淺談提升初中語文課堂教學效果的幾種策略

方 霞

(樅陽縣第二中學 安徽銅陵 246700)

新教育背景下,我們要對初中語文教學有新的思考。在此過程中,我們要將語文教學的工具性轉變為人文性,突出人文教育主題,著力于為學生打造溫暖的語文課堂。從一定程度上看,提升語文課堂教學效果是我們教師的首要任務,通過多種教學方式能夠優化課堂節奏,同時也能給予學生多元化的學習體驗,使學生把握學科學習要領,進一步強化學生的綜合學習能力。從以往的語文課堂教學來看,部分學生學習積極性不高,難以把握學習重點,這也嚴重影響了課堂教學質量,不利于引導學生把握學科學習關鍵。基于此,本文著重從以下幾個角度論述提高語文課堂教學效果的幾種策略,重在為學生打造高效的學習課堂,使學生徜徉在語文學習的海洋中,全面調動學生的學習積極性,促進學生綜合學習能力的提升。

一、創設一個民主和諧的學習環境,多角度審視名著作品

在課堂上,我們應創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境,讓學生感到這個環境是安全的、融洽的、自主的,讓他們覺得能和同學、教師平等對話,講錯了也沒有關系,不會受到批評、指責。初中語文教學中,為學生構建民主和諧的學習環境尤為重要,通過這種方式能使學生很好地把握語文學習要領,開展高效的自主學習活動,強化學生的自主學習能力。初中語文教學中為學生創設民主和諧的學習環境能夠激發學生的自主學習意識,便于引導學生從多個角度審視名著作品,深度挖掘名著作品鑒賞的價值,使學生獲得多元化的學習體驗。

教學過程中,我們可聚焦名著閱讀板塊,充分發揮名著的導學優勢,鼓勵學生積極闡述自己對名著作品的看法。在此過程中,我們可借助草船借箭的故事導入《三國演義》的相關內容,激發學生的整體閱讀興趣。我們還可以讓學生選擇自己感興趣的歷史故事進行闡述,如草船借箭、關羽大意失荊州等,在此基礎上還要著重分析人物的性格特征,從某一事件入手引導學生進行名著鑒賞,全面提高學生的綜合學習能力,讓學生以主人翁的勢態在民主和諧的學習環境中進行探究和學習。

我們也可以鼓勵學生借助名著作品發展趨勢進行創編,如書寫故事的結尾,有利于助力學生思維發展,仁者見仁,智者見智。以名著作品《紅樓夢》內容為例,我們可以讓學生重點分析林黛玉這一人物形象,也可以鼓勵學生嘗試改寫故事的結局,學生可根據自己的想法編寫喜劇結尾或悲劇結尾,促進學生思維的發展,提升學生的文化素養。

二、聚焦信息化教育,為學生構建智慧課堂

在信息化背景下,我們要改革以往的語文課堂教學模式,聚焦信息化教育,著力于為學生構建智慧化課堂,全面調動學生的學習積極性,強化學生的學習體驗,主要從以下幾個角度入手:

(一)多媒體呈現教學內容,激發學生學習興趣

多媒體是現代信息技術教學中的一種表現形式,其中最簡單的PPT技術不僅能減輕教師教學的負擔,而且可以使學生學到更多的知識,增加課堂的信息容量,有利于加深學生對知識的印象。興趣是最好的老師,對于初中生而言亦是如此。初中語文課堂教學過程中,教師可進一步改革教學模式,重視多媒體技術的應用,著力為學生構建充滿趣味性的語文課堂,便于學生開展沉浸式學習,增強學生的學習體驗。

例如,在《我為什么而活著》的教學過程中,教師可以通過大屏幕播放《一禪小和尚》,視頻中小和尚問師傅“人活在世界上的意義”,以及師傅的回答從而帶出本課所講的主要內容,由淺入深地引發學生思考。動畫視頻提高了學生的學習興趣,激發了學生對課文進行深度思考的欲望,為后續的課堂學習做了良好的鋪墊。

