“大單元”視域下小學語文習作教學策略探究

■ 張毅婉（福建省南安市第二小學）

習作教學是針對小學生的書面表達能力展開的專項訓練，它十分考驗學生對知識的綜合運用及探索能力。學生在寫作的過程中，需要通過反復的書面訓練積累寫作經驗，提升寫作水平。所以，在大單元教學模式下，小學階段的語文寫作教學能夠以更為廣闊的視角對學生的寫作活動進行訓練，幫助學生在學習過程中發揮自身的聯想力及創造力。立足于特定的單元寫作主題去完成寫作實踐，能夠鍛煉學生的綜合學習能力及感悟能力，讓他們的習作中的表達模式更為豐富，深化學生的情感體驗，引領他們獲得更為全面的發展。

一、“大單元”視域下的小學語文習作教學價值

（一）有利于發展學生綜合能力

在大單元的視角下，小學語文教師實施寫作教學有利于提高學生的綜合能力。大單元教學模式在習作教學中的具體應用，能夠讓學生立足于整體去實現對寫作教學過程的綜合性思考，會讓他們學習到更多的知識內容，這樣便能夠讓學生將注意力集中于自身的寫作活動，產生更為深層且多元的思考。同時，這樣也能夠讓學生自身的生活和學習有所發展，促進學生各項能力及素養的同步提高，讓學生在未來的成長發展過程中少走彎路，驅動引領他們獲得更為可持續的發展。

（二）有利于完善學科教學體系

在大單元教學視角下，教師實施大單元習作教學，有利于完善語文學科的教學體系。在實際的寫作教學過程中，需要教師進一步完善自身的學科教學體系。所以大單元視角下的寫作教學能夠幫助學生展開多元化的寫作訓練。學生立足較為完善的學科教學體系，融合多元化的知識內容，能夠實現課內與課外的有機結合，讓語文學科教學中的各個環節聯系更加緊密，充分體現學生在課程學習過程中的主體地位。這樣一來，學生可以獲得較為多元且全面的認知，會讓他們在完善的學科教學體系引導下真正以習作內容為落腳點，完成對相關語文知識框架體系的深度探索及有效建構。這樣才能夠讓他們的學習過程更為完善，甚至能夠讓他們在系統的學習環節中摸索出更加有利于自身發展的學習方法，催生更為全面且深遠的發展。

（三）有利于培養自主思考意識

語文學科教學要想實現可持續發展，教師就一定要在語文學科上有更為深入且全面的理解。所以教師需要立足于自身的教學實際，以自主思考為先導，讓學生針對學科內容展開深度學習。立足于大單元視角展開的寫作教學，會充分提高學生在寫作學習過程中的各項能力，讓他們結合自己感興趣的內容完成對寫作內容的創造性實踐。這樣便能讓學生更加自愿、自主地融入寫作學習活動中，也能夠立足于特定的寫作主題展開更為自主的思考，完成對相關知識點的深度理解和探究。這樣能夠讓學生在更為豐富的寫作知識內容的浸潤下，得到進一步的深化，實現學科能力的培育及發展。

二、“大單元”視域下的小學語文習作教學策略

（一）整體設計：明確大單元習作教學思路

在大單元的視角下，小學語文的寫作教學應該注重整體設計。教師應該立足于大單元教學的目標與特征，明確大單元習作教學的基本模式，以單元知識內容為基礎，整合教學知識點，形成較為完整且系統的單元寫作體系。大單元教學能夠豐富學生的寫作活動，讓他們的寫作學習活動更為全面且完善，催生學生的綜合發展，將寫作教學的質量與效率大大提升。

例如，教師在教學《家鄉的風俗》這一寫作課時，就應該從整體著手完成大單元寫作教學思路的設計。對此，教師可以在為學生講解什么是風俗習慣，讓學生羅列自己了解的風俗習慣之后，設計寫作教學思路。具體如下：

步驟一：頭腦風暴確定風俗。教師可以為學生創設有關于家鄉風俗的教學情境，讓學生聊風俗，隨后確定自己最想要推薦的風俗，并撰寫推薦的理由。在此基礎上，教師可以再根據學生羅列的理由進行歸納概括，主要包括以下幾部分內容：主要特點、活動體驗、風俗來臨、看法感受等。

步驟二：回顧課文，提煉要素。教師要立足于單元課題，讓學生回顧閱讀文本，思考本單元的課本是怎樣介紹風俗的。學生經過比較之后會發現，介紹一種風俗先要想一想這種風俗的主要特點是什么？隨后分析它可以從哪幾個方面著手進行介紹？重點需要介紹什么？如果這一風俗活動是自己親身經歷的，就可以將這種風俗的特點或者來歷自然地穿插在合適的地方，然后重點描寫活動現場的情況及自身的感受。如果學生自身對這種風俗習慣有自己的看法，就可以表達出來。當學生提煉出了這些風俗的基本要素之后，就可以讓他們填寫寫作導航單，初步構想自身的寫作過程。

