新課改背景下高中物理有效教學的實踐研究

高 祥

（甘肅省定西市安定區東方紅中學，甘肅定西 743000）

物理是高中階段的一門重點科目，它對于培養學生的基本物理觀念、發展學生的思維與探究能力、使學生具備科學的態度與責任感，都具有很大的促進作用。但受應試教育理念的影響，很多教師往往將主要精力放到傳授物理基礎知識、提高學生的成績上，而并不重視對學生核心素養的培養，這就使得很多學生不但沒有形成良好的學習習慣，甚至還會感到物理課程乏味無趣，對其產生排斥心理，教學效果很不理想。因此，教師必須不斷創新教學方法，以提高課堂教學的實效性。

一、轉變教學理念，優化教學設計

在傳統的物理教學過程中，許多教師常常僅重視對物理基礎知識的講解，只是將各個知識點羅列出來。這種教學方式不但無法激發學生的學習興趣，更無法有效發展學生的物理核心素養。因此，教師必須對教學理念與教學方式進行創新，深挖物理教材，提煉其中所蘊含的學科核心素養，從而結合學生的認知規律與興趣特點等實際情況有針對性地優化教學設計。

總體來說，物理核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任這四個層面的內容。在物理教材當中，不同的知識點會涉及不同的核心素養，因此教師應當對其進行仔細研究，并搜集相關的教學資源制定教學方案。這樣通過對具體物理知識點的教學，既能讓學生獲得知識上的進步，也能讓學生獲得能力上的提升，以真正實現學科育人的作用。

二、合理利用多媒體技術，開展信息化教學

隨著計算機技術的高速發展，它在教育界中的運用已日益普遍，教學信息化開始成為一個大趨勢。信息化教學相較于傳統的教學方法而言，有著極大的優勢：一是能夠最大限度地節省教師板書的時間，促使教師在有限的課堂上講解更多的內容，有效提高課堂教學效率；二是可以讓教師輕松獲取大量的教學資源，并在課堂上展示給學生，以此擴大課堂的容量，豐富學生的眼界，拓寬學生的知識面；三是教師通過運用多媒體技術，能夠為學生創設形象而生動的教學情境，將晦澀難懂的知識點以直觀形象的形式呈現給學生，這對調動學生的學習興趣、幫助學生掌握物理知識、加深學生對所學內容的印象，都有著很好的促進作用。

在新時代背景下，教師一定要有意識地應用多媒體技術開展信息化教學。為了構建出高效有趣的物理課堂，增強學生的信息化應用能力，教師除了要注重對自身專業知識的學習外，還應與時俱進，不斷學習信息技術，提升自身的信息化應用水平。這樣才能夠使得多媒體真正成為高效教學工具，助力教師創建富有時代氣息的趣味化物理課堂。

三、利用問題導學，活躍學生思維

在傳統的物理教學過程中，教師通常采用灌輸式教學方法，導致學生一直處于被動接受的狀態。這種情形下，學生沒有主動思考與探究問題的機會，在做題時只會死板地套公式、記方法，當碰到新題型時往往束手無策，長此以往不利于學生的長久發展。新課標強調要凸顯學生的主體地位，因此教師應當遵循“以生為本”的理念，貫徹新課標的要求，為學生創造足夠的思考與探究的空間，以促使學生探索性思維的發展。具體來說，教師可以結合教學內容為學生精心設計一些具有啟發性的問題，并在教學的過程中利用問題導學有效激發學生的學習思維。

在預習階段，教師不應僅僅是讓學生簡單地看一遍即將要學習的內容，而是要讓學生在看的過程中主動思考。為了提升學生預習的有效性，教師可以結合新課內容為學生設計幾個問題，讓學生通過預習來解決這些問題。這樣，在問題的驅使之下，學生就會看得更加仔細、想得更加深刻。在解決一個一個問題的過程中，學生就對即將要學習的內容有了比較全面的了解，并在思考的過程中找出自己理解不了的內容，以在課堂之上進行重點聽講。這樣能夠使課堂上的聽講更加有效率，而且通過預習的形式也能大大提高學生的自主學習能力。

