中學音樂項目化教學的應用策略

許晞昀(廈門大學附屬科技中學 361000)

項目化教學是當前世界各國教育領域中的熱門話題。2020年,上海市教委率先出臺《義務教育項目化學習三年行動計劃(2020—2022)》;《義務教育課程方案(2022 年版)》和《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)的頒布,更是提出了“項目化學習”為主要教學建議,旨在讓學生的思維更加靈活,思考更加貼近生活。

一、當前中學音樂教學工作所面臨的實際問題

新課標對中學音樂教學工作提出了更高的要求,需要教師不僅要傳授給學生基礎音樂知識和歌唱等基本音樂技能,還要幫助學生展現個人音樂個性、增強音樂探究能力、形成基礎音樂創造力等音樂核心素養,從而有效呈現基礎音樂教學的實踐應用意義、人文色彩及審美價值。但結合中學音樂教學現狀來看,還存在諸多實際問題。

1.未能建立系統完整的課程內容體系

結合我國現行中學音樂教材內容來看,各版本教材大都以教授基礎音樂知識和基本歌唱技能為主要課程內容,而對于相關音樂文化、創作背景及音樂發展歷史的講解則較少;各個音樂單元的教學主題設計缺乏系統性、連貫性和完整性,各自獨立、缺乏整合,呈現出分離零散的狀態。這種課程內容設置導致學生難以對相關音樂知識技能進行總結歸納和有效整合,嚴重脫離學生日常生活實際,使得他們不能將所學音樂知識與社會生活實踐密切聯系,音樂核心素養難以形成,對教學成效產生嚴重不利影響。

2.教學方法相對落后,缺乏吸引力

在中學音樂教學實踐工作中,通常是音樂教師在講臺上滔滔不絕地講,學生在課堂上被動地聽,課堂效果不太理想。雖然有些中學音樂教師開始積極嘗試先進的教學方法來增強與學生的互動效果,但受到多種實際因素的影響,相關音樂教學改革活動大都只采用播放音視頻形式來進行,學生的自主欣賞和主動探究興趣難以被有效激發。

3.教學活動與學生日常生活聯系不緊密

音樂鑒賞是中學音樂課程的主要構成內容,但當代高中生普遍有著自己的個性化音樂學習需求,他們更加喜歡那些富有時代潮流特色的音樂元素,對經典音樂缺乏了解興趣和學習意愿。而許多版本的音樂教材都已經沿用了幾十年,在內容設置及曲目選擇上都與當前學生的現實生活與音樂需求存在較大距離,導致學生對民族音樂、古典音樂等經典音樂望而生畏,難以體會其中所蘊含的深刻內涵及豐富情感,進而難以獲得良好的音樂審美體驗。

上述音樂學科教育面臨的諸多問題,足見“改革才有出路,改革才能發展”。

二、在中學音樂教學中實踐的項目化教學策略

古語有云,“輕者重之端,小者大之源”“寄言持重者,微物莫全輕”,這告誡我們有時候輕微之處藏真章。音樂教學中有很多看似輕微的人、事、物等細節,卻蘊含著深刻的教學策略,體現著深刻的成長道理,以及豐富的學科育人內涵。研究項目化教學應重視從“輕微”處著手。

1.以人為本——構建以學生為主體的項目化教學模式

勿以學生幼稚而輕之。項目化教學克服了傳統教學模式輕視學生這個學習主體的弊端,注重凸顯學生的學習主體地位,注意引導學生進入自主學習狀態。從學生成長背景和身邊日常生活實踐產生的“項目”看,讓學生倍感親切、樂于接受的是“輕音樂”。中學音樂教師要在全面尊重學生主體地位的基礎上來組織有效的課堂互動,引領學生深刻感受音樂內容、主動進行音樂探究、形成良好音樂審美,以推動學生發展為中心,“化教為學”,促使學生自主、有效地參與到音樂學習活動中去。

例如,在開展漢族民歌音樂鑒賞教學活動時,如果教師采用傳統講授式的課堂教學模式,就會讓大多數學生覺得乏味無趣、難以理解,甚至就連那些音樂素養較高、對民歌感興趣的學生也會覺得味同嚼蠟,難以感受到民歌的價值內涵與無窮魅力,導致教學效果很差。如果采用項目化教學方式,把全班學生分為研究“漢族民歌”的“體裁”“色彩區”“題材”“結構”等多個項目組,讓學生自主挖掘問題、解決問題,使學生真正掌握課堂活動的主動權,學生自然能夠興致盎然、積極主動地參與進去,促使課堂教學成效得到真正提升。

2.以廣為音——開展“音樂+”跨學科教學

當今社會快速發展,很多教育發達國家既保留著分學科教學的傳統模式,也增加了跨學科的教學。在課程改革中,我國也提出了“問題導向下,發展學生的創新思維和綜合實踐能力”的思想,以此來推動教育的發展和進步。然而,在實際教學中,跨學科教學實踐仍然不足,各學科課程標準都強調了工具性素養的重要性,而對于跨學科素養的重視卻相對較弱。

