初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

多兆云

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學，甘肅民勤 733399）

物理學科是一門抽象性強、邏輯性高的學科，由于每個學生的邏輯思維和探究能力不同，他們對物理學科的學習也會產生完全不同的感受。傳統(tǒng)教學模式中，教師往往采用“一刀切”的教學方法，不會照顧到每個學生的學習進度。在這種固化的教學模式下，喜歡物理的學生成績更加優(yōu)異，不喜歡物理的學生則漸漸失去學習的動力，長此以往，學生的斷層現(xiàn)象勢必更加嚴重。隨著新課改的不斷推進，物理學科的改革成為刻不容緩的主要任務。作為一名初中物理教師，我深知初中階段是學生接觸物理學科的入門階段，抓好這一階段的物理學習，可以為學生打下扎實的基礎。要想順應新課改的要求，教師必須著眼于每一位學生的發(fā)展，從根本上切實提高物理教學成效，分層教學模式的應用勢在必行。

一、分層教學之含義

所謂分層教學（又稱“分組教學”），顧名思義，就是將同一班級（或年級）的學生分成多個層次實施教學活動。在實施分層教學的過程中，教師要根據(jù)不同學生的學習能力、潛力、興趣及對已學習知識的掌握情況分成不同組別區(qū)別對待。這種區(qū)別對待，指的當然不是只看重尖子生、忽視后進生，而是在衡量他們實際學習潛能的情況下實施恰到好處的分層策略，使不同水平學生的學習訴求都能得到滿足，最終在教學中得到發(fā)展和提高。

二、分層教學實施之必要

（一）符合新課標要求

在新課程的理念指導下，物理學科被要求面向全體學生，以學生的終身發(fā)展為本，以提升全體學生的科學素養(yǎng)為目標，力圖讓物理學科貼近學生生活，使學生能夠在學習到系統(tǒng)物理知識和基本技能的同時將其應用于實踐。注意學科間的聯(lián)系滲透，關注科技的發(fā)展，令每個學生通過學習都能樹立科學的世界觀。在這樣的課標要求下，分層教學的實施早已成為教育改革之必然。

（二）符合物理學科特質

物理是初中階段難度最大的學科，要想學好物理，學生不僅要具備扎實的基本功，還要具備相應的邏輯思維能力和對抽象物理理論的理解能力。作為初中物理教師，我們在課堂上傳道授業(yè)，其根本目的是讓學生學有所獲，不做“無用功”，讓每個學生都能充分發(fā)揮個人潛力，學到更多的物理知識。因此，針對不同學生的不同特質實施分層教學，歸根究底是由物理學科的本質屬性決定的。

三、分層教學在物理學科的應用策略

（一）了解學生差異，搭建分層平臺

要想有效開展分層教學活動，教師必須在了解新課標要求的前提下充分了解所教學生的學習狀況。這個學習狀況不能是一概而論、“一刀切”的，而是要具體到每個學生，包括學生的已有知識儲備、學習潛力、學習態(tài)度及情感等多個方面。初中階段的學生剛剛接觸到物理學科，因此教師需要通過一段時間的基礎知識教授，聯(lián)系上述多方面對學生的學習狀況做出一個基本判定，為搭建分層平臺做好充足準備。在逐漸了解不同學生之間差異的情況下，教師就可以著手搭建自己的分層平臺，將學生分成3～4 個層次。這里要特別強調，分層次并不意味著分等級，而是為幫助所有學生找準自己的目標定位，與處于相同或相似發(fā)展水平的學生共同努力，砥礪奮進。與此同時，教師在針對處于不同水平階段的學生進行教學活動設計、教學目標制定時也會更加方便。例如，對總體學習水平處于最優(yōu)層次的學生實施培優(yōu)策略，要讓學生在掌握課標要求的基礎知識上加大難度和深度；對于學習水平一般的學生，要以課標要求為本，不斷激勵他們向優(yōu)等生邁進，培養(yǎng)良好的競爭心態(tài)；對于學習較為困難的學生，要相應地降低學習要求，夯實學生的理論根基，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對抽象物理理論的理解能力，逐步增強他們的學習自信心。當然，任何層次都不是一旦形成就穩(wěn)固不動的，而是動態(tài)變化的。在搭建分層平臺的過程中，教師一定要堅持動態(tài)監(jiān)管原則，定期地評測、調整，不使任何學生處于不屬于自己的層級，努力在分層基礎上實現(xiàn)總體推進，共同進步。

