“人人班干”在初中德育中的實踐探究

肖紅軍(廣東省廣州市黃埔軍校紀念中學 510715)

新課程改革倡導以學生發(fā)展為本，關注學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，這就要求廣大教育工作者注重學生綜合素質培養(yǎng)。初中生正處于個性成長的關鍵時期。擔任班干是培養(yǎng)學生的一種重要手段，也是德育教育的重要方式，能培養(yǎng)學生各方面的能力。由于班干部職位有限，傳統(tǒng)的學生干部管理方式難以滿足培養(yǎng)需求。因此，為讓學生獲得全面發(fā)展，可在班級中實施“人人班干”制度，通過引入班干競聘制度，讓每位學生都有機會成為班干。自從實行“人人班干”以來，學生的主觀能動性大大增強，取得了較好的實踐效果。自從實行人人班干，學生主觀能動性大增，取得了較好的實踐效果。

一、初中課堂中“人人班干”的必要性

初中階段是人生的重要階段，學生處于開始懂事到似懂非懂的狀態(tài)，各種認知過程都在發(fā)展但不完善。在班級管理中，教師既要對他們提出具體可行的要求，又不能期望過高；既要照顧學生個性發(fā)展的需求，又要符合科學的發(fā)展觀。

1.班干管理現(xiàn)狀分析

在中考和高考的壓力下，有的班主任偏向選擇曾擔任過班干、能力較強的優(yōu)生擔任班干，而忽略了對新手的培養(yǎng)。這種做法實際上剝奪了其他學生發(fā)展社會能力的機會。另外，一些班級采取了過于細化的管理方式，將班級內的職責分工分得很細，幾乎每個學生都有一個“官職”。這種機械化的管理雖然可以讓每個學生參與到班級管理中，但可能不太利于發(fā)揚團隊精神和促進學生個性的發(fā)展。

還有一些人對班干部的認知停留在“班級管理層”的層面，認為班干是僅次于班主任的“小官”，有可能導致班干爭權奪利的現(xiàn)象出現(xiàn)，這與德育教育的初衷背道而馳。

2.“人人班干”實施的理念

“人人班干”制度應該深入教學素養(yǎng)目標，符合學生個性化發(fā)展，貫穿課堂內外，追求學生知識目標和情感的和諧統(tǒng)一以及可持續(xù)發(fā)展。在中學階段，學生不應該只憑新鮮感去認識世界的千奇百怪，而應注重養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性，初步形成正確的人生觀和價值觀。對于初一學生，重點是培養(yǎng)學習和生活習慣；初二學生應注重培養(yǎng)邏輯思維能力，形成世界觀、人生觀和價值觀；初三學生應重點培養(yǎng)意志力、分析能力、整理歸納能力和應試能力等。

“人人班干”作為課堂內外引領學生情感的手段是必要的。為引導學生的情感發(fā)展，班主任需要巧妙地給學生找事情做。通過實踐，學生往往會變得更有能力和才干。在學生中，先知先覺的人屬于少數，絕大多數是后知后覺或不知不覺的。因此，義務教育階段培養(yǎng)學生先知先覺的思想非常重要。學生一旦擔任班干，就在一定程度上迫使他們從后知后覺或不知不覺變?yōu)橄戎扔X，變成了“領頭羊”。

二、初中課堂中“人人班干”的實施

1.“人人班干”制度的設置

教師選拔班干部的傳統(tǒng)做法大多是指定或根據以往擔任情況繼續(xù)安排。科學的可持續(xù)發(fā)展的“人人班干”制度應該充分考慮學生全面發(fā)展的特點，并符合家長期望、學生個性化發(fā)展和班主任班級管理風格特征。具體做法如下：首先，公布學生干部預期需求崗位，然后與學生一起商討是否需要增補其他崗位，再實行自愿原則，根據家長建議和學生個人興趣進行選擇，可實行“一人多崗”或“多人一崗”，確保每人至少擔任一個崗位，也應避免個人承擔過多崗位以免影響學習。最后，教師再根據班級實際需求對空缺崗位進行指派或協(xié)調。

