建筑施工課程線上項目化教學方法探究

徐建基

（山東省青島市城陽區職業中等專業學校，山東青島 266108）

新冠肺炎疫情防控期間，線上教學的重要性日益凸顯，這也對以傳統線下授課為主要教學方式的教師提出了新任務和新挑戰。建筑施工是職業學校土木建筑相關專業學生的一門重要的專業課程，主要教學目標是讓學生了解和熟悉建筑施工項目運轉的全過程，掌握建筑施工的組織和管理方式以及各環節的計劃安排和相應的計算方法等。項目化教學既契合線上教學靈活度高、學習方式豐富等特點，又能滿足建筑施工課程強實踐、重理解的需要。項目化教學以項目為載體，實現整合與重構知識與技能；以工作任務為驅動，引導學生思考、探究與合作學習；以真實情境為依托，幫助學生獲得直觀感受與體驗；以過程和產出為標準，衡量學生的學習效果。同時，項目化教學也要警惕線上課堂監管能力弱、學生自控力差等問題，教師應盡可能激發學生的學習興趣，保證教學質量。

一、建筑施工課程線上項目化教學的過程和目標

（一）優化教學順序，明確項目任務

授課教師應結合課程大綱和教材知識結構，以實際建筑施工項目的主要流程為依據，盡可能按由易到難的原則優化教學順序。告知學生項目化教學的內容和目標，讓學生理解理論與實踐相結合的重要性。提供多個方向作為學生項目選題的參考，鼓勵學生發散思維。在設置任務難度、明確任務要求的過程中，要調研學生的學習能力、相關專業課學習情況、課程興趣和職業發展規劃等因素，綜合考慮學生的實際需求，進而明確項目任務。在課堂教學過程中，授課教師要以較典型的實際工程項目為主要講解對象，介紹、剖析、總結建筑施工的每個環節，并闡釋其在施工全過程中的作用和重要性，串聯整體結構，力求實現知識傳授、能力培養、價值塑造這三者有機結合。例如，教師可以按施工準備工作、施工工序流程、竣工驗收標準三大模塊講解土方施工的章節。在每一個模塊中又可以根據學生需求串講和歸納各知識點。要注意加強課堂互動，可對學生所選項目的土方施工流程安排、預期目標等進行提問，并進一步梳理和總結學生易產生困惑的重難點。

（二）組建項目小組，激發團隊活力

項目化教學中的項目任務可以由學生獨立完成，也可以在班級內組建多個項目小組，由小組合作完成。培養團隊合作能力對提升學生的綜合能力及其畢業之后的職業發展至關重要，因此授課教師在課堂教學過程中可以采用組建項目小組的教學方式，既要傳授理論知識，又要培養學生分析和解決問題的能力，提升學生的職業素養。在教師的指導下，學生將完成項目作為目標，每堂課上都進行團隊討論，完成各階段的主要項目任務，并且上傳當前項目的流程記錄，課后豐富和完善項目方案，進一步實現團隊合作。不同項目選題的難易程度存在差異，針對較困難的項目，教師應該適當加強指導，避免學生產生挫敗感；針對較容易的項目，應該鼓勵團隊發散思維，優化方案，必要時可增設小問題和小任務。對于學生而言，線上項目化教學目標明確，學習動力強，能方便地自主查閱相關背景知識，激發學習興趣。例如，在施工土石方量的計算項目中，學生能夠積極主動地學習土方的分類、可松性、方格網法等相關知識。在線上課堂中，項目小組組內合作密切，組間交流充分，全班學生在討論區積極探討項目實施過程中可能遇到的各種問題，教師實時互動和指導，這也體現了線上項目化教學對培養學生的發散思維、提升學生的創新能力有較強的推動作用。

