一方面可以借助現實生活中的例子來幫助學生理解相互作用的幾種力，另一方面則可以在課堂上用一個彈力球的作用力與反作用力來幫助學生理解相互作用這一抽象概念。借助彈力球幫助學生認識相互作用這一概念，只需要3～5分鐘就可以，這一課堂實踐活動將理論知識與現實例子結合了起來，有利于學生認識物理學科與生活之間的關系。

4.實驗教學法。傳統教學也會進行實驗教學，但是學生在實驗教學過程中并沒有發揮主動性的空間，必須按照課本或者教師所提供的實驗步驟來進行實驗，這就影響了實驗教學的效果。因而，在新課改背景下的實驗教學必須遵循新課標理念的生本思想，以學生的體驗為本，為學生提供更大的發揮空間，讓學生能夠參與到整個實驗教學中，由學生來自主設計實驗步驟、進行實驗，以切實提升學生的動手操作能力、科學探究能力等。

5.提問教學法。針對當前高中物理課堂教學存在的師生互動性差的問題，教師可以借助提問教學法來解決。提問能夠讓學生從被動接受的地位中轉變出來，變為學習的主動者，實現自主學習。因而，教師要善于借助問題鏈來引導學生的思維，轉變學生的思維方式，通過在教學重點、難點處設疑來深化學生對物理知識的認識，提升課堂教學效果，實現深度的物理學習。

（四）教學手段上的改革

教學手段也能夠對高中物理課堂教學起到輔助作用，尤其是新課標已經明確提出要提高信息技術在學科教學中的應用效益。因而在教育信息化背景下，教師必須強化高中物理教學與信息技術的結合，借助信息技術來完成教學手段的變革，讓高中物理教學在先進的信息技術的幫助下改善物理課堂教學環境、豐富物理課堂教學內容、提高物理課堂教學效率。長時間以來，信息技術在高中物理教學中的應用都局限在知識呈現方式的轉變上，無法有效提高教學的效率與質量。在新課改背景下，教師必須開拓多樣應用信息技術的方式，用信息技術來開發多元的教學資源、創設生動的教學情境、進行科學的教學評價等，不斷拓寬信息技術在高中物理教學中的應用領域，切實發揮信息技術的價值。

四、結語

在新課改背景下，高中物理教學改革勢在必行。教師作為教育主體，必須順應教育形勢的轉變，基于高中物理學科的特點，認真研讀新課標，找到新課改背景下高中物理教學改革的方向，針對高中物理教學過程中存在的種種問題提出具體的改革措施，以讓學生得到全面發展。