步驟三：梳理思路，指導寫作。在這一環節教師需要指導學生觀察并體驗家鄉的風俗，可以借助多媒體課件給學生展示本地區的一些風俗習慣。也可以讓學生大膽地交流與互動，將自己印象最深刻的家鄉風俗內容加以表達，指導學生掌握寫作的方法。比如交代清楚時間、地點和氛圍；要注意刻畫特定環節中人物的活動。在人物的動態中描寫出人物的基本特征，注意把握“點”與“面”之間的關系。將個別人物的活動或者細節描寫與整體描寫概括起來，整體增強整篇文本的藝術效果。通過這樣的方式，便能夠將家鄉的風俗內容以更為真實且富有生活氣息的方式傳現出來。

如上，教師立足于單元寫作的主題，給學生設計了大單元教學的基本思路，整合了單元內的各個知識板塊及內容。從整體上著手，對整個單元進行了梳理與總結，也能夠完善教學的模式，提升大單元教學的效率。

（二）任務統領：聚焦關鍵設計探究性任務

在“大單元”的視域下，小學語文教師在實施寫作教學的過程中，還應該注重任務的引領。要聚焦關鍵內容，給學生設計探究性的寫作實踐任務，保證學生在實踐探究中能夠進一步加深自己的思考，豐富自身的感知與體會。使得他們的寫作內容更為豐富和全面，更能夠體現學生思考的過程。所以教師就要立足于特定的單元寫作主題內容，結合學生的實際情況，為他們創設較為真實的寫作思考情境。有針對性地為他們設計探究性的任務，讓單元寫作教學路徑更為豐富及多元。

例如，教師在寫作教學《我們眼中的繽紛世界》中，就應該明白單元寫作教學的重點是要讓學生細致觀察一種動物、植物或者一處場景，隨后將自己觀察所得的內容進行創新。在這一過程中，教師就應該立足于“留心觀察生活”這一關鍵的內容，整合四大板塊的任務，細化整個單元習作任務的框架，引領學生完成更加具有針對性的寫作探究活動。任務框架如下：

回顧《搭船的鳥》閱讀《淘氣的狗》描述“我”覺得可愛的動物看看生活中的美好地方回顧《金色的草地》，體會作者觀察力說說“我”的觀察新發現描述生活中最近觀察的東西互相評價觀察內容閱讀《故鄉的楊梅》撰寫我眼中的繽紛世界任務二：草地是什么顏色的？細心觀察生活任務一：哪個動物更可愛？任務三：說說最近的觀察任務四：我眼中的繽紛世界評改習作與分享交流

任務一是要讓學生探究哪一個動物更可愛，重組課文內容。以“動物”為話題，讓學生閱讀本單元的課文《搭船的鳥》及習作例文《我家的小狗》。在閱讀的過程中運用已有的語言素材了解到觀察時應該注意的內容。比如要有順序地觀察、要利用多種感官來進行觀察、要抓住主要特征進行觀察。任務二是要讓學生立足于現實生活中的真實景色并且和單元文本《金色的草地》探究“草地是什么顏色？”這一任務，讓學生結合自身的生活經驗及單元文本素材找到文章中作者細致觀察草地變化的情況及原因，最后再來說一說自己的觀察新發現。任務三是要讓學生寫一寫自己最近觀察到的內容，也就是讓學生回憶自身的現實生活場景，用簡短的話來描寫自己觀察到的內容。這一環節其實就是讓學生將自己在前面兩個探究環節中了解到的寫作方法遷移應用于“小練筆”環節，為后續的獨立寫作奠定堅實的基礎。任務四讓學生以“我眼中的繽紛世界”為主題，先從習作例文《故鄉的楊梅》中總結得出描寫一個景物基本的方式與步驟，讓學生學會多角度、全方位的觀察及多層次、深入的觀察，并將自己觀察所得的內容加以撰寫。這四個任務之間上下貫通，統合整個單元的學習活動，催生學生的綜合性發展，讓單元寫作的模式與路徑更為多元且豐富。

（三）遷移提升：實現由讀到寫、讀寫遷移

在大單元的視域下，小學語文教師在實施教學時，應該實現讀與寫的有機融合。能夠讓學生遷移提升，由讀到寫，實現讀與寫的有效串聯和遷移。這樣才能夠幫助學生獲得較為深層且多元的感悟，豐富學生的思考，讓學生的寫作能夠聚焦閱讀，不再只是單一化的寫作，讓讀與寫之間的聯系催動自身以豐富的閱讀知識內容為支撐，寫出一篇篇優秀的文本內容。