（三）創新教學內容，培養前瞻思維

一般來說，建筑工程具有規模大、工程周期長、施工復雜等特點。針對這些問題提出了“智慧工地”、智能建造等概念，并且在一些工程項目中得到了應用，這些示范性工程為建筑工程領域健康發展提供了新思路。當前建筑業正從之前的勞動密集型、粗放型生產方式逐漸向機械化、信息化、精細化生產方式進行轉型升級。可以想象未來拘泥于傳統施工方式、不能與時俱進的建筑施工企業會逐步被淘汰。同樣，土木建筑相關專業的學生如果只掌握老舊的施工技術，拘泥于書本知識，畢業之后也將在人才市場和就業崗位上越來越缺乏競爭力。建筑施工技術隨著科技進步在不斷發展，建筑施工課程的教學內容也應該與時俱進。在選取和把關教學內容方面，既要重視傳統的、經典的、有代表性的施工技術和方法，也要聚焦行業前沿，介紹新技術對建筑工程領域的影響及其帶來的變革，幫助學生開闊視野，培養學生的前瞻思維。傳統線下授課過程中，教師展示案例往往采用幻燈片展示圖片、視頻，信息傳遞效率較低，而線上教學豐富了教師傳遞知識內容的方式，也增強了展示內容的可互動性。例如，近年來新建成和在建的許多地標建筑、大型工程重視媒體宣傳，發布了許多用來展示工程項目的介紹網頁、小程序等。這些內容往往質量較高，一些小程序甚至可以實現AR（Augmented Reality，增強現實）和VR（Virtual Reality，虛擬現實）功能，可互動性強。教師可以將這些資源整合提供給學生，寓教于樂，讓他們自主探索。為了幫助學生更好地了解行業前沿，學校可以引進建筑施工課程所需的相關軟硬件資源。例如工程制圖計算機室、BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）相關軟件等。BIM 技術在2007 年左右引入我國，掀起了建筑工程領域的一場技術變革。傳統的建筑設計和施工過程中，技術人員主要依托二維圖紙制作、傳遞、解讀信息。而在BIM 模型中可以實現三維可視化設計、修改模型、處理信息，這能使建筑設計師、施工人員、運維團隊更清晰地了解建筑工程整體情況，更好地完成所負責的相關工作。教師要鼓勵學生主動掌握BIM 相關軟件等前沿工具，對于學習能力較強、對前沿知識有濃厚興趣的學生，還可以鼓勵他們將所學技能用于完成項目任務。同時，這部分學生可以起到較好的帶頭作用，激發組內同學乃至班級同學產生學習新技術的熱情。

二、建構項目化教學體系

（一）項目目標導向

項目化教學可以促使學生在學習理論知識之外，強化自主學習課程的能力，從而為提升學生的施工技術水平和施工管理能力奠定基礎，同時以項目為主線培養學生的團隊合作能力、創新能力、專業技能和職業素養。此外，還要求培養學生搜集和整合信息的能力，借助線上教學網絡化的優勢，引導學生主動接觸行業前沿，了解建筑施工領域的新概念、新方法和新技術。

（二）重構項目內容

圍繞項目目標選取、整合和安排教學內容，將建筑施工課程的知識點打散并重構課程項目的各個步驟。實現項目任務模塊化，將學生需要的理論知識、專業技能滲透于項目的各個任務環節。既要讓學生了解每個模塊的主要內容和完成目標，也要讓學生理清各模塊在項目全過程中的地位和作用。

（三）實施項目任務

以項目任務為驅動實施項目教學，組建多個項目小組，給定典型案例的參考模板，由各小組豐富和完善項目任務單。指導學生分析問題、分解項目，明確小組成員的分工。引導學生發現核心和關鍵問題，指導學生除了課堂知識之外主動擴展完成項目任務所需的知識結構，團隊實現共同提高，完成項目任務。

（四）評價項目成果

項目成果評價方式主要包括評價流程階段化、評價主體多元化、評價內容多樣化。評價流程階段化要求教師和各小組周期性交流、階段性總結，幫助各小組理清思路，優化和改進項目方案，頻率以兩周或根據主要課程模塊的間隔為宜；評價主體多元化是指主要采取學生自評、組內互評、教師評價三者相結合的方式，增進溝通和交流，注重總結和提高；評價內容多樣化主要以項目成果評價為主，結合知識掌握情況、團隊合作能力、課堂參與程度等開展綜合評價。

三、線上項目化教學的思考和體會

建筑施工課程線上項目化教學改變了學生被動接受的學習方式，摒棄了以知識掌握程度為唯一指標的評價方式，能充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。實施項目化教學對提高線上教學課程質量、全方位提高學生能力具有顯著的作用。

