科學教學中滲透生命教育的探討
——以浙教版初中科學為例

代祥生 韋艷艷 盧秀杭(廣西師范大學 541004)

當下，挖掘學科教學中的生命教育元素與資源，在學科教學中滲透生命教育已成為我國落實生命教育，培養學生正確的生命價值觀的重要途徑。《義務教育科學課程標準(2022版)》提到科學課程進行生命教育的可行性與必要性，如在課程性質上提到科學課程應幫助學形成基本的科學態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。在科學課程的學科核心素養中也提到，社會責任體現在珍愛生命，踐行科學、健康的生活方式；熱愛自然，具有節約資源、保護環境、推動生態文明建設和可持續發展的責任感。

一、科學教材中生命教育元素的統計分析

通過挖掘科學教材中的生命教育元素，能夠更好地指導師生正確開展生命教育，使生命教育與學科課程有機融合。安桂清教授等人從理論的角度出發，將生命教育有關的概念分為“生命與自然”“生命與社會”“生命與自我”三個維度。筆者將浙江教育出版社(以下簡稱“浙教版”)的初中科學教材中和生命教育有關的概念和原理與“生命與自然、生命與社會、生命與自我”三個維度建立聯系，將研究內容分為13個主題，將這些主題出現在教材中的數目進行編碼統計。如表1所示，浙教版初中科學教材有關生命教育的內容涉及多個主題與知識點，共154條。其中“生命與自我”維度主要涵蓋了幫助學生普及身體生理生長發育相關知識、實驗過程中的安全操作、緊急情況下的自我保護措施等，目的是從學科特點的角度出發，幫助學生正確看待與保護自己的生命，形成科學的生命價值觀；“生命與自然”維度包括自然環境中動植物的生命安全教育、生態保護教育以及人對環境產生的影響等方面的內容；“生命與社會”維度涉及科技進步所帶來的生命倫理道德問題，以及有關生命教育的，學生可在社會的幫助下可開展的探究實踐活動。此外，還有一些常見的遺傳病、傳染病等疾病及治療防護方式，由于這些內容對人類社會的影響較大，且常常與生命倫理有關，筆者也將其劃分為“生命與社會”維度。后兩個維度引導學生從自己到他人，從個體到社會，從微觀到宏觀的角度認識生命，學習并理解個體之外的生命之美。

表1 科學教材的“生命教育”元素

根據主題在教材中出現的次數，將生命教育有關的13個主題進行統計分析，結果可得：三個維度中“生命與自然”涉及的內容在教材出現的次數最多；與“健康生活與衛生保健”“環境污染與安全”“疾病防治與治療安全”等主題有關內容最多，皆超過20次，教材也在不同學段多次出現這些主題相關的內容；與“生長發育與青春期保健”“心理健康”“動植物生命與安全”“自然災害”主題有關的內容較少，不超過5次，這些主題大多僅在教材的一節內容中或作為內容拓展部分，作為知識的補充。

二、科學教材結合生命教育的分析與建議

從浙教版科學教材有關生命教育內容統計分析上來看，教材在生命教育的不同主題、不同學段皆有涉及，且與知識契合程度較好，但也需要進一步完善。

1.重視培養學生的生命情感

教材中如“實驗操作安全”“環境污染和安全”等，與生命理論和生存技能有關的內容占有很大一部分比例；而有關學生“心理健康”“青春期性道德觀”等培養學生生命情感、生命態度的內容涉及較少，在內容設置上出現不均衡的現象。僅重視學生知識與技能的生命教育不是一種全人教育，只有讓生命教育滋潤學生的心靈，讓生命教育內化為學生的情感，才能實現生命教育的真諦。因此，教材在內容編排上應注重學生生命情感與價值的培養。

2.重視生命教育的多學科融合

初中科學課程中生物學的內容只占了一小部分內容，卻承擔了整個學科大部分的生命教育教學任務。其他學科中有關生命教育的內容很少，且大部分是需要教師進一步挖掘和拓展的。生命教育對學生的影響應該是全方面的，是多學科的，如果只從單一學科對學生進行教育會造成生命認識的片面化和窄化。不同學科可以讓學生領悟到生命不同方面的美，學生通過學習物理學中生命的性質，生命的運動等內容感受生命活力之美；通過學習化學中生命的結構，生命的轉化等內容領悟生命變化之美；通過學習地理學中生命的環境，生命的發展等內容認同生命責任之美，科學教材應根據學科的特點將生命教育與多個學科進行融合。