以統編版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學《我的心兒怦怦跳》中，就可以立足于大單元的視角，為學生出示一些比較典型的文章或者段落，讓學生從中總結出表達人物心情的具體寫作手法，并展開模仿寫作，實現讀與寫之間的有效串聯與遷移。比如教師可以為學生出示《一只窩囊的大老虎》中“只聽見臺下一陣哄堂大笑……他們從來沒有見過這樣窩囊的老虎”這一句子，讓學生在這一句段的分析中總結得出表現人物心情的表達方式為“通過身體變化感知心情”，借此讓學生領悟具體的寫作，隨后嘗試使用這一方法寫一小段句子，通過身體動作來表示自己的情緒。再比如，教師可以為學生出示《陀螺》中“因此，曾有很長一段我的世界堆滿烏云……誰也看不到的地方去了”這一句段，讓學生從中分析描寫心情的具體表達方法為“借助各種修辭描摹心情”。隨后繼續讓學生模仿這一表達方式來完成小練筆實踐活動。又比如，教師可以為學生出示《爬天都峰》中“我站在天都峰腳下抬頭望……真叫人發顫”這一句段，讓學生仔細閱讀，從中總結得出描寫人物心情的具體寫作手法為“妙用身邊景物襯托心情”等，隨后也可以讓學生根據自身的理解來完成小練筆活動。如上，教師通過這樣的方式，給學生展示了一些比較經典的段落和句子，讓學生從中分析描寫人物心情的具體方法。在得到了方法技能的理解與感悟之后，再讓學生立足于自身的現實生活，嘗試將這一寫作方法應用于具體的寫作活動中，這樣便實現了讀與寫之間的有效融合。學生在實現讀與寫有效融合的過程中，教師還應該關注學生豐富的聯想與想象，要盡可能地為他們創建表達時間和空間，為他們的寫作打下堅實基礎。這樣才能夠保證整個寫作內容更為豐富和全面，能夠讓學生在讀與寫的融合中提升自身的閱讀審美能力，帶動引領學生獲得更為深遠的發展。

（四）個性評價：進行作文評改及個性評價

在大單元的視角下，寫作教學應該講究教、學、評的一致性。所以在教學過程中，教師也一定不能忽視教學評價這一環節。要嘗試通過作文評改及個性評價，完美結束整個大單元的習作教學環節，豐富學生的思考，讓整個教學更加體現學生的主體地位，激活學生的綜合認知。所以教師在實施教學評價的時候，可以從以下兩個方面著手加以落實：

1.制定評價策略的維度

教師在實施教學評價的時候，要注重從兩個方面著手一一落實，制定較為科學、合理的評價策略維度。第一個維度是要讓評價策略與學生的學習目標相匹配。評價策略的制定要能夠促進學生更高質量的寫作，它能夠反映學生真實的寫作水平及寫作情況。所以教師在實施教學評價的時候，就要結合具體的寫作教學目標及學生的實際情況，科學合理地對學生展開教學評價。第二個維度是要保證評價策略與教學過程相連接。評價策略應該嵌入到整個教學過程中，關注學生學習的整個過程，及時發現學生存在的問題，能夠反映學生學習與發展的質量。幫助學生得以在較為科學且全面的評價內容中彰顯自身的學習成果。

2.教學評價應遵循的原則

（1）評價行為科學化

教師在展開習作單元的教學評價時，應該保證整個教學評價的行為要更為科學。比如教師要立足于寫作教學的目標，分解制定科學、合理且細致的評價細則。隨后對應學生的寫作內容，結合相關細則來展開教學評價，確保整個教學評價能夠符合學生的真實學情，貫徹落實新課程的標準，能夠針對學生的寫作過程進行客觀、科學的評價。

（2）評價語言啟發性

教師在對學生的寫作內容進行評價的時候，要保證整個評價內容具有啟發性，能夠讓學生產生深層的感悟與體會。立足于具體的寫作內容，有針對性地提出一些啟發性的建議，讓學生的寫作思維更為全面、發散。

（3）評價主體多元化

立足于大單元視角下的寫作教學評價應該充分凸顯多元主體。讓學生、家長參與到寫作評價中來，以更為多元的主題彰顯大單元的教育教學特色。為學生展示更為科學且全面的評價內容，對學生的有效發展起到重要的引領及帶動作用。

綜上所述，在新時代的教育背景下，小學階段的寫作教學應該注重創新及優化。所以教師應該立足于大單元的視域，創新寫作教學模式。立足于單元整體，建構各項元素，科學合理地展開大單元寫作教學，讓學生的寫作內容更為豐富且完善。在更為科學、合理的寫作教學活動中實現學科核心素養的全面培育。