（二）營造課堂氛圍，實現(xiàn)分中有合

分層教學，并不意味著不同層次的學生被完全割裂開，各自為營。不論分成多少個層級，教師的課堂教學始終是一個不可分割的整體，教師要由整體觀出發(fā)，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)不同層級的學生配合互動，相互促進，努力給學生帶來輕松、愉快、和諧的感受，最大限度地調動學生的學習積極性，讓各個層級的學生都能夠享受課堂，學有所得。在顧全整體的基礎上，教師可以再根據(jù)分層，有針對性地展開教學活動。對于基礎較好、接受能力較強的學生，教師可以在課前優(yōu)先展示本節(jié)課的教學目標及任務，引導學生提前預習，做足準備，找到問題所在，在課堂上及時反饋，研討解決。這里教師要將主人公的地位還給學生，自己則主要充當好引導者的角色，幫助學生判斷、補充、糾正，使優(yōu)等生具備更完善的自學能力，積極參與教師設計好的課堂教學環(huán)節(jié)，幫助教師一起帶動后進生。對于學習能力相對較差的學生，教師也要鼓勵他們提前預習功課并及時將預習情況反饋回來，以便調整課堂策略。做足準備工作，就是課堂教學重頭戲的登場。我們知道，一堂課的時間是非常短暫的，要想更好地營造課堂氣氛，調動各個層級學生的學習積極性，枯燥的理論知識要做到少教、精教，以教材為出發(fā)點，但不局限于教材。例如，教師可以提前準備好問題串，以設問的方式來激發(fā)學生的學習興趣，為將要教授的知識做好鋪墊。當然，教師必須兼顧不同層級學生對于問題的理解能力，盡可能多地設置較為基礎的問題，用以幫助引導水平一般的學生與后進生。教師要盡量少設置難度較高的問題，如果出現(xiàn)此類問題時要有意識地請優(yōu)等生回答。相較于教師講解，優(yōu)等生對問題的回答和探討更易吸引其他學生的注意，通過這種提問優(yōu)等生的方式營造一種積極好學的課堂氛圍，形成以優(yōu)帶后的局面。又比如，教師可以多采用小組學習的方式，為不同小組設置不同的課題研究。這個分組既可以是“兵教兵”“兵帶兵”式的同層級互動探討，又可以是不同層級的搭配模式，如每個小組放進一兩位優(yōu)等生，以此推進探討過程，使每個學生的思維都可以在交流探討中全面打開，每一個學生都能真正參與進物理課堂中來。

（三）利用媒體整合，提高分層效率

多媒體作為一種教學輔助工具頻繁應用于課堂上，向學生展現(xiàn)了大量豐富信息，促進了課堂效率的提高。在分層教學中，多媒體的應用同樣起著整合資源、提高分層效率的作用。多媒體能夠第一時間將學生要學習的基礎知識以生動、直觀的形式展現(xiàn)出來，利用背景、藝術字、圖片、視頻及音樂手段的融入來調動學生的興趣。例如，我們手上有三個層級的物理課題需要學生分組研究，這三個課題可以同時出現(xiàn)在多媒體投屏上，不同組別學生可以根據(jù)研究內容的不同第一時間攝取到相關知識信息，極大節(jié)省了教師逐一講授的時間，提高了分層效率。又比如，我們手頭上有很多物理小實驗準備給不同層級的學生去完成，但是課堂上的時間是有限的，我們無法面面俱到。這種情況下，我們就可以選擇以視頻播放的形式讓學生有一個簡單了解。通過多媒體輔助教學，學生的課堂質量提高了，分層效率也隨之提高，充分調動起了學生的主動性和積極性。

（四）課后分層作業(yè)，促成全面提高

在分層教學中，分層作業(yè)是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。課堂教學雖然是整個教學過程中的主體，但課堂的時間畢竟十分有限，且教師在同一個班級內上課，還需要注重這個班級的整體性和學習氛圍，而不可能把課堂劃分為互不關聯(lián)的幾塊。然而在課后作業(yè)的布置上，卻又不盡相同。在這個相對獨立的學習環(huán)節(jié)，教師可以心無旁騖地根據(jù)自己的分層來布置作業(yè)，鞏固學生的課堂知識，刺激學生的學習潛能。在設計作業(yè)時，教師可以圍繞以下幾個要點來設計分層作業(yè)。

