中職物理教學“講”“學”脫節問題及對策

安克林

（甘肅省民勤縣職業中等專業學校，甘肅民勤 733399）

中職物理教學中的“講”“學”脫節問題，主要是指教師的“講”與學生的“學”存在不協調、不適應的情況，教學手段無法滿足學生的多重需求，致使學生的學習和探究態度不積極，無法達到理想的學習效果。因此，教師必須深入剖析中職物理教學“講”“學”脫節問題的成因，從問題根源出發對傳統的物理教學模式進行針對性的創新和優化，激發學生自主學習的興趣和動機，全面落實物理教學的三維目標和育人目標，從而提升“講”與“學”的一體化構建效率。

一、中職物理教學“講”“學”脫節問題的成因分析

（一）理論與實踐聯系不夠緊密

物理是一門實用性非常強的學科，在日常生活和專業技術領域都能得到廣泛應用，因此教師在教學的過程中必須強調關聯現實和實踐操作。但是從中職物理教學現狀來看，重理論、輕實踐的情況比較嚴峻，“講”“學”脫節問題的最關鍵成因就是理論與實踐聯系不夠緊密。主要表現在三個方面：第一是教師習慣于精講物理課本中的概念、定理和公式知識，但是缺少對生活資源的開發和利用，學生容易產生枯燥感，學習動力自然被弱化；第二是物理實驗教學無法保證開足開滿，很多實驗課程都被圖文資料閱讀所代替，學生動手實操的機會比較匱乏，對物理實驗原理、現象、技巧、結論的學習和理解浮于紙面；第三是物理教學未能與中職專業課有機整合，學生體會不到物理的實用價值及其與專業素養發展的內在關系，普遍認為只要學好專業技術即可，物理只是一門基礎學科，無須耗費過多的精力，造成物理學風漂浮、學習態度不端正的局面，理論與實踐的脫節，勢必會引發“講”與“學”的脫節［1］。

（二）物理教學模式不適應學情

構建和實施中職物理教學模式的目的是服務學生，旨在驅動學生自主學習，使其獲得充足的知識和技能，所以教師在規劃教學方案時，必須始終以學情為基準和導向。然而就物理教學的實際情況而言，部分教師為保證教學進度，并未將學生的需求擺在首位，“講”“學”脫節問題的根源在于物理教學模式不適應學情。比如受多重因素的影響，中職生的物理基礎和學習能力是良莠不齊的，存在差異和分化的特征，而教學模式沒有進行層次和梯度的劃分，對全體學生設立的學習目標、采用的教學手段別無二致，教師按部就班地“講”，學生囫圇吞棗地“學”。具體來說，部分能力薄弱的學生“脫隊”了，教師也不易察覺，還有一些物理功底比較扎實的學生渴望參與更有挑戰性的探索活動，但這種需求得不到滿足。有悖于學情的教學模式，其實施效果自然大打折扣，進而形成“講”“學”脫節的弊病。

（三）學生缺乏自主探究的空間

新時期中職物理教學追求為學生營造自主、合作、開放的學習環境，學生也期待與伙伴互動、研討和協作。從中職物理教學實況來說，教師仍然扮演著唯一的知識傳授者、信息提供者等角色，而引發“講”“學”脫節問題的原因主要是學生缺乏自主探究的空間，表現在教師難以平衡好“講”與“學”的關系。比如教師擔心學生對物理知識理解不透徹，整節課都在圍繞基礎概念反復地講解，鮮少讓學生自主思考和練習，所講授內容安排得太實、太滿，致使學生一直處在被動接受的狀態，反而會影響學生消化和吸收物理知識技能。再如，部分教師雖然積極地開展自主探究活動，但是把握不好“講”的時機，過度預設學習過程、介入自主討論，時時把控著學生的思維和行動，使其難以合作發現、探索和創新，造成物理課堂只有預設、沒有生成的不良局面，久而久之積聚成“講”“學”脫節問題。

