職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的影響因素及路徑探析
——基于SWOT分析法

◎任 夢(mèng)，蔡 曉 棠，王 丹，呂 清，武 現(xiàn) 聰

新時(shí)代背景下職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施路徑與必然選擇，職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)對(duì)全面深化職業(yè)教育綜合改革、推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的戰(zhàn)略意義。黨的二十大報(bào)告提出了“推進(jìn)教育數(shù)字化”的要求，推動(dòng)職業(yè)院校信息化建設(shè)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的大勢(shì)所趨，需要職業(yè)院校積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)出擊，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有教育的現(xiàn)代化，在1993年美國(guó)克林頓政府正式提出建設(shè)“信息高速公路”計(jì)劃的帶動(dòng)之下，我國(guó)也相繼出臺(tái)了一系列國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，20 余年來，我國(guó)的教育信息化從無到有、從弱到強(qiáng)，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)[1]。隨著我國(guó)社會(huì)信息化程度不斷加深，“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等已經(jīng)走進(jìn)人們的生產(chǎn)、生活，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需求和要求日益提高，職業(yè)教育也必須緊跟信息化發(fā)展的步伐，不斷深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，既是我國(guó)教育信息化工作的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，更是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)[2]。

一、職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的SWOT 分析法框架

SWOT 分析又稱態(tài)勢(shì)分析，由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨·韋里克（H.Weihrich）于20 世紀(jì)80年代初提出，“SWOT”即優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）[3]，將SWOT 分析法應(yīng)用于職業(yè)教育信息化教學(xué)建設(shè)中，能夠?qū)τ绊懧殬I(yè)院校信息化教學(xué)的各類因素進(jìn)行整體的分析，有助于厘清職業(yè)院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，獲得全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)并作出正確的決策，探析職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展的路徑。為此，本文設(shè)計(jì)了職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的SWOT 分析法框架，具體如圖1 所示。首先，多維度分析了影響職業(yè)院校信息化教學(xué)的因素，內(nèi)部因素包括優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，外部因素包括機(jī)會(huì)和威脅；其次，運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想將其內(nèi)部因素與外部因素加以綜合分析，基于多重影響因素構(gòu)建了SWOT 矩陣，制定了職業(yè)院校信息化教學(xué)SO 戰(zhàn)略、ST 戰(zhàn)略、WO 戰(zhàn)略、WT 戰(zhàn)略；最后，把握戰(zhàn)略原則，立足現(xiàn)在、著眼未來，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)際情況制定了相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，提出了職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的具體路徑。

圖1 職業(yè)院校信息化教學(xué)SWOT 分析法框架

二、職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的影響因素分析

（一）職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育有其特殊的“跨界”屬性，職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同的教育類型，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)方面。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要的綜合型技術(shù)技能人才，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，促進(jìn)從學(xué)生到工人的角色轉(zhuǎn)變。基于側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的提升及對(duì)工作過程的整體把握，信息化教學(xué)理念更重視學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性，將信息化教學(xué)理念和信息化教育技術(shù)融入職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度，打破傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科間的界限進(jìn)而形成對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)過程與工作過程聯(lián)系更加緊密，助力職業(yè)院校學(xué)生能力本位的深層次發(fā)展。理念的突破與技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，革新了職業(yè)院校教學(xué)模式，信息化教學(xué)成為職業(yè)院校信息化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增強(qiáng)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

2.深化職業(yè)院校校企合作。職業(yè)院校面向社會(huì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的變革與職業(yè)教育領(lǐng)域的變革呈現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的邏輯，校企雙方協(xié)同育人是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式。信息化教學(xué)打破了時(shí)間和空間的局限性，為深化校企合作提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，信息技術(shù)手段的融入能夠密切校企間的合作，更加便捷、高效地將企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)融入學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)中，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求的契合度，促使校企合作邁上新臺(tái)階。同時(shí)，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)，有助于打造職業(yè)院校特色信息化教學(xué)模式，為職業(yè)院校信息化教學(xué)提供新的發(fā)展空間。

3.彰顯職業(yè)院校學(xué)生的主體性。信息化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視構(gòu)建學(xué)習(xí)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)和信息資源的支撐。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)圍繞“教師教、學(xué)生學(xué)”開展，信息化教學(xué)使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，在信息化教學(xué)理念的指引下，教學(xué)和學(xué)習(xí)模式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師在教學(xué)全過程貫穿信息化教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中并充分利用信息技術(shù)手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，而職業(yè)院校學(xué)生作為“數(shù)字土著”（Digital Natives），實(shí)施信息化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，有助于充分了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