“他山之石可以攻玉”,通過“音樂+”的跨學科教學,我們可以更好地將音樂與其他學科相結合,從而實現“雙向互動”的教學目標。

例如“如何策劃一場南音傳統古樂進校園音樂會”是一個核心驅動問題,它可以被分解成幾個“子問題”,這些內容涉及跨學科的融合。

通過以南音為中心的項目化教學,學生可以將聲音、美術、文化、道德與法治等多學科融合在一起,進而深化對音樂學科的了解,并培養綜合能力。通過學習“雙向互動互補”,學生可以得到跨學科綜合性的認知和實踐,從而更深刻地感受音樂作品的情感和內涵,并學習主動感知音樂,最后得到審美體驗。

3.以探為徑——實施成果導向的橫向聯系與深度發展的探究學習

在21世紀,探究性學習已變成一種主要的學習方式。在我國,課程改革和課堂教學改革的意見提倡教師采取探究性學習和研究型讀書等革新型教學方式,以滿足當代教育和社會發展的需求。探究性學習不僅僅是一種學習方式,更是一種以學生自主質疑為基礎的、可遷移的教學方式,有助于學生更進一步地了解科學知識,并將其應用到實踐中去。項目化學習的一個重要特點是,它鼓勵學生以成果為導向,通過解決問題之后有所“產出”的方式不斷探索和發展,從而獲得更深層次的教育內涵,并且能夠將自己的專業知識與更多可探索的項目聯系起來。

例如,在“如何策劃一場南音傳統古樂進校園音樂會”這一項目中,其學習成果可以有多種可發散、可發展的項目,提供多種可拓展的學習成果,有音樂會籌劃書、南音宣傳講話、虛擬音樂會制作、講座式音樂會等。不同年級的中學生或許會有截然不同的學業水平,但透過成果導向的教學方式,他們可以更深入地進行探究。

低年級學生的成果可能較為簡單。他們在“南音推廣演講”中的表現可能不太出色,但他們仍然展現出了全面性和探究性。通過仔細研讀閩南語,聽音樂、查閱有關資料,學生對南音及其歷史、現狀有一定了解,并且透過自己的情感宣傳南音以及中國傳統古樂之魅力。

而高年級學生可以通過“帶解說的虛擬音樂會”這樣的演出來展示他們對南音文化的深入了解,包括樂團構成、樂器伴奏色彩、音樂特征和唱詞內涵等方面。這些知識有助于他們更好地理解整個閩南文化。“虛擬音樂會”由主創和導演精心挑選并安排曲目順序,使其富于變化。

通過探索和研究結果,探究學習不但可以幫助學生對音樂知識進行學習,也可以推動他們去探究與實踐音樂背后復雜的因素,從而培養他們承擔起保護和傳承中國非物質文化遺產的歷史責任感。

三、“項目化教學”對音樂教學的促進作用

1.項目優化,激發了課堂活力

傳統課堂教學是指教師以知識點、能力點為綱,展開以講解為主要手段的教學。學生處在被動接受的狀態,課堂缺少活力。通過項目化教學,學生可以按照自身的興趣愛好自由選擇“項目”課題,并自主收集資料,設計探究方案,尋找解決的方法。這樣可以激發學生學習的積極性和主動性,讓他們更好地參與音樂課堂,并投入到課堂教學活動中。學生在完成項目的過程中,產生的“獲得感”“成就感”顯著,學習的自信心、內驅力被激發出來了,課堂活力高漲。

2.項目細化,提升了核心素養

在中學音樂教學中,教師要求學生既要掌握基礎理論知識,更要增強審美情趣,提高覺悟。提升課程核心素養是現階段我國教育教學改革核心所在。項目化教學能夠使教師從繁雜而枯燥的理論知識學習轉向實踐操作上來,從而更好地引導學生主動參與到教學活動中來,促進其全面健康地發展。就音樂教學而言,項目化教學能夠引導學生合理制定項目管理規劃等,完善項目方案設置,并且認真開展項目活動;能夠調動學生的學習主動性,使其利用所學專業知識解決問題,增強分析問題的能力、解決問題與創新能力,提高審美水平,養成團隊合作意識,切實提高綜合素養。

3.項目活化,拓展了教改思路

在課堂教學中,教師是“主導”,學生是“主體”。傳統模式的中學音樂教學是以任課教師講授課堂內容為主,以單純“講解加演示”的形式展開。這種模式強調了“教”的一面,忽視了學生這個主體,不能有效激發學生的學習主動性。項目化教學的實施,開辟了課堂教學改革的新領域,克服了“教”與“學”脫節的問題,讓中學音樂教學的“主導”與“主體”都活起來,讓學習主動發生。同時,還打通了“校內”與“校外”,調動起家、校、社會的教育資源,形成合力,教育教學改革的思路得到拓展。

四、結語

采用項目化教學方式,可以讓學生從被動學習轉化為主動性學習,走出課堂,步入社會,關注實踐,發展核心素養。學生可以進行多維度的思考和鍛煉,獲得審美體驗,實現全面健康發展。