(二)創建微課網絡學習平臺,促進資源共享

微課是信息化背景下的一種新型教學模式,其主題突出,聚焦某一特定的教學內容,能夠為學生學習點亮指路明燈,便于輔助學生開展個性化學習,幫助學生突破學習困境。在實際教學過程中,我們要進一步創新以往的教學模式,發揮微課的優勢,借助微課整合教學資源,將知識點進行濃縮,逐步幫助學生突破學習困境。從一定程度上看,微課并不是一個完整教學過程的簡單分割,而是要求教師借助微課對教學內容進行再次加工,形成完整的教學體系。與此同時,微客也可以作為學生學習的資源,教師可以將微課上傳到學習通、云班課等軟件上,學生在課余時間結合自身的需求選擇相應微課進行學習,通過這種方式也能全面調動學生自主學習的積極性。

以《貓》這一內容為例,為使學生了解這只貓的特點,教學過程中,筆者借助微課演示了相關的照片,同時也制作了動態化視頻,從貓咪成天睡覺、一天一夜不回家、抓老鼠時閉息凝視、溫柔可人、面對討好一聲不出、什么都怕等描寫中,總結出貓咪老實、貪玩、盡職、固執、膽小、勇猛等古怪的性格,從而啟發學生抓住特點來描寫他們自己熟悉的動物。通過微課的引入,學生能夠把握學習要領,在此基礎上也能全面強化自身的觀察能力,對于學生創造性思維的培養也有著重要意義。

以《桃花源記》這一內容為例,在教學過程中,筆者借助微課導入本節課的線索,如從……到桃花源,以時間為主線,引入三個連接詞,如發現、訪問、離開等,讓學生從各個時間點入手,總結文本內容,梳理文本結構。為幫助學生更好地理解這些內容,筆者還充分發揮微課的優勢,如借助微課呈現本節課的通假字,鮮美、交通、妻子、絕境等,幫助學生突破語言理解大關,進而更好地把握文本的論述重點,強化自身的理解能力。

微課為初中語文教學搭建了良好的平臺,便于學生開展高效的學習活動,有利于引導學生突破閱讀理解難關,增強學生的學習體驗。在今后的教學中,我們可以充分發揮微課的優勢,將教學內容分為多個模塊,幫助學生逐個擊破學習困境,把握語文學習要領,積累更多的學習經驗。

(三)開展遠程教育,鍛煉學生自主學習能力

在信息化背景下,遠程教育技術成為重要的教育力量,對當代語文教學有著重要啟示。實際教學中,我們要發揮遠程教育的優勢,借助遠程技術優化教學內容,引入關鍵問題,鍛煉學生的自主學習能力。教學過程中,我們可以借助班級群發布一些對課堂知識具有拓展性的資源,要求學生閱讀完之后將自己遇到的難點發送到聊天區域,逐步提升學生的自主思考能力。為充分調動學生的學習積極性,使其把握學習重點,我們可以引入有針對性的問題,鼓勵學生圍繞這些問題展開討論,也可積極向教師尋求幫助,開展互動式學習,建立良好的師生關系。

以《社戲》這一內容為例,為了讓學生更好地體驗農家少年淳樸、善良的品格,我們可以借助遠程技術開展教學工作。首先,我們可以借助遠程教育技術引入本節課的生字,如歸省、行輩、絮叨、攛掇等,幫助學生理解相關語句,使學生能夠突破生字理解大關。與此同時,為突破閱讀理解困境,我們也可以借助遠程教育技術引入多個關鍵性問題,讓學生聚焦文本中的重點人物,如六一公公、雙喜等,讓學生著重分析人物形象,獲得多元化的學習提示,進而助力自身個性發展。

與此同時,我們也可以對教學內容進行拆分,如將整體內容分為兩個部分,第一個部分為文章的第一到第三自然段,讓學生梳理這一部分描寫的重要內容。通過閱讀這一部分,學生能夠歸納這一部分主要寫了“我”在平橋村隨母親歸省的生活,同時也引出了社戲的時間、地點與人物。第二個部分為第四到第三十自然段,重點介紹了看社戲的前期準備,如平橋村樂土的樂事。教學過程中,我們也可以借助遠程技術在線制作思維導圖,讓學生更好地梳理文章結構,更好地體會不同人物的形象,了解其性格特征,全面促進學生思維的發展,使學生把握學習主題,開展高效的學習活動。