二、中職物理教學“講”“學”脫節問題的解決對策

（一）應用生活實例創設物理情境，促進“講”“學”統一

為了解決中職物理教學的“講”“學”脫節問題，教師必須先保證教學內容和方法與學生的認知經驗、思維發展規律以及興趣愛好步調一致，使學生被講授內容所吸引，產生求知欲和自主學習的動機。生活實例能夠靈動地呈現物理知識，同時契合學生自有的見識和經驗，還能強化物理理論和實際的聯系，因此教師應該根據物理課程知識點，開發多樣化的生活實例創設物理情境，包括展示生活中含有物理現象的圖片、視頻課件，直接使用生活中的材料和簡單器具，當堂為學生實景演示物理現象以及采用物理知識在社會、生產、科技、環保等領域應用的真實案例等等。創設情境之后，教師再引導學生結合自身經驗參與互動討論，因勢利導地講授基礎知識點，使教師講得具象、直觀，學生學得投入、積極，從而促進“講”與“學”的統一［2］。

如在關于力矩的物理教學中，教師就可以拿出生活中的螺絲和螺帽，先用手直接擰螺帽，擰不動之后，再使用扳手擰幾圈，同時提問：“同學們，擰螺帽在生活中經常出現，從老師剛才的操作中，大家有什么發現？”學生交流后回答：“用手直接擰螺帽，不易把它擰緊，用扳手來擰，就容易多了。”由此可見，力越大、力和轉動軸之間的距離越大，力矩對轉動的影響就越大。隨后，教師把扳手扣在螺帽上，指著從轉動軸到力的作用線的距離，向學生講解力臂的概念以及力和力臂的乘積叫作力矩等知識點。學生理解后，教師再問：“大家還能列舉更多生活中表現力矩現象的實例嗎？”學生回顧生活、討論后反饋：汽車的方向盤、自行車的車頭、旋轉式的水龍頭……這樣物理教學就能從學生的生活經驗出發，從而實現“講”與“學”的契合與統一［3］。

（二）加強實行物理分層教學模式，促進“講”“學”適應

從“講”“學”脫節問題的成因來看，教師必須提高對學情的重視程度，分析學生在物理基礎、學習能力、學習態度等方面存在的差異性元素，按照學情科學地制定授課方案。開展分層教學不僅能夠體現教師對學生個體差異的尊重，也能從源頭上解決“講”“學”脫節問題。因此，教師應該加強實行物理分層教學模式，圍繞學生日常在課堂上的學習表現、往次測驗和考試成績將其劃分成甲、乙、丙三個層次，根據各層學生實際的能力水平、優勢和短板對學習目標、課堂提問、導學手段、課堂練習、課后作業等進行系統化的分層設計，使每個學生都能在適合自己的“賽道”上學習和發展，從而促進“講”“學”適應。

以提問的分層設計為例，教師應該避免對全體學生提出相同內容、難度和信息量的問題。比如丙層學生的知識底子偏薄、答不出難度太高的問題，教師可以從物理基礎知識入手，設計并提出一些淺顯易懂的問題，引導學生結合教材分析、探索問題的答案，旨在激勵該層學生主動思考和發言，逐步建立學習物理的信心和完整的知識網絡。乙層學生學習物理的意愿比較強烈，但獨立解決問題的能力一般，教師可以設計遞進式的問題，先從淺層的知識點問起。在學生順暢地解答之后，教師再提高問題的難度和深度，逐步提高這部分學生解決問題的能力。甲層學生的物理知識經驗比較豐富、思維也很活躍，教師可以設計發散型、拓展型的問題。比如在學習共點力的平衡知識后，教師可以對甲層學生設問：大家能否畫出共點力的簡易合成與分解圖？學生立即用作圖的方法尋求解決問題的路徑。這樣通過實行物理分層教學模式，就妥善地解決了甲層學生吃不飽，乙層和丙層學生吃不下的問題，從而實現“講”與“學”的相互協調和適應［4］。

（三）重點優化物理實驗教學方法，促進“講”“學”銜接

實驗是中職物理教學的重要板塊，學生通過教師講授所獲得的知識技能都需要在實驗活動中加以應用和歷練，同時實驗也是培育學生自主學習意識和實踐創新能力的主要途徑。物理教學“講”與“學”脫節的問題很大程度上是實驗活動開展比例不足、實驗資源匱乏所造成的。因此，教師應該重點優化物理實驗教學方法，根據課程目標加強開設物理實驗課，把以往的教師演示實驗轉變成學生的動手實驗，指導學生在實驗中綜合運用物理基礎知識技能，進行實驗步驟的設計和操作。如果條件和器材不能滿足真實實驗的開展需求，教師應該積極地引入模擬實驗課件和虛擬實驗技術，引導學生學習實驗流程、觀察實驗現象，提煉、歸納其中潛藏的物理規律，提高學生的實驗學習體驗感，以理論和實踐的有效結合，促進“講”“學”的銜接。