3.重視生命教育橫向與縱向貫穿教材

浙教版科學教材有關生命教育的內容主題多且分布廣，但部分主題存在內容重復的現象。如有關臭氧層破壞等氣候污染的內容在“天氣與氣候”“空氣與生命”等章節都有涉及；有關環境資源保護的內容在“水與水的溶液”“可持續發展”等章節也都有提到，這些重復的內容在知識的廣度與深度也相差不大。重復的內容會浪費師生的時間，增加學生的負擔，生命教育也就無法達到好的效果。因此，生命教育需在橫向和縱向上貫穿教材。相同的生命教育主題，既要從橫向上利用不同學科的角度進行深化，又要在縱向上根據不同學段學生的特點進行梯度設計，這種體系可以讓學生從淺入深，從宏觀到微觀進行思考，使得學生更好地理解生命的本質與發展。

三、生命教育在初中科學教學中滲透

1.科學教材中挖掘生命教育

教材中的許多內容都指向科學生活與生產過程，涵蓋許多科學合理的生命教育元素。但由于學科的性質與特點，有關生命教育的知識往往具有隱蔽性，教師需要深度理解并挖掘材料中這些“隱性知識”，將科學教材與生命教育相契合。

如在“地球與宇宙”章節中，可以通過和學生探討地球在太陽系的位置以及自身特點，討論太陽系中只有地球存在生命的原因，讓學生了解在浩瀚宇宙中地球能夠出現生命的概率是非常小的。同時，可以進一步引導學生思考討論存在地外生命與文明的可能性，對地球生命又會帶來哪些影響。學生通過學習天文學知識了解地球生命的來之不易，從而引導他們珍惜與愛護生命；在學習“汽車的停車距離”概念時，可通過比較人在不同狀態下開車所造成的“反應距離”大小，讓學生了解到酒駕、疲勞駕駛等錯誤的開車方式會導致反應距離增大，從而發生交通事故，能夠使學生感悟到正確規范駕駛就是在保護自己和他人的生命安全。

2.跨學科教學中滲透生命教育

初中科學課程是一門體現科學本質的綜合性課程，根據研究對象不同，可將科學分為物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等分支。且與分科教學不同的是，教學常根據大觀念或大單元的形式進行展開，往往需要不同學科的知識相互遷移和相互滲透，從而幫助學生深度理解知識。這就需要教師教學過程中利用跨學科教學方式幫助學生達到學習目標，落實核心素養。將生命教育與跨學科教學相融合，能夠使學生從學科融合的角度，建構起生命教育有關的知識框架，深入理解生命教育的價值。

例如，在學習“天氣與氣候”一節時，可以通過物理學里大氣壓的角度探討出現“高原反應”的原因，并引導學生共同討論進入高原地區之前需要做什么準備可以緩解“高原反應”給人帶來的不適癥狀；可以通過地理學與化學的角度，解釋“酸雨”“霧霾”等惡劣天氣的本質及形成的原因，呼吁學生重視生態環境保護，清楚人類破壞環境的行為最終也會危及自己的生命；通過生物學的角度學習與天氣有關的疾病形成的原因及治療措施，使學生形成正確的健康生活理念來預防這些疾病的產生。

3.探究實踐中貫徹生命教育

想要讓學生真正理解生命本質和意義，有關生命的探究實踐必不可少。科學課程具有較強的實踐性，在探究實踐的過程學生能夠理解科學、技術、社會與環境的關系，發展基本的科學能力，形成基本的科學態度和社會責任感，因此在科學實踐中貫徹生命教育是幫助學生實現自身生命成長的有效途徑。

例如，可以參考初中科學教材提供的研究性學習課題來開展生命教育的探究實踐。在開展“調查生活地區的水質污染情況及其原因”“調查水土情況”“調查酸雨情況及其影響”等實踐活動過程中，讓學生通過觀察、調查等活動，理解水對生命具有重要的作用，人類破壞環境的行為影響著水的質量與使用，最終危及許多人的生命。學生通過親身體驗，明白多飲水才能保持健康的身體，提高節約水資源，保護自然環境的自覺性；可圍繞與生命教育有關的社會熱點議題，引導學生開展相關的學習活動，如以“轉基因食物的利與弊”引導學生收集相關資料，撰寫小論文，做手抄報，開展辯論會等活動，讓學生在活動中正確看待轉基因食物對人們的生命與生活帶來的影響。