2.“人人班干”制度特色：“一人多崗”+“多人一崗”

“一人多崗”和“多人一崗”的相結合是“人人班干”制度的特色。學生有多個興趣或家長期望與學生興趣有所偏差時，可擔任多個崗位，進行多崗位能力鍛煉，這就是“一人多崗”。而“多人一崗”則是多個學生都希望在某個崗位上鍛煉。例如，廣州市海珠區(qū)某中學實行過10個人都當班長的案例，很好地協(xié)調了班級管理和學生需求，成為全校班主任工作的典范。

即使人人都擔任班干，也必然會出現(xiàn)“官大官小”的情況。在實踐中，一方面要向學生強調擔任班干是一種責任和鍛煉能力的機會，要加強團結減少分裂；另一方面，要給每個學生每個崗位的機會，實行“輪崗制”，班長由大家輪流擔任，看誰擔任得最好，減少權力集中引發(fā)的負面因素。同時，實行“多人一崗”，即2～3 人同時擔任一個崗位，這可以形成互補，強調團隊作戰(zhàn)模式，發(fā)揚團隊精神，進而提升班級凝聚力。

3.“人人班干”制度的實踐

(1)班干上崗時間與比例。筆者自擔任黃埔六期10班班主任以來，三年間培養(yǎng)了許多班干，具體情況如表1所示。班長任期一般只有3個月，其他班干任期一般不超過6個月，同一崗位同一時間最多有3 人擔任，到期后實行“競崗制”。三年來，同一崗位最多有10人擔任過，一個人最多擔任過8個崗位，每個人至少擔任一個班干崗位，而擔任2個崗位及以上的學生班干有32人，約占學生總數的84%。在輪崗制中，我們盡可能養(yǎng)成表揚先進并指出不足的習慣，對于不足的班干建議組團上崗，以相互學習，共同進步。讓全體同學深刻認識到擔任班干是培養(yǎng)他們的公平平臺。

表1 10班班干部上崗情況一覽表 (全班共38人)

(2)各類班干優(yōu)異對比分析。根據中學生綜合素質評價標準，我們將全班38名學生班干分成優(yōu)、良、差三個級別，并對他們的擔任職數、在任時間以及中考情況進行了簡單統(tǒng)計，結果如表2所示。

表2 10班班干部上崗考核情況對比 (全班共38人)

從以上統(tǒng)計數據可以看出，擔任班干職位數越多、在任時間越長的學生往往表現(xiàn)優(yōu)秀。此外，優(yōu)秀班干和良好班干的重點高中上線率明顯高于較差班干。因此，擔任班干并不影響學業(yè)成績，反而有助于提升學生綜合素質。教師應鼓勵學生擔任班干，并鼓勵實行“師徒結對模式”，讓較差班干與優(yōu)秀班干一起學習，以期提升自我。

許多10班的同學在小學階段并未有機會擔任班干，但在“人人班干”制度實施下，每個人都有機會鍛煉自己，取得了在學習和各方面的較大進步。例如，優(yōu)秀班干聶同學在擔任班干期間取得了顯著進步，年級進步了101名，以優(yōu)異成績(740分)考入廣州市六中“黃埔班”。他曾擔任團支書、班長、學習委員等職務，還擔任學生會副主席。在10班擔任班干期間，他充滿熱情地帶出了5名“徒弟”，在初中三年獲得了校級“三好學生”“優(yōu)秀班干”以及區(qū)級“優(yōu)秀班干”“南粵美少年”和“廣州市優(yōu)秀學生”等多項榮譽。

(3)優(yōu)秀班干培養(yǎng)結果對比。對13位優(yōu)秀班干近三年擔任班干前后的性格變化進行了對比，發(fā)現(xiàn)他們在各方面都發(fā)生了明顯變化，辦事能力大大提升，并獲得了進入高一級學校學習的能力，具體情況見表3。