而在課堂之上，為了凸顯學生的主體地位，教師應當適時地創設問題情境，以增強與學生間的交流互動效果，進而為學生營造寬松活潑的課堂教學環境。在這種情況之下，學生的身心會比較放松，有利于學生發散性思維的發展。在學生作答的時候，教師應當給予肯定與鼓勵，幫助他們建立良好的自信心，進而再對學生回答的內容進行評判。除了對學生提問外，教師還應鼓勵學生主動發問，以訓練學生發現問題的意識，提高學生解決問題的能力，使學生對物理的學習達到學以致用的效果。

四、通過小組合作，使學生成為學習的主人

小組合作探究式學習是一個相對創新而有效的教學方法，簡單來說就是教師將學生科學地分成幾個學習小組，然后分別為每個小組布置一定的學習任務，通過小組內部成員之間的相互討論與合作共同完成學習任務。小組合作探究式學習主要體現在小組內的團結合作，以及不同小組之間的競爭兩個方面。

從組內來看，每個學生都具有自己的個性與特點，他們在認知程度、學習能力等方面都有著一定的差異。教師可以有效利用學生之間的這種差異性開展小組合作探究式學習，讓學生之間相互學習，實現優勢互補，達到1+1＞2 的效果。但是學生在進行合作與探討的過程中會因為分析的角度不同而發生認知上的沖突。對于這種沖突，教師應該對其進行甄別，并合理引導學生正確處理分歧。對于有破壞性的沖突，教師應當視具體情況來調整小組結構、制定合理的規則，從而提升學習小組內部的凝聚力。而對于良性的沖突，教師應當積極對其進行激發并有效利用，將之轉化為學生深入思考與探究的強大驅動力，讓學生學會彼此合作，共同解決問題。這樣在整個小組合作學習的過程當中，既有學生個體的自主思考與探究，也有學生之間的團結與合作，有利于學生的良性發展。

從組間來看，別的小組都是自己的競爭對手，教師就是要利用組間競爭來提升各個小組的學習動力。通常而言，學生都有著比較強烈的好勝之心，所以教師在開展小組合作探究的時候，應當注重為學生營造具有競爭性的學習氛圍，以此來有效激發學生的斗志，促使其更上進、更努力。具有競爭性的學習氛圍使得學生不僅愛學，而且會學，最終成為學習的主人。具體來說，教師可以制定比較明確的小組競爭規則，比如可以設計一定的加分機制，然后以周為單位，對一周之內各個小組的總得分情況進行統計，總分最高的小組即為優秀小組。對于優秀小組，教師可以給予一定的獎勵，比如為優秀小組的成員拍照，并在宣傳欄上展示等。這樣能夠最大限度地激發學生的好勝之心與集體榮譽感，進而激發學生的潛能，促進所有學生共同提高。

五、結合生活實例，培養學生物理學科觀念

物理作為一門自然學科，其中很多知識都是來自日常生活中的，需要我們利用物理知識解釋生活中的各種現象，而在學習物理知識的過程中，借助生活現象學習知識，也有利于我們深入理解物理知識。不少學生認為高中物理很難，這主要因為其在整個學習的過程中并沒有將物理知識與現實生活中的實際現象相結合，而是單純地對物理理論知識進行學習，這樣難免會覺得枯燥而晦澀難懂。所以，在進行高中物理教學時，教師就可以將與教材知識點相關的生活現象融入教學當中。這樣從學生較為了解的自然現象出發，既能有效激發學生的學習欲望，又有助于學生進一步地了解和掌握物理知識，進而有效塑造學生良好的物理觀念。

物理觀念的形成需要經歷體驗、反思、整合與實踐的過程，所以教師要充分把握這些環節，促使學生深入體會整個學習過程。首先，教師通過引入學生比較熟悉的生活現象，能夠使學生獲得更加真實的體驗，從中產生自我認知；其次，教師針對生活現象提出問題，引導學生對其中所包含的物理知識加以體會和反思，進而將學生對外部的感知轉化為自己的思維意識；再次，教師在對具體物理現象及其對應物理知識點進行講解之后，還應當引導學生對不同的要素進行整合，對具體的物理規律和概念等進行歸納，從而幫助學生進一步掌握物理學概念的本質屬性，建立自身的知識體系；最后，教師引導學生用物理觀念來觀察生活中的各種現象，并通過外顯的行為來表現內化的觀點，并在實踐的過程中對物理觀念進行不斷補充與修正，最終形成真正的物理觀念。

