統整習作單元，助力習作教學
——以小學語文教材四年級下冊第五單元為例

曾 雯(廣東省佛山市順德區北滘鎮中心小學 528000)

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》明確指出,在語文教學中,習作是重要的組成部分,需要從漢字、詞語、句子、段落、文章等方面培養和鍛煉小學生的寫作水平,同時培養其健全性格和創新思維能力。

為了推進寫作課程,小學語文從三年級開始,在每冊課本中添加了習作單元,旨在強化讀寫結合,突出寫作課程的重點和難點,建立規范的寫作能力框架。每個習作單元都有具體的習作訓練主題,涵蓋想象作文、人物描寫、環境描寫、心理描寫等多個方面,聯系緊密,對培養小學生的習作能力起著突出的作用。同時,每個習作單元由單元導語、精讀課文等六個模塊構成,這些模塊各具作用,單元導語幫助學生掌握學習內容和任務,精讀課文模塊引導學生在精讀課文中領會習作方法,交換平臺模塊總結和整理習作方法,初試身手模塊引導學生探索和應用習作方法,習作例文模塊提供范文供學生仿寫,習作模塊從實踐角度提出具體的習作方法,是理論與實踐相結合的知識遷移。總體而言,習作單元的編排緊密貼合習作課堂的實際情況,旨在通過設置寫作模塊專題,培養學生的習作思維,提高他們的習作創新能力。從功能角度來看,習作單元在閱讀和習作之間搭建橋梁,旨在落實語文基本要素,通過讀寫能力訓練,培養學生的讀寫思維。

以小學語文教材四年級下冊習作單元教學為例,從六個方面展開討論,以實現共同進步的目標。

一、重視單元導語, 明確習作任務

單元導語位于模塊的開頭,用精練的語言總結了該習作單元的寫作能力要點,并明確了單元的主題以及相關的閱讀和表達的語文要素。單元導語既闡述了單元的主題,也說明了閱讀和習作的訓練目標,具有統領全單元的重要作用。單元導語由背景圖、主題詞和語文要素組成。

例如,四年級下冊第五單元的單元導語背景圖由蒼松翠柏和云海里的險峰組成,以“妙手寫美景,巧手著奇觀”作為單元的主題詞,非常貼合寫景文章。導語的左下方有兩條語文要素,第一條指向閱讀,讓學生了解按順序描寫景物的方法,第二條指向習作,告訴學生本單元的重要任務是“寫”。在單元導語中,可以明確本單元的學習任務和重點。

二、研悟“精讀課文”, 奠定寫作之基

每個習作單元都安排了兩篇精讀課文,與其他單元的精讀文章有著完全不同的意義和作用,專門為習作教學而設計。精讀課文的關鍵在于學生掌握單元寫作表達方法的技巧,幫助學生在層次遞進、注重突破的課堂教學中掌握基礎知識,提高寫作水平。

精讀課文在教學中起到了重要的作用。備課時,教師可以從精讀課文的課后練習題出發,找出課堂教學的重點。精讀課文的課后練習題可以幫助學生鞏固課文內容,同時可以增強學生對課文的理解和語言經驗的積累。例如,《海上日出》和《記金華的雙龍洞》是精讀課文,是寫景散文,具有按順序描寫景物的特點。《海上日出》詳細描寫了事物形態的變化,通過描寫初升的新日的顏色和形態,向讀者展示了壯麗、新奇的日出風光,讓讀者仿佛身臨其境;《記金華的雙龍洞》按照游客的游覽順序描寫了沿途的景物,讀者仿佛跟隨作者完成了一次新奇的旅程。在教學中,教師可以強調“按順序寫作”這一要點,引導學生掌握描寫景物的方法。

精讀課文的課后練習題目是教學的重點方向。通過分析課后練習題目,可以找到課堂教學的重點。例如,《海上日出》的課后習題一要求學生默讀課文,描述海上日出的景象,完成這道題目時學生可以明白“按早晨太陽變化順序來寫”的要求;課后習題二要求學生理解這種寫作方法的優勢。《記金華的雙龍洞》的課后練習一要求學生填寫完整的路線圖,按照游覽順序填空。完成這些練習可以有效加強學生對課文的印象,并在寫作時提供邏輯和條理。

三、借助“交流平臺”, 搭建寫作支架

習作教學單元中的“交流平臺”模塊位于兩篇“精讀課文”之后,其教學重點是指導學生整理之前所學的內容,總結歸納習作方法。在整理這些內容時,要注重綜合思考。例如,在本單元的“交流平臺”中,可以引導學生以小組交流的方式討論景物描寫的常用方法,并進行總結:一是重點描寫,突出最主要的景物和需要描述的景物;二是按游覽順序描寫,突出景物的整體,并增強描寫的條理性;三是按事物變化的先后順序進行描寫。指導學生進一步明確寫作方法,為今后的作文搭建良好的支架。在習作教學過程中,可以在寫作前、寫作時和寫作后使用“交流平臺”,有助于學生進行知識遷移,提高語文素養。