（二）職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的劣勢(shì)分析

1.職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，主要依靠外界力量驅(qū)動(dòng)；職業(yè)院校學(xué)生的自制力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界無關(guān)事物的影響。因此，在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我管理能力往往不足，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)較弱。雖然線上自主學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)的一大特色，以信息化教學(xué)平臺(tái)為中介，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對(duì)面的雙向互動(dòng)交流變?yōu)橐劳幸苿?dòng)終端的單向傳遞，但教師不能真切地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)、有效的監(jiān)督，進(jìn)而無法適時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)不足。當(dāng)前，職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)不足，對(duì)信息化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)信息技術(shù)手段仍停留在教育工具的淺層次認(rèn)知，缺乏教育與信息技術(shù)的深度融合，在教學(xué)中的應(yīng)用能力有所欠缺，更多只是發(fā)揮輔助性的功能，這些都束縛了信息化教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。一方面，部分教師忽視了信息化教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)，將其簡(jiǎn)單化、片面化，認(rèn)為教學(xué)中融入信息化技術(shù)即為信息化教學(xué)，將信息化技術(shù)手段局限于多媒體課件的應(yīng)用；另一方面，部分教師對(duì)信息化教學(xué)中的技術(shù)手段存在誤區(qū)，為技術(shù)而技術(shù)，過度堆砌各類信息化教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)手段，僅僅為了“有技術(shù)而用技術(shù)”，很少真正起到支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的作用[4]。此外，教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力不足，信息化教學(xué)資源的檢索、整理能力及信息化工具的使用能力還有待提高。

3.信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)。部分職業(yè)院校缺乏規(guī)范化的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件的開發(fā)環(huán)節(jié)與使用環(huán)節(jié)相脫離，授課教師缺乏信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與維護(hù)主要依靠外聘技術(shù)人員，耗時(shí)長(zhǎng)且費(fèi)用較高。技術(shù)人員對(duì)教學(xué)領(lǐng)域了解甚少，始終無法完全滿足教學(xué)的需求，信息化教學(xué)存在“兩張皮”的困境，缺乏教育與技術(shù)的有機(jī)融合，管理難成體系。信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為信息化教學(xué)的重要支撐條件，其建設(shè)方面的不足在一定程度上阻礙了職業(yè)院校信息化教學(xué)向縱深發(fā)展。

（三）職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的機(jī)遇分析

1.國(guó)家政策層面的高度支持。教育政策是教育健康有序發(fā)展的基石[5]。2012年3月，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中對(duì)教育信息化十年的發(fā)展作出規(guī)劃，明確了該階段的總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃及保障措施，為信息化教學(xué)的實(shí)施提供了總體戰(zhàn)略指導(dǎo)。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，闡明了教育信息化對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要意義，以及推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程的重要舉措，對(duì)職業(yè)院校發(fā)展信息化教學(xué)起到了鼓勵(lì)與指導(dǎo)作用。由清華大學(xué)教育研究院主編的《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告（2021 版）》對(duì)“十三五”時(shí)期的職業(yè)教育信息化政策進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)上，職業(yè)教育信息化呈現(xiàn)出從單項(xiàng)建設(shè)到全面部署的趨勢(shì)。一系列文件的出臺(tái)，表明了國(guó)家從戰(zhàn)略高度對(duì)信息化教學(xué)的高度重視與大力支持，是職業(yè)教育信息化教學(xué)得以發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障，職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展將迎來嶄新的春天。

2.信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主要推力的新一輪現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步為教育教學(xué)改革注入了新的發(fā)展活力[6]。信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為職業(yè)院校信息化教學(xué)提供了重要的技術(shù)支持，技術(shù)的進(jìn)步對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)有著重要的驅(qū)動(dòng)作用，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的信息化變革為職業(yè)教育信息化注入了新的活力，信息化教學(xué)理念更加緊跟時(shí)代發(fā)展，職業(yè)院校的相關(guān)硬件設(shè)施也日趨完善。在此背景下，職業(yè)院校大力發(fā)展信息化教學(xué)既是順應(yīng)教育現(xiàn)代化潮流的必然選擇，也是新時(shí)期職業(yè)院校尋求深層次發(fā)展的必由之路。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)是職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的重要機(jī)遇，職業(yè)院校應(yīng)以此為契機(jī)，大力發(fā)展信息化教學(xué)。