六、優化物理實驗教學，培養學生綜合能力

實驗是高中物理課程當中的一個主要教學內容，也是一種重要的教學方法，它對于提高教學質量、培養學生的物理核心素養有著重要意義。然而，很多教師并沒有擺正物理實驗的位置，在開展物理實驗的過程中出現一些不良現象，包括“程式化實驗”“試題實驗”等。其中，程式化實驗是指教師只要求學生根據既定的實驗目的、實驗器材和實驗步驟來完成操作，最終得到預期的實驗數據或實驗結果。在這種學習情境下，雖然有學生的親手操作，但是僅僅是單純的機械化操作，并不能使學生展開深入思考，無法有效發揮實驗應有的功效。還有的教師僅僅是讓學生用筆來“做實驗”，也就是所謂的“試題實驗”，僅僅是讓學生對實驗步驟、結果等內容進行學習與背誦，并編制相應的試題來讓學生練習。這種功利化的學習方法遠遠偏離了物理實驗的初衷，對學生核心素質的發展十分不利。所以，教師一定要對物理實驗教學加以完善和創新，注重實驗的啟發性、趣味性與實踐性。比如，教師可以把物理演示實驗改為學生實驗，盡可能多地給學生親自動手實踐操作的機會，讓學生來當主角。這樣，不但可以有效調動學生的學習積極性，也可以更有效地開發學生的思維，訓練學生的創造力，增強學生的動手能力，發展學生多方面的綜合素質。另外，教師還應努力挖掘教材當中具有探究性的實驗，可以把驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生通過一定的物理現象來歸納總結與猜想假設，進而對物理實驗方案加以設計，最后通過實驗來進行證據的收集，從而分析論證、討論交流，最終得到結論，找到物理規律。通過此過程，學生的創造力就可以大大提高，同時學生在經歷了科學探究的完整歷程之后能夠掌握探究自然規律的思想方法，對于自身物理核心素養的發展有著積極意義。

七、利用階梯式教學模式，對學生進行因材施教

每一位高中生都是一個獨特的個體，他們有著自己的個性與想法，在認知能力與接受新知識的能力等方面都存在著一定的差距。所以，教師在進行課堂教學的時候，不應該對所有的學生進行千篇一律的教學，而是應當基于學生的實際狀況，按照學生的身心發展水平對課堂教學活動做出合理的設計，進行分層次的階梯式教學。這樣才能使教學活動真正契合學生的實際情況，滿足學生的學習所需，真正實現因材施教。階梯式教學主要分為兩個方面：一個是課堂教學要分層次，一個是課后作業設計與布置要分層次。對于課堂教學，教師可以引導學習基礎較差、接受能力不強的學生重點對具體的物理概念進行掌握；而對于接受能力較強的學生，教師則可以在其掌握物理概念的基礎之上引導其進行延伸性的思考與探究，促使其得到更大程度的提升。對于課后作業的布置，教師可以分兩個步驟來進行：第一步，教師針對學生之間的差異性對其進行科學合理的分層，并為每個小組選定組長、副組長與作業監督員，這樣能夠有效保證學生之間聯系的有效性。第二步，教師對不同層次的學生布置不同的作業。對于基礎較好的學生，教師在布置作業時，應當以解決問題為主；而對于基礎較差的學生，教師應當將重點放在基礎知識的鞏固之上。這樣，教師針對學生之間能力的不同來分層次地進行作業的布置，能夠真正讓學生從“題海戰術”的傳統作業模式當中解脫出來，使不同層次的學生都能夠得到有效提升，并能夠促使學生思維能力以及解決問題的能力得到發展。

綜上所述，在新課改背景之下，高中物理教師必須及時更新教育理念，創新教學方法，以能夠創建優質、高效的物理課堂，充分發揮物理學科育人的功效。本文對高中物理有效教學的創新策略進行了研究，從轉變教學理念，優化教學設計；合理利用多媒體技術，開展信息化教學；利用問題導學，活躍學生思維；通過小組合作，讓學生成為學習的主人；結合生活實例，培養學生物理學科觀念；優化物理實驗教學，培養學生綜合能力；利用階梯式教學模式，對學生進行因材施教等方面展開了詳細的論述，以供相關人士進行借鑒與參考。