“雙減”背景下小學語文作業的“減”與“增”

蘇建發

摘 要：在當前的“雙減”大背景下，教師要做好小學語文作業的“減法”與“加法”，通過減少作業時間，提升作業質量，提高學生學習語文的效率。與此同時，教師還可以減少書面作業，增強課外閱讀，促使學生在高效完成語文作業的過程中減輕課業負擔，達成“減負提質”的教學目標。

關鍵詞：雙減政策；小學語文；作業設計；減負提質

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0066-03

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確了減輕學生工作量的重要性和針對性。乍一看，減輕學生的學業負擔和提高教學質量似乎是矛盾的，但如果科學安排作業的“減”與“增”，科學設計和組織作業，就既能有效完成學科作業，又能有效減輕學生的工作量，實現“減”。也就是說，教師要在教學工作中做好減輕學生學業負荷的“減法”，做好增強教學實效的“加法”，以“加減結合”提升小學語文教學效率。

1.小學語文作業設計現狀

在“雙減”背景下，不少小學語文教師都意識到語文課減輕學生負擔的重要性，但當前課堂實踐中還存在不少問題。尤其是教師在布置語文作業時，習慣于以重復題型進行語文作業布置。這導致學生承受著巨大的學業壓力，無法減少任務量和提高學習效率。與此同時，小學語文作業的內容和形式也千篇一律，教師往往只注重學習結果，沒有探索出一些理論與實踐相結合的語文作業形式，以滿足學生差異化、個性化學習的需要。因此，隨著語文教育的發展，提高語文課堂教學的有效性勢在必行。同時，日常語文教學中師生之間也缺乏交流和互動。為此，在設計語文作業時，教師要充分考慮到學生的興趣愛好，環境因素和個體差異。

2.小學語文作業存在的問題

（1）作業內容千篇一律，缺乏趣味性和差異性

由于傳統教學思想的影響，一些語文教師會在課堂布置作業或留給學生需在課后完成的作業，且設計的內容都普遍性，缺乏趣味性和差異性。作業的形式主要是要求學生抄寫與學習相關的生詞、課文或習題，不具備典型，內容相對枯燥，部分學生無法集中精力完成作業，影響了作業的學習效果。對于學生來說，這類作業缺乏獨特的要求，造成“學優生不想做，學困生不會做”的現狀。長此以往，學生就會應付著寫作業或抄作業，使語文教學的難度越來越大。

（2）教師布置作業比較單一，缺乏考慮學科素養和導向性

課堂作業或課后作業的目的是檢驗和鞏固學生在課堂上學到的知識，做到學以致用。在這種情況下，作業的設計必須兼顧學生的實際情況，保證作業能夠切實提高學生的學習效率。然而，傳統的作業布置基本還是以書面為主，無論是形式還是內容，均難以滿足各層次學生的學習需要；缺乏學科素養的培養，沒有以學習目標為導向，導致作業內容的指向性和實效性不強，不能滿足各層次學生的真實需求。部分小學語文教師布置作業沒有兼顧學生的學習能力，導致作業負擔重、成效低。如此，語文作業不僅不能不實現促進學生鞏固知識的作用，反而還會占用學生過多的時間，影響學習效率。

3.減少作業數量負擔，增強作業實效的策略

（1）豐富作業內容，突出作業的典型性和趣味性

小學生的自律性較差，不科學布置往往會造成學生產生應付作業的心理，這與“雙減”政策的初衷相違背。因此，小學語文教師要響應政策的號召，根據教學目標設計多樣化的作業內容，調動學生學習的積極性，激發學生做作業的興趣，促使學生按時完成作業，并發揮作業的實效。比如，小學語文教師可以改變以往要求學生機械抄寫生字的作業形式，讓學生在完成作業的過程中努力加深對拼音書寫方法和生字結構的理解。比如，在講解完漢語拼音“jqx”講完后，小學語文教師可以設計讓學生準確理解三個拼音“jqx”的寫法，引導學生用黏土等道具，拼出4個格子和3個拼音“jqx”的手工作業中，學生必須準確、整齊地將這3個拼音字放在4個格子上。這種做法，不僅可以充分激發出學生完成作業的興趣和動力，還有利于順應“雙減”政策的設計初衷，減輕學生的作業負擔。