（四）職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的威脅分析

1.信息化教學(xué)資源市場(chǎng)缺乏有效監(jiān)管。信息化教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)籌全局的工作方法。信息化教學(xué)的發(fā)展會(huì)不斷更新、完善教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)，公共教學(xué)資源質(zhì)量、網(wǎng)課平臺(tái)整體設(shè)計(jì)以及平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，職業(yè)院校對(duì)教學(xué)資源的需求量更大、專業(yè)方向延伸更廣，各類網(wǎng)課平臺(tái)的迅速發(fā)展會(huì)導(dǎo)致信息化教學(xué)資源水平參差不齊，使得信息化教學(xué)質(zhì)量保障工作面臨更大的挑戰(zhàn)。但就目前來看，信息化教學(xué)資源市場(chǎng)仍缺乏系統(tǒng)的、有效的監(jiān)管措施，因此，相關(guān)部門必須加大對(duì)公共教學(xué)資源平臺(tái)的監(jiān)督、管理與改進(jìn)。信息化教學(xué)管理難度升級(jí)是發(fā)展信息化教學(xué)的重要難題，對(duì)各個(gè)平臺(tái)與相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織管理則是一項(xiàng)全局性的工作，職業(yè)院校必須予以重視，做好質(zhì)量把關(guān)與組織管理。

2.各地區(qū)信息化教學(xué)水平存在一定差異，信息化水平差異對(duì)互聯(lián)互通提出挑戰(zhàn)。職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠在一定程度上促進(jìn)教育公平。但是，就目前來看，各地區(qū)的信息化教學(xué)水平依然存在一定差異。基于對(duì)全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽不同地區(qū)參加人數(shù)及獲獎(jiǎng)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析表明，教育信息化發(fā)展程度較高的地區(qū)往往也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的省市[7]。而對(duì)東部、中部、西部地區(qū)中職學(xué)校基本教育資源狀況的分析表明，在師資水平、圖書資源及計(jì)算機(jī)設(shè)備數(shù)量方面，中西部地區(qū)少于東部地區(qū)[8]。可見，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化教學(xué)師資水平及信息化基礎(chǔ)設(shè)施存在一定差異性。信息化教學(xué)促進(jìn)教育公平的作用發(fā)揮，需要構(gòu)建跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展機(jī)制系統(tǒng)布局，才能促進(jìn)職業(yè)教育均衡化發(fā)展，形成互聯(lián)互通的格局。

三、職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的路徑探析

本文將職業(yè)院校信息化教學(xué)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（W）與外部機(jī)會(huì)（O）、威脅（T）進(jìn)行組合、綜合考慮，形成SO—增長(zhǎng)型戰(zhàn)略、ST—多樣型戰(zhàn)略、WO—扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略和WT—防御型戰(zhàn)略（見表1），以達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)、抓住機(jī)遇、應(yīng)對(duì)威脅的戰(zhàn)略效果。

表1 職業(yè)院校信息化教學(xué)SWOT 分析法矩陣

（一）SO 戰(zhàn)略：依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，利用外部機(jī)會(huì)

1. 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。現(xiàn)代教育技術(shù)為職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持，職業(yè)院校要以此為契機(jī)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。首先，教師應(yīng)依托信息化手段大力拓寬專業(yè)知識(shí)的范圍，使教學(xué)內(nèi)容的選擇不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教材，而是要變傳統(tǒng)教學(xué)的“教教材”為“用教材教”，借助信息技術(shù)多渠道、多方式收集與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，多樣化、全方位、多角度地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)將多樣的信息技術(shù)工具作為支持，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)過程中解決實(shí)際問題的能力。最后，在職業(yè)訓(xùn)練中，實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)積極同企業(yè)接軌，依據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求，將專業(yè)領(lǐng)域中多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，使相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，盡可能使學(xué)習(xí)過程接近生產(chǎn)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得對(duì)相關(guān)職業(yè)活動(dòng)的真切感知。