表3 10班班干部上崗前后情況對比

三、“人人班干”制度的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生自信

在“人人班干”制度下，學生受到鼓舞，敢于擔任班干部，逐漸學會擔當。班主任及時表揚學生干部的優(yōu)點，激發(fā)他們的正能量；對學生的錯誤進行委婉批評，讓學生愿意接受指導。班主任應引導學生干部勇于做決定、制定班規(guī)，公開發(fā)表觀點，逐漸傳遞自信的態(tài)度。在“人人班干”制度下，學生在擔任干部的過程中開始變得自信和陽光。

2.發(fā)展學生能力

在“人人班干”制度下，學生選擇自己喜歡的崗位，往往與個人優(yōu)勢相關，有利于學生的個人發(fā)展。實行“一人多崗”保證了學生能力全方位發(fā)展，“多人一崗”則保障了每個學生有鍛煉每個崗位的機會。班主任定期對學生干部進行培訓，讓各班干部相互學習和討論，每周寫好工作記錄和反思。鼓勵學生干部積極參與學生會活動進行鍛煉，還鼓勵他們參與社會實踐活動，如做義工等，從社會環(huán)境中獲取鍛煉機會。

3.激發(fā)學生競爭意識

在“多人一崗”情況下，可以實行輪崗制度。同一崗位有多個學生干部輪流擔任，既有競爭又相互團結、相互學習，表揚優(yōu)秀，改進不足。例如，班會課可以由班長或小組長輪流主持，看誰做得最好，從中選拔優(yōu)秀的主持人供大家學習。對于同一崗位，鼓勵學生組團擔任，發(fā)揚團隊合作精神。此外，對于不同崗位的學生干部，每學期進行投票選出優(yōu)秀班干部。實施“人人班干”制度促進了學生團結與合作，激發(fā)他們的競爭意識，使整個班級變得積極且活躍，競爭有序。

4.促進學生評價意識

學生干部的角色不僅僅是責任的體現(xiàn)，而是一種鍛煉能力的機會。因此，班干部應學會反思和總結。核心干部應定期撰寫總結，分析自己在擔任干部期間做了什么，哪些方面表現(xiàn)良好，哪些方面還有待改進或存在困惑，并及時反思。班干部應定期在班級匯報工作情況，勇于接受全體師生的監(jiān)督，養(yǎng)成接受公開評價的習慣，并樂意接受他人的意見，改進自身不足。每學期，班主任組織學生對班干部進行評價，包括自我評價、互相評價和教師評價。在“人人班干”制度下，學生不再是不知不覺的人，而是學會了評價、總結、反思和調整。

四、“人人班干”實踐的反思

德育育人主要體現(xiàn)在集體活動中，而擔任班干部是集體活動中至關重要的一環(huán)。實行“人人班干”的優(yōu)勢在于促進學生德育教育和全面發(fā)展。這種制度是一種無形的教育，是柔性德育的體現(xiàn)。只要運用得當，通過觸動學生的情感、引導學生的思考，其潛在的教育作用將持續(xù)不斷。實施“人人班干”制度，明顯地使得1+1 大于2。然而，也需要家長和學生的大力配合。如果配合不當，學生可能只是應付了事，而沒有真正發(fā)揮在相應崗位的作用，從而失去了“人人班干”制度的全面發(fā)展效果。此外，這需要班主任花費大量時間去選拔、培養(yǎng)和監(jiān)督學生干部。如果班主任不愿意花時間，只是簡單使用“現(xiàn)成”的班干部，就無法實現(xiàn)“人人班干”的初衷。

綜上所述，“人人班干”是促進整個班級學生全面發(fā)展的有效途徑，雖然實施可能耗費一定時間，但若做好了，將使學生發(fā)揮出自身的主觀能動性，使他們成為符合現(xiàn)代化需求的綜合型人才。