1.層次鮮明，重點難點突出。教師在設計物理分層作業(yè)時，不能只是以作業(yè)量的多少為分層的標準，而應當在充分考慮學生學習能力和知識基礎水平的前提下科學地布置作業(yè)。對于學習能力最優(yōu)的學生，應減少基礎作業(yè)的設置，多布置一些深化和拓展性質的作業(yè)；對學習能力一般的學生，應遵循課標要求，維持正常作業(yè)難度，保持穩(wěn)步前行為主；而對于學習能力較差的學生，要注意適當降低作業(yè)難度，以遞進式的訓練為主，幫助學生夯實地基，不使物理學科變成“天書”。

2.因材施教，作業(yè)形式多元。作業(yè)的設計本身就是為了讓學生深入理解所學知識，培養(yǎng)學生的思維能力。通過作業(yè)訓練，學生能夠掌握更多的思維技巧，形成多元化的思維習慣。特別是對于學生思維、計算和抽象想象能力要求都很高的物理學科，在分層作業(yè)時應做到盡可能根據(jù)不同學生的特點發(fā)散思維，豐富作業(yè)形式。對物理學科興趣較高、理解較容易的學生，可以給他們布置一些實踐研究型的小作業(yè)。例如，在學習“光的反射”部分內容時，我們可以讓優(yōu)等生來完成這樣的實驗作業(yè)：在玻璃槽中裝水，將礦泉水瓶去底并倒置放入水中，再將濃鹽水通過倒置的礦泉水瓶倒入水中，讓光通過不均勻的鹽水，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象，并思考原因。對于部分后進生，他們雖然對于物理學科的學習感到吃力，但是十分熱愛讀書。對于這樣的學生，教師可以根據(jù)他們的興趣特點布置一些開放式的、和物理學科相關但不局限于物理學科的作業(yè)。例如，教師可以布置一篇小作文：想象倘若大氣壓缺失，我們的生活會發(fā)生哪些變化？這樣的作業(yè)設計尊重了學生在學習中的主體地位，讓學生在對學習產生興趣的同時鍛煉自己的思維能力。

3.注重合作，培養(yǎng)溝通能力。從古到今，任何學科的專家在研究和學習的過程中都少不了溝通這一環(huán)節(jié)，一味地關起門來閉門造車，并不是順應新課程改革的學習之路。因此，教師在設計分層作業(yè)時，也可以設置相應的幫扶小組，一起完成實踐型、探究型作業(yè)，使學生在相互交流、取長補短的過程中實現(xiàn)共同進步。

（五）分層評價考核，樹立學生信心

在完整的教學實踐當中，考核評價也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而在以往長期的應試教育高壓下，許多教師往往做不到建立全面完整的考核評價體系，更多只是單純根據(jù)學生考試成績做出很直觀的評價。這樣的評價事實上是非常片面且不利于學生發(fā)展的。當前教育改革大力推行，分層教學逐漸被嘗試應用，分層評價考核作為其中不可或缺的重要部分，也應當給予相應的重視。既然是“分層評價”，指的當然是根據(jù)不同層級各項指標對學生展開一個客觀、全面、系統(tǒng)的評價。在傳統(tǒng)的教學模式中，后進生由于成績落后，所接受的評價多是負面的，除非其成績得到一個比較顯著的提升，否則很難得到教師、家長的正向評價及關注。長此以往，后進生的信心缺失，對物理學科的學習日漸產生抵抗心理，就會進入一個惡性循環(huán)的狀態(tài)，不利于教學活動的順利開展。在分層教學實踐中，教師要根據(jù)分層對不同能力的學生制定不同的考核內容及標準。對于學習理解能力較強的學生，標準制定應該要高一些；相反，對于學習理解能力都較差的學生，評價考核則應當比正常標準低一些。同層級的學生與同層級的學生競爭比較，與過去的自己競爭比較，讓每個學生都能切實感受到“只要努力就能得到進步”“只要努力就可以被鼓勵”的喜悅。教師也可以相應地設置一些獎勵機制，比如達到同層級學生中的前幾名，可以得到一個小獎勵。在這種鼓勵機制下，學生備受鼓舞，往往干勁十足。處于這樣的情感體驗下的學生，能夠樹立起更加堅定的學習信心，也能夠進一步激發(fā)學習動力，最終達到提高所有學生物理學習水平的目的。

四、結語

綜上所述，新課改的推進為分層作業(yè)在物理課堂的廣泛應用提供了更多可能。作為初中物理教師，我們應順應時代發(fā)展新要求，在充分了解學生的基礎上實施分層教學，既要為他們設置共同的學習目標，又要根據(jù)層級的不同做出針對性輔導，不斷研究教學規(guī)律，革新分層手段，最終兼顧每一個學生的物理學習體驗，增強他們的學習信心和邏輯思維能力，讓每個學生在物理學習中都有所收獲。