如在關于向心力的物理教學中，教師通過講授理論，使學生認識到向心力的大小與物體的質量、圓周半徑和角速度都有關系，然后出示一些鋼塊以及若干細繩，引出實驗課題：“同學們，請大家六人一組，使用老師提供的器材，合作設計一套實驗方案，用來驗證影響向心力大小的因素。”學生研討后反饋三個實驗對照組：（1）選取兩個質量不同的鋼塊，用細繩將其懸吊起來，半徑和角速度相同。（2）選取兩個質量相同的鋼塊，懸吊細繩時保持它們的運動半徑相同。（3）仍選取兩個質量相同的鋼塊，保持運動角速度相同。用近似勻速搖動每組的兩個鋼塊，使其做勻速圓周運動，感受向心力的大小。在教師認可實驗方案后，各組動手操作，順利地證明了向心力的大小和質量、圓周半徑及角速度有關。這樣通過參與實驗設計和手動操作，學生就真切地感知到向心力和其他力的相互作用、關系，加深對理論知識的理解，從而使物理教學的“講”與“學”緊密銜接［5］。

（四）設計多樣化任務型探究活動，促進“講”“學”平衡

前文談及，“講”“學”脫節的關鍵成因是學生的自主探究空間不足，止步于教師的“講”，生生之間缺乏多向互動的學習機會。對此弊病，教師應該懂得放手，在完成基礎知識技能的講授之后設計多樣化的任務型探究活動。任務可以是問題、練習題，也可以是現象觀察、資料調查、模型制作等手動操作活動，發動學生以同伴群組的模式協作交流、研討，探求任務的解決辦法。在探究的過程中，教師不過度地參與，只在學生需要時給予啟發或幫助，以此檢驗學生對知識的自主應用情況，同時培養學生團隊合作、解決實際問題的能力，從而使“講”疏密有度，使“學”自由自主，促進“講”“學”平衡。

以電磁感應教學為例，在學生初步掌握電磁感應現象的產生條件、自感和互感等知識后，教師可以設計一項研討任務：“通過理論學習，大家認為電磁感應的自感現象有哪些具體的應用方式？”在學生合作探究的過程中，教師可以引導學生結合教材中的實驗資料來分析，并鼓勵學生積極地表述內在觀點。幾分鐘后，各組匯報研討結論。這樣通過實施任務型探究活動，學生就對教師講授的內容爛熟于心，同時獲得互動、自主學習的成就感［6］。

（五）在物理教學中滲透專業內容，促進“講”“學”融合

要想真正破除中職物理教學中“講”“學”脫節的弊病，教師還應該從學生的所學專業角度出發，在物理教學中滲透專業內容，如結合專業例子講解物理知識，或者引導學生運用物理知識技能解決專業領域的實際問題，使學生意識到學好物理對專業發展是大有裨益的，從而借助物理課和專業課的整合，促進“講”“學”有機融合。

如在對機械建筑類專業的學生開展關于機械能的物理教學時，教師就可以結合學生專業出示三峽水電站的庫容和總裝機容量資料，播放建筑工地用打夯機夯實地基的視頻，引導學生思考影響重力勢能大小的因素，讓學生合作自學重力勢能、彈性勢能的概念和特點，并使用控制變量法和比較法研究重力勢能與質量和高度的關系，最后鼓勵學生列舉幾個專業方面的例子，口頭闡釋動能和重力勢能的相互轉化現象。這樣通過在物理教學中滲透專業內容，學生就體會到物理在自身專業中的實用價值，從而強化學生探索物理的內在動力，解決“講”“學”脫節的問題。

三、結語

總而言之，中職物理教學中“講”“學”脫節問題的成因主要是理論與實踐聯系不夠緊密，教學模式不適應學情，以及學生缺乏自主探究的空間。教師應通過應用生活實例創設情境、優化實驗教學方法、在物理教學中滲透專業內容等幾條路徑，突出物理教學的實踐性和實用性，加強實行物理分層教學模式，主動適應學情、滿足不同學生的需求，同時設計多樣化的任務型探究活動，給學生開辟自主、合作學習的平臺，從而全面實現物理教學的“講”“學”銜接目標。