2.依托信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企合作的縱深發(fā)展。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性也是其區(qū)別于其他類型教育的最大特色，信息化技術(shù)的發(fā)展為企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，能夠有效促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展。企業(yè)應(yīng)深度參與職業(yè)教育辦學(xué)，密切雙方合作，做到“三結(jié)合”。在指導(dǎo)教師方面，學(xué)校授課教師與企業(yè)師傅指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)行雙指導(dǎo)教師制度，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中雙指導(dǎo)教師共同參與，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，專業(yè)學(xué)習(xí)特別是課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生應(yīng)獲得企業(yè)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)。在實(shí)踐環(huán)境方面，教師應(yīng)將實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)真實(shí)操作情境相結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目相聯(lián)系，將企業(yè)中的真實(shí)任務(wù)帶入教學(xué)中，在教學(xué)中通過信息化技術(shù)與企業(yè)車間進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在教育內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)將立德樹人教育、職業(yè)道德培養(yǎng)與企業(yè)文化建設(shè)相結(jié)合，必須使教育“活”起來，引入企業(yè)鮮活的模范人物事跡，幫助學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

（二）ST 戰(zhàn)略：依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì),回避外部威脅

1. 多主體參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與管理，保障教學(xué)質(zhì)量。做好公共教育資源和網(wǎng)課平臺(tái)建設(shè)工作是保障職業(yè)院校信息化教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工作，需要包括公共教育資源管理部門、授課教師、相關(guān)企業(yè)和學(xué)生在內(nèi)的多主體共同參與建設(shè)工作。公共教育資源管理部門要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)課平臺(tái)質(zhì)量的把關(guān)，保證學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)教育公平，凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，減少互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的干擾。授課教師應(yīng)在提高教育教學(xué)水平、課程質(zhì)量上下功夫，做好線上課程與線下課程的銜接，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。相關(guān)企業(yè)應(yīng)積極參與其中，依托信息技術(shù)手段共享一線工作經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)院校一線教師實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完成由學(xué)校到工作的過渡。此外，授課教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，給予學(xué)生參與公共課程以及教學(xué)平臺(tái)持續(xù)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.促進(jìn)各地區(qū)均衡發(fā)展，提升信息化教學(xué)整體水平。各地區(qū)信息化教學(xué)存在一定差異性是難以避免的，但必須努力縮小差距，促進(jìn)各地區(qū)的均衡發(fā)展。政府的鼓勵(lì)支持是前提，在出臺(tái)信息化建設(shè)相關(guān)政策的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)的重視，在政策和資金支持上予以傾斜，并對(duì)設(shè)備要求、資金投入等做出細(xì)化、量化的標(biāo)準(zhǔn)要求，便于教育主管部門開展工作。各地區(qū)教育主管部門因地制宜地做好本地區(qū)管理工作是基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況做好教育資源的管理與分配，并通過組織各職業(yè)院校示范、交流的方式做好師資力量的提升工作。各職業(yè)院校積極改進(jìn)是關(guān)鍵，應(yīng)將信息化建設(shè)作為院校的一項(xiàng)重要工程，明確其重要性，鼓勵(lì)教師積極投身信息化建設(shè)工作，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)深入挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，提升職業(yè)院校的信息化水平。各地區(qū)信息化教學(xué)的均衡發(fā)展有助于促進(jìn)教育公平，提升信息化教學(xué)的整體水平。

（三）WO 戰(zhàn)略：利用外部機(jī)會(huì)，克服內(nèi)部劣勢(shì)

1.開展各類教育信息化培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)。教育信息化對(duì)教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)理念、教育手段必須及時(shí)更新迭代，但就目前來看，仍有部分教師對(duì)信息化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，因此，組織教師參與培訓(xùn)、樹立終身學(xué)習(xí)的理念是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑。2019年9月，《教育部等四部門關(guān)于印發(fā)〈深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案〉的通知》指出，要“全面提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”[9]。2021年8月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》提出，要“全面提升教師信息化教學(xué)能力、教材開發(fā)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”[10]。由此可見，國(guó)家高度重視職業(yè)院校信息化教學(xué)工作，各級(jí)教育管理部門、職業(yè)院校和教師應(yīng)將信息化教學(xué)理念落到實(shí)處。為此，各級(jí)教育管理部門應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，增加資金投入，統(tǒng)籌信息化教學(xué)管理；各職業(yè)院校應(yīng)做好學(xué)校的培訓(xùn)工作，組織教師積極參與培訓(xùn)，并根據(jù)院校實(shí)際情況開展信息化教學(xué)比賽、新老教師結(jié)對(duì)子、研討交流等活動(dòng)，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，提升教師的信息化教學(xué)能力；教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新思想、新技術(shù)，提升自身的信息化教學(xué)水平。