（一）項目任務難度要適中

要慎重選取典型案例和參考模板，確保項目任務難度適中。任務難度過大，會讓學生有心理壓力和畏難情緒，甚至對課程產生抵觸心理；任務過于簡單，就無法充分鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。在與各小組互動的過程中，教師如果發現團隊積極性強、學習熱情高，可鼓勵學生適當增加難度，幫助他們挑戰自我，發揮潛能。在選擇、分解項目任務時，應該遵循“由小到大、由簡到繁、由易到難”的原則，這有利于培養學生的主動性、創造性，讓學生“漸臻佳境”。

（二）選擇典型項目載體

建筑施工課程離不開真實的工程案例，這些真實的工程案例就是項目載體。在選擇項目載體的過程中，教師要重點考慮其典型性，例如某一工程案例施工方法先進，各施工環節組織合理，工程主體全面且有代表性，那么這一工程案例就適合作為項目載體。同時，也可以適當選取某一方面有突出特點的工程案例作為補充載體，拓寬學生的知識面，激發其學習和探究的興趣。

（三）合理構成項目小組

項目化教學主要以小組合作的形式組織實施，分組方式、小組規模都對教學效果有很大的影響。教師要努力構建“不求人人成功，但求人人進步”的項目小組，一般追求能力均衡的“組內異質、組間同質”分組。引導學生組建合作小組時，既要尊重學生自己的意愿，讓他們有一定的選擇權，也要結合學生的學習能力、性格特點等因素適當調配，鼓勵學習力較強的學生主動幫助后進的同學。根據建筑施工課程的特點，每組以4～6 名學生為宜。要科學指導合作小組進行團隊分工，分配工作量既要均勻合理，又要職責清晰，具體任務分配給具體的組員，以保證學生的參與度和項目任務的完成質量。

（四）項目教學方法要靈活

要充分利用線上教學展示方式多樣的優勢，既要整合好課程主體內容和課程拓展內容，“授人以魚”地傳授給學生，幫助他們掌握課程知識，也要總結好新技術和新方法的信息獲取渠道，“授人以漁”地傳授給學生，引導他們了解行業前沿。與傳統的線下教學相比，線上教學還帶來了多樣化的網絡溝通工具，更容易收集學生的需求和反饋，可對學生的課程期待、學習困難、課堂滿意度等問題進行投票或問卷調研，根據反饋情況靈活改進授課方式。同時，要暢通課程問答渠道，及時解答學生困惑。同時要警惕線上課堂監管能力不足的問題，加強與學生交流互動，提前規劃好課堂提問方式、檢查抽查機制等。要認真總結學生完成作業的情況，合理把控各項目小組的任務進展情況，對學習困難的學生可以提供個性化輔導，鼓勵小組成員互幫互助，爭取不讓一名學生掉隊。項目化教學結合了小組合作、教師指導跟進、學生自主探究等多種方法，教學流程更加完善，學生既能在課堂中學到知識，又能收獲成長。

（五）科學評價項目成果

評價項目成果，既是教學環節的一部分，也是歸納和總結教學成果的重要依據。要留出專門的展示課時，讓各項目小組充分展示，教師再講解和點評。點評過程要以鼓勵為主，最后講解和總結整個課程的重難點。分數評定環節要結合學生自評、項目小組內互評、項目展示、書面作業和報告等，綜合分析之后科學評分。例如：①評價項目計劃的合理性、項目成果的完成情況和質量等。②合理考慮項目化教學過程中學生的學習能力、態度等。③綜合評價學生的創新意識、團隊合作能力、職業素養等。

四、結語

中國的建造能力舉世矚目，隨著社會高速發展，建筑施工技術也不斷進步與創新，這意味著建筑施工課程教學改革已經成為必然趨勢。項目化教學方法作為當前教育改革的重要研究方向之一，很好地實現了傳授理論知識和培養實踐能力相統一，為教師提供了寶貴的授課方式和經驗。線上教學也深刻改變了教育方式和教學理念，教師應該適應時代和科技的發展速度，努力學習和掌握教學新技術、新方式。建筑施工課程線上項目化教學方法是有益的探索，其成果可以為其他各專業的教學提供一定程度的參考和借鑒。