四、挑戰“初試身手”, 練習寫作之法

習作專業知識如何轉變為習作專業技能,中間需要有一個“寫作技能”的過渡步驟,即在特定情境中應用寫作專業知識,形成最初的書寫能力。模塊“初試身手”正是進行這種轉變的過渡橋梁。學生通過在“精讀課文”和“交流平臺”學習中總結的習作方法,在“初試身手”模塊中嘗試進行單元片段的練筆訓練,為單元作文的寫作做好鋪墊。

“初試身手”模塊包含兩個部分:首先,指導學生繪制游覽植物園的路線圖,練習游覽順序,重點講解景點之間的轉換過程;其次,指導學生仔細觀察周圍的一處景色,并按一定順序將觀察到的景物寫下來。通過這兩項訓練,學生將基本掌握按順序描寫景物的基本方法,為單元作文的訓練做好準備。完成練筆后,指導學生根據本單元對作文的要求和寫作方法進行片段練筆和修改,不斷提高寫作水平。

五、巧借例文引路, 夯實寫作之技

盡管教材中的“精讀課文”“交流平臺”等模塊有明確的寫作方法介紹,并且在“初試身手”模塊也進行過片段仿寫練習,但學生在習作練習中仍困難重重,無從下手。這就要求教師利用習作例文,為學生提供范例。例文是習作教學的重要支柱,可以在精準用詞、規范語言、合理布局及巧妙構思等方面起到示范作用。

在教材中,每篇習作例文后面都附有練習題目,重點訓練表達方法。因此,習作例文的課堂教學應聚焦于表達技巧和方法,并引導學生關注課后練習題目和旁批注,通過潛移默化的方式幫助學生掌握習作方法。

例如,本單元安排的兩篇習作例文《頤和園》和《七月的天山》,旨在引導學生了解利用位置轉換和景點轉換的方法展示游覽順序的寫作方法。這兩篇例文側重于寫作技巧的訓練,學生首先要理解游覽順序在作文中的重要性,然后掌握游覽順序的基本方法,這有助于進行單元作文的訓練。

六、指導寫作實踐, 運用寫作方法

本單元作文《游_________》,要求學生回憶上一次獨自游玩過的景點,然后學習教材中按游覽順序進行寫作的方法,進行景物描寫。這個作文題目可以直接體現學生是否掌握了本節課的知識點和寫作技巧。在本單元的習作教學中,可以先讓學生復習按順序描寫游覽景物的創作方法,然后指導學生仔細閱讀題目,明確要求。接下來,指導學生梳理游覽順序,并繪制自己的游覽路線圖,與小組成員分享自己的游覽路線圖。

例如,有個學生分享的是他家附近的碧江民樂公園,他的游覽路線圖如下:

我想分享給好朋友的“一個地方”是碧江民樂公園。我是這樣游覽的:從大門口進去直走,就來到了廣場。廣場往右走就到了兒童游樂區,那兒有很多適合小朋友玩的機械游戲。從游樂區往左拐,就來到了游泳池和“7字型”的荷花池。欣賞完荷花池的美景后,繼續往前走,就來到了健身區和燒烤場。走到這兒,就是盡頭了。我們在返回的途中依次看到了足球場和籃球場。往遠處看,是一大片碧綠的草坪。真美! 我想重點介紹的景物是被稱為“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”的荷花池。

學生可以根據上述游覽路線圖確定寫作提綱,然后根據提綱撰寫游記。為了突出學生的習作順序,要提醒學生在寫作過程中遵循提綱的思路,不要脫離提綱進行寫作。最后,根據提綱進行反復修改。學生完成寫作后,教師根據教材中的習作要求制定評價標準,進行自評、互評和教師評價,最后要求學生根據評價意見進行修改。例如,《游________》這篇習作可以制定以下評價標準:主題為游記寫作;是否按照游覽先后順序進行描寫;是否突出表現感受深刻的景物,并描述景物的特色;過渡語是否自然流暢等。

習作的修改首先由學生自己進行,然后以小組為單位進行互相修改,最后由教師進行修改。由于本習作訓練內容根植于單元導語中提示的語文要素,練習目標也十分明確和具體,所以學生能夠很好地掌握相關的寫作方法,從而提升習作能力,并真正落實語文要素。

七、結語

總之,習作單元教學以寫作能力為主線,教師應充分理解教材編者的意圖,并注重整合單元內容,幫助學生在單元導語中明確寫作目標,在“精讀課文”中掌握表達方法,在“交流平臺”中總結寫作要領,在“初試身手”中嘗試運用技巧,在“習作例文”中理解表現手法,并在單元作文中提高習作水平。