三、滲透傳統文化,打造文化浸潤的語文課堂

傳統文化是語文教學中濃墨重彩的一筆。在一定程度上看,文化是一個民族的靈魂,也是民族屹立千年不倒的精神圖騰。其在一定程度上豐富了語文教學內容,同時也能增強學生的文化體驗,激發學生挖掘、傳承傳統文化的意識。對此,我們可挖掘語文教材中的傳統文化,高效滲透傳統文化,進而增強學生的文化體驗,可以從以下幾個角度入手:

(一)挖掘人物精神,感知傳統文化

挖掘人物精神能夠從一定程度上豐富文化內涵,同時也能使學生從多個角度感知傳統文化,學習人物身上的精神。

以《陋室銘》這一內容為例,我們可以引導學生深入挖掘作者的情感,如作者雖然身處陋室,但不愿意與世俗同流合污。讓學生挖掘作者的精神品格,在今后的學習與生活中,不斷規范自身的行為,嚴格要求自己,陶冶自身的情操,認識傳統文化內涵,習得傳統文化。

(二)挖掘節日文化,弘揚傳統文化

初中語文教學中,我們不能拘泥于課本資源,而是要充分挖掘課外資源,逐步拓展語文知識,進一步增強學生的文化意識,使學生自覺傳承傳統文化,增強學生的文化體驗。

比如感受王安石的“爆竹聲中一歲除,春風送暖入屠蘇”中的年味,感受新年萬象更新、歡樂和快樂的氛圍。與此同時,我們也可以引導學生感受“國亡身殞今何有,只留離騷在世間”中的端午氛圍,了解愛國詩人屈原的人生經歷,緬懷詩人屈原,感受詩詞凄清悲涼的意境,感受詩人的濃厚愛國之情。

四、優化寫作模式,強化學生寫作能力

(一)聚焦生活化教學,積累寫作素材

寫作是初中語文的一個重要環節,教學過程中,教師可以鼓勵學生從日常生活入手,搭建生活化平臺,通過這種方式也能激發學生對生活的熱愛之情。從另一個角度來看,聚焦生活化寫作,學生也能積極表達自己的所見所想,進一步提升自身的綜合學習能力,喚醒寫作課堂活力。

以“熱愛生活,熱愛寫作”這一內容為例,教學過程中,我們可以讓學生聯系實際生活,選取生活化寫作素材,使寫作內容更具真實性。學生可聚焦季節的更替,如感受春雨紛紛、白雪皚皚、楊柳搖曳,從生活中提取寫作素材,進一步活化寫作內容,獲取多元化的寫作靈感,增強自身的寫作體驗。學生也可以將上述內容串聯起來,構想特定的畫面,如一個風和日麗的上午,有個老爺爺拿著蒲扇在樹下乘涼,楊柳搖曳著身姿,好不自在。突然,天空中下起了小雨,老爺爺驚慌失措地向家門小跑,路邊的小花也慢慢合攏。鼓勵學生聚焦日常生活中的小事,從小事入手,逐步喚醒學生對生活的熱愛,使學生深入感受寫作的魅力,進一步強化自身的學習體驗,突破寫作難關。

(二)優化寫作批改,使學生有目的地寫作

目前來看,一部分學生在寫作過程中,未抓住寫作要點,且對自身的寫作水平難以做出客觀真實的評價。針對這一問題,教師要進一步做好學生的寫作批改工作,使學生把握寫作要點,在此基礎上開展個性化寫作,突破寫作難關。

以“寫人要抓住特征”這一主題寫作為例,寫作活動中,為使學生更好地表達自己的寫作意圖,可以引入關鍵例句,如“他黑黑的眉毛下有一雙明亮的眼睛,高高的鼻梁,紅紅的嘴唇,他穿著整齊……”,使學生把握人物的特征,以便更好地描述人物特征。也可以引入一些細節描寫,如“他的眼睛下面有一顆深褐色的痣,笑起來眼睛像彎彎的月亮……”,通過細節的引入,能夠更好地表達人物形象,同時也能凸顯人物的特征。寫作評改過程中,可以讓學生參考例句進行評改,逐步強化學生的寫作能力,有目的地寫作。

綜上,初中語文教學過程中,我們要改革傳統的語文課堂教學模式,如為學生創設民主和諧的學習環境,多角度審視名著作品;聚焦信息化教育,為學生構建智慧課堂;滲透傳統文化,打造文化浸潤的語文課堂;優化寫作模式,強化學生寫作能力等,多措并舉,為學生打造高效的語文課堂教學,助力學生核心素養的全面發展。