2.把握職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜開展教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生特點(diǎn)分析是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，由于授課對(duì)象不同，教師采取的教學(xué)策略也應(yīng)有所差異，教學(xué)的形式、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。學(xué)生特點(diǎn)分析必須全面、客觀，職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)踐能力強(qiáng)、思維活躍，但其也存在不足之處，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性較差、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體間的差異較為明顯等方面。教師應(yīng)抓住學(xué)生特點(diǎn)并結(jié)合職業(yè)院校不同專業(yè)的差異性，切實(shí)做到因材施教。在知識(shí)的表現(xiàn)形式上，教師應(yīng)采用仿真演示、親自示范等方式替代板書，有利于更好地展示學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在線上自主學(xué)習(xí)中，一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受能力、注意力集中時(shí)間等適當(dāng)調(diào)整線上教學(xué)時(shí)間，最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，教師要多給予學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)做好線上答疑工作，保證學(xué)生的疑問得到及時(shí)解決，避免問題堆積造成的惡性循環(huán)。

（四）WT 戰(zhàn)略：減少內(nèi)部劣勢(shì)，回避外部威脅

1.組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)深層次發(fā)展。職業(yè)院校結(jié)合實(shí)際需求組建信息化教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理、尋求深層次發(fā)展的必由之路。在團(tuán)隊(duì)人員配置方面，應(yīng)有團(tuán)隊(duì)管理人員、大量的信息技術(shù)人員及任課教師代表；在團(tuán)隊(duì)人員分工方面，既要職責(zé)分工明確，又要團(tuán)結(jié)協(xié)作、加強(qiáng)溝通。團(tuán)隊(duì)管理人員應(yīng)為跨信息技術(shù)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的復(fù)合型人才，具備一定的管理能力，對(duì)信息化教學(xué)全局有清晰的把握，能夠有效統(tǒng)籌規(guī)范整個(gè)設(shè)計(jì)、使用及維護(hù)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)人員應(yīng)做好定位，明確服務(wù)對(duì)象為職業(yè)院校師生，加強(qiáng)與任課教師的溝通，了解職業(yè)院校特點(diǎn)并結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行信息化建設(shè)。任課教師代表要配合信息技術(shù)人員做好輔助工作，更要在打造優(yōu)質(zhì)課程資源上下功夫，組建由不同專業(yè)教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，基于信息化背景探索新型教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)、定級(jí)，而在于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，職業(yè)院校信息化教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重視開展多元化評(píng)價(jià)。第一，評(píng)價(jià)主體的多元化，除教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)外，企業(yè)和學(xué)生同樣也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的主體，企業(yè)參與評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力，學(xué)生的自評(píng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，通過自我評(píng)價(jià)做好反思與總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第二，評(píng)價(jià)維度的廣泛化，評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面綜合考慮，除專業(yè)理論、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)外，也必須將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、職業(yè)道德、工匠精神等加以綜合考慮。第三，線上教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣應(yīng)加以重視，僅依據(jù)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是不夠權(quán)威的，應(yīng)探索將人臉識(shí)別系統(tǒng)、眼動(dòng)儀等技術(shù)融入線上教學(xué)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)中，并且在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后，通過一定的測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程、提升職業(yè)院校辦學(xué)能力具有深遠(yuǎn)意義。基于SWOT 分析法對(duì)職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)的影響因素進(jìn)行多維度分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校實(shí)施信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)同在、機(jī)遇與威脅并存，因此，應(yīng)在對(duì)多種因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建SWOT 分析矩陣并進(jìn)行綜合施策。在國(guó)家政策對(duì)信息化教學(xué)大力支持及信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的發(fā)展機(jī)遇下，教育管理部門、職業(yè)院校、企業(yè)、教師多方協(xié)同努力深化信息化教學(xué)理念，加強(qiáng)信息化教學(xué)管理，有助于提升信息化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校信息化教學(xué)的深層次發(fā)展。