（2）劃分作業的難度和層次

在“雙減”背景下，小學語文教師在設計作業時要在形式和內容上多下功夫，既要注重遵從因人而異、因材施教的原則，又要重視增強作業的層次感和科學性，融入分層教學理念。具體而言，面對那些基礎不牢靠、語文學習上有障礙的學生，教師要注重“固本培元”，將一些基礎的知識點融入作業練習當中，使之在完成作業的過程中達到鞏固所學的作用；對于那些中等生，則可以相對增加一些難度，通過引導他們進行課外閱讀，達到提高他們語文學習能力的作用；對于那些語文基礎良好的優等生，則可以引導他們進行廣泛的知識涉獵，引導他們積極探索新知識。這樣一來，通過這種作業設計方式，就可以讓不同層次的學生的語文核心素養都有所提升。例如，在教學部編版小學語文四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》的時候，語文教師可以采用分層教學理念，根據學生的背景歷史、語文功底，設計出結構分明、針對各異的語文作業。針對學習困難的學生，可通過布置拼音讀寫作業，旨在幫助學生積累詞匯量。針對中等生，則可設計“進階”作業，讓他們圍繞文章中提及的歷史背景，通過獨立查閱資料，了解當時的社會情況，盡量看懂周恩來提出的七字口號。與此同時，還可在課堂上應用周恩來青年時創作的詩歌“面壁十年圖破壁”，分析周恩來后來決心投身革命的原因，進而引導中等生進行知識拓展。對于優等生，則設計素質性的拓展作業，如讓學生在掌握文本大意后寫一篇讀后感，談談讀后感受。

（3）布置鑒賞作業，著力培養學生的鑒賞能力

小學語文教師在寫作課程教學中，培養學生的鑒賞能力是關鍵?，F階段，幫助學生提高語言能力已經成為語文教學的重中之重。這種情況下，在日常的教學過程中，小學語文教師可以先采用一些新的教學方法來提高學生的興趣。語文教材的學習內容非常有限。為了幫助學生在學習過程中開闊視野，小學語文教師要充分利用一些課外書籍來幫助學生，使他們獲得更多的寫作材料，以提高學生的寫作能力，增強他們學習語文的興趣。因為課外書的內容不僅包括科學內容，還包括生活和藝術內容，可以更好地幫助學生借助書本學習良好的寫作技巧和表達方式，真正提高學生的寫作水平，并可以增強學生的靈感，使學生愛上語文寫作，并在此過程中逐步提高學生的文學欣賞水平。例如，在布置語文作業的時候，語文教師可以讓學生讀《假如給我三天光明》，同時還可以在閱讀作業中提出問題，讓學生得到真正提高。教師還可以為學生準備一些與課文相關的問題，如：“假使你余生只剩三天，那么你會利用這三天時間去做什么？”應用這些問題，既可以讓學生盡情發揮想象力，拓展他們的思維，也可以鼓勵他們暢所欲言，自由地表達自己的想法，激發他們的語文學習學習熱情。這樣一來，既能有效幫助學生理解課文，也可以讓學生加深對海倫·凱勒的在文中表達情感的理解。而這樣的作業布置形式，還可以引導學生在課后自主欣賞佳作，感受漢語言的突出魅力。與此同時，小學語文教師可以讓學生根據對課文的理解，寫下對課文的一些想法，或者讓他們圍繞課文內容，繼續寫故事。通過這種隨堂寫作，學生可以在完寫作的過程中提高自己的寫作水平，實現學生語文綜合能力的提高和發展，最終達到提高教學效率的目的，優化語文教學。

（4）突出學生主體地位，引導學生相互檢查

在開展教學工作的過程中，教師可以打破“布置作業是小學語文老師的專屬權利”的認識，引導學生相互檢查，讓學生明白作業也可以由自己來布置，自己來檢查。鑒于此，語文教師可以讓學生學會自己自主布置作業，并在完成之后相互開展檢查，通過這樣的自主學習方式，增強彼此的學習自主性和學習積極性。在傳統觀念中，作業包括試卷以及課堂練習，但是為了創新，作業的形式自然也要有所變化，這樣可以讓學生在完成作業的過程中對語文知識點有更深入的理解。例如，在學完《黃山奇石》這一課后，語文教師可以讓學生根據自己的思路設計和布置課后作業，完成之后再讓同學互相檢查。這樣有利于集思廣益，讓學生從不同的角度提出對課文的理解，既可以布置“黃山的地貌有什么特征”的作業，也可以布置“思考一下為什么黃山會有奇石”的思考題，促使學生在課后通過各種途徑搜集有關黃山的具體圖文資料，讓他們在學習的過程中對黃山之外的奇峰峻嶺有更廣闊的認知，拓寬自己的知識面。而通過彼此互相檢查作業的這一環節，還可以引導學生樹立合作思維和集體意識，讓學生懂得互相幫助，學會分享學習心得，這樣不但可以鞏固基礎知識，也可以增進和培養他們的語文學習動力，進一步增強他們的創造性思維，突破傳統思維束縛，提高語文綜合素養，實現一舉多得的效果。

（5）作業設計方法的創新和多樣化

目前，大多數小學語文教師在放學后布置語文作業時，仍以“背課文、聽寫漢字、練習”等作業為主。他們認為，基礎功課可以有效提高學生的學習成績。這種訓練方式雖然有一定的優勢，但也有明顯的局限性。單一的作業內容只會降低學生的學習興趣，不利于學生以后的發展。對此，小學語文教師應改變變現的模式，設計更多的自主作業內容，引導學生主動總結所學知識。

一方面，教師要設計實踐作業，提高學生的應用能力。小學語文教師在設計作業時，要加強語文知識與生活的聯系。例如，深秋時節，教師可以結合《秋天的雨》的教學，啟發學生選擇不同形狀、種類、顏色的樹葉，手工粘貼，盡情發揮想象力，施展他們動手的智慧。如學生可以將手中的樹葉制作成神奇、美麗、嫵媚的鳳凰、靈動的小鳥和翩翩起舞的蝴蝶。教師此時可以激勵學生提起筆揮灑自己的才華，結合自己的感悟創作一些富有文采的短文。此外，教師可以讓學生提高“表演游戲”內化文本的語言。比如，在教完《小英雄雨來》這一課后，教師可以組織學生開展角色扮演游戲，組織學生結合課文內容展開別具一格的表演，這樣既可以讓學生對愛國主義有更深的認識，也有利于加深學生對課本知識的印象，全面提高學生的語言表達能力。

另一方面，教師要設計探索型作業，培養學生的思維習慣。小學語文教師設計的作業需要有一定的深度，充分揭示與所學知識相關的知識點，增強學生的探索欲望，使語文作業更具探索性和靈活性，讓學生在完成作業的同時探索更深層次的知識。例如，學習《葡萄溝》后，學生可以選擇自己喜歡的不同種類的水果，仔細觀察、聞、嘗，了解它們的不同特點，也可以用美術紙剪出水果的形狀粘在畫紙上，或者直接在畫紙上畫。在圖片下方，還可以讓學生寫一些簡短的句子，介紹他們最喜歡的水果是什么，它的顏色、形狀、味道以及食用它的好處。這類作業注重多感官參與，有助于整合和應用知識，培養和增強學生的多元思維。

（6）注重對工作的評價，強調目的和動機

作業的初衷是幫助學生鞏固和發展所學知識。教師不應采用“是非”的方法去判斷，而應積極鼓勵，把評價作為“興奮劑”，激勵和引導學生高效完成作業，提高語文學習效率，同時可以為學生提供正確的語文知識引導，促進學生在掌握這些知識的同時，能夠應用其去開展實踐，體會語文知識的內涵和情感。因此，小學語文教師要善于發現學生作業中的亮點，用鼓舞人心的話語鼓勵學生。舉個例子來說，對于一個擅長涂鴉的學生，教師在評論作業可以針對他在筆跡上的進步提出表揚：你最近的作業看起來很用心，看來只要你努力學習，什么都不會困擾你。對于作業做得很好，且富有思想有創造力的學生，教師可以評價：老師由衷地為你的良好習慣感到高興，相信你的努力會讓你錦上添花。

4.結語

綜上所述，根據“雙減”教育政策，在小學語文教育中，小學語文教師不僅要科學制訂出各階段的具體教學目標，而且還要改良語文教學的具體方法，優化語文作業的內容形式，以學生喜聞樂見的方式去設計和布置語文作業，進一步突出語文作業的內容豐富性、形式趣味性、操作實用性、設計創新性，提升學生的學習技巧，只有這樣，才能夠充分達到“減負增效”的“雙減”政策初